■ 邢臺市橋西區(qū)委教工委書記、教育局局長 梁桂軍

傳統(tǒng)教師培訓模式面臨的挑戰(zhàn)

百年大計，教育為本。有好的教師，才有好的教育。教師是教育事業(yè)的第一資源，是推動教育事業(yè)科學發(fā)展、優(yōu)先發(fā)展的核心要素。教師隊伍的素質(zhì)狀況直接關系到教育質(zhì)量的高低，也關系到學生的健康成長。教師的職前培養(yǎng)和在職培訓工作，即教師教育，是對國家整個教育事業(yè)的基礎建設，是培養(yǎng)中小學師資的工作“母機”，是提高教師隊伍素質(zhì)的根本途徑。黨和政府歷來重視教師的培養(yǎng)和培訓工作，特別是改革開放以來，更是把這一工作提升到了前所未有的高度。但在現(xiàn)實生活中，經(jīng)常有基層教師對縣級教師培訓工作表達著不滿，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

培訓內(nèi)容的膚淺性。傳統(tǒng)中小學教師所接受的培訓內(nèi)容往往由縣級教育行政部門和教師培訓機構共同制定。一方面是教師學歷補償教育。由于學歷教育傾向于抽象的、邊緣化的教育理論，培訓內(nèi)容顯得空洞，很難解決教師在實踐過程中遇到的實際問題。另一方面是專業(yè)學科知識培訓。盡管這種培訓可以保證參訓教師按照統(tǒng)一的標準熟悉學科內(nèi)容，但它擺脫不了“集體備課”的低效模式。總之，傳統(tǒng)教師培訓在內(nèi)容層面仍過于膚淺，培訓內(nèi)容設置針對性較差，存在知識融合度不明顯的問題。

培訓形式的單一性。培訓形式影響培訓效果，但傳統(tǒng)的教師培訓大多采取聽報告、集中講座等方式，教師只是被動的接受者。盡管針對部分教師的培訓計劃中也會出現(xiàn)討論式、參與式等新名詞，但往往只是流于書面。由此可見，傳統(tǒng)的教師培訓形式，大都無法促進參訓教師能力的持續(xù)提升。

培訓管理的僵化性。傳統(tǒng)教師培訓在培訓管理方面存在的最大問題是管理方式的“計劃化”，無論是培訓主體的選擇、培訓時間的確定，還是培訓內(nèi)容的更新都是固定不變的。培訓管理完全參照“培訓方”的標準開展，既不能滿足參訓教師因個人知識結構差異所產(chǎn)生的不同需求，也無法充分調(diào)動他們的學習積極性。

開展“項目式”教師培訓的實踐

2015年《京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要》出臺，這既為京津冀基礎教育協(xié)同發(fā)展提供了政策支持，也越發(fā)堅定了我們借助京津教育優(yōu)勢提升橋西區(qū)教育質(zhì)量的決心。隨著邢臺市與京津在基礎教育領域協(xié)同發(fā)展項目的推進，我區(qū)在與京津教育專家的交流過程中發(fā)掘了新的思路——開展“項目式”教師培訓?！绊椖渴健币约ぐl(fā)教師學習內(nèi)驅(qū)力為核心，教師培訓秉承由內(nèi)向外的理念，以讓教師發(fā)展為最好的自己為目標，對教師群體進行“特色化”培訓。我區(qū)專門邀請北京師范大學宋萑教授團隊，就如何開展“項目式”教師培訓進行頂層設計。宋萑教授團隊建議采用以點帶面，全鋪開的方式——將育才小學、守敬小學作為試點，進而促成試點學校到區(qū)域?qū)W校的逐一培訓，最終實現(xiàn)提升區(qū)域內(nèi)教師隊伍整體水平的目的。

