文/ 楊柳 江蘇省南京市小天鵝幼兒園

幼兒園區(qū)域活動作為一種幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動形式，已成為對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的有效手段，特別對是小班幼兒來說，他們的年齡特點(