項目推進，教師培訓由追求“特色”向追求“品質(zhì)”轉(zhuǎn)化。目前，我區(qū)主要從以下三個方面推進“項目式”教師培訓。一是強化“項目長期合作的方式、相對固定專家的指導、基于教師需求跟進”的新型研修機制，將原有“快餐式”的專家作報告，轉(zhuǎn)換為“家?；睂＜腋M指導的研修形式。二是我區(qū)學校依托五階段課例研究模型，即校內(nèi)共同備課—專家網(wǎng)絡指導—校間同課異構—校內(nèi)跟進研訓—案例資源庫建設，完善體系建設，推動教師群體的專業(yè)成長。三是開展高起點名校跟崗，以項目組為單位每批次安排二十至三十名教師，每學期開展不少于三次的跟崗學習。

京津教育指導專家結合項目校的辦學實際和辦學特色，現(xiàn)已組建了3個項目組，即“卓越學?！表椖拷M、“變教為學”項目組、“可持續(xù)發(fā)展教育”項目組。以“變教為學”項目組為例，該項目組包括中興、晨光等學校，由首師大郜舒竹教授團隊進行項目指導?！白兘虨閷W”項目的培訓特點是將培訓課堂由專家團隊“講授”為主的教學形式，轉(zhuǎn)換為以受培教師自主或多人合作開展“學習”的活動，使教師的學習活動占據(jù)主導位置并貫穿培訓始終。這些參訓教師在培訓前大都存在“以教為主”的固有思維，秉持“講授”為主導的教學理念，致使所教的學生缺乏學習自主性。而“變教為學”項目組開展的培訓內(nèi)容對他們的教學理念產(chǎn)生了巨大變化，使項目校的教學質(zhì)量均得到了提升。

梯隊培養(yǎng)，促使教師從“職業(yè)”向“專業(yè)”轉(zhuǎn)化?！绊椖渴健苯處熍嘤枏娬{(diào)以教師為中心，促進教師主動發(fā)現(xiàn)實際問題，提升教師群體的專業(yè)化程度。我區(qū)以“項目式”教師培訓為抓手，以培訓高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍為目標，探索出了一條符合教師發(fā)展核心素養(yǎng)的梯隊研修模式。教師發(fā)展核心素養(yǎng)的梯隊研修模式，以專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往、專業(yè)研究為支撐，使教師真正成為了教育改革與發(fā)展的實踐者。而在此基礎上形成了“一根一干一枝一葉”的樹型教師研修梯隊，第一梯隊：成長型新教師的根基培養(yǎng)；第二梯隊：成才型骨干教師的提升培養(yǎng)；第三梯隊：成名型名優(yōu)教師的特色風格培養(yǎng)。我區(qū)還通過實施“三站一團”研訓方式，整體把握了教師隊伍建設的發(fā)展趨向。

對“項目式”教師培訓模式的反思

從總體來看，“項目式”培訓構建起趨向“多元化、開放性”的動態(tài)長期研修，提升了我區(qū)教師隊伍的整體素質(zhì)，也取得了一定的成績。如2018年5月17-18日，“變教為學”項目組學校承辦了“第二屆全國變教為學課堂改革研討會”，受到了來自北京、江西等地教師同行的高度評價。我區(qū)的教師發(fā)展也成績斐然，如晨光小學尹玲玲老師的科學課《做一個測量紙帶》榮獲全國一等獎。

盡管“項目式”教師培訓取得了諸多成績，但是我們也發(fā)現(xiàn)“項目式”教師培訓依舊存在著一些問題，需要引起注意。一是在開展項目式培訓活動前，要考慮學科的特點，真正了解參訓教師的合理訴求，從而為培訓實現(xiàn)預期效果創(chuàng)造條件。二是在培訓內(nèi)容的設置上，要強化培訓理論聯(lián)系受訓教師的教學實際。在培訓過程中，培訓專家所闡述的內(nèi)容要淺顯易懂、深入淺出，使受訓教師領悟內(nèi)容精髓，增強培訓效果。三是進一步建設培訓信息服務平臺，將與培訓有關的教學資源進行整合與完善，使教師的自主學習更加便捷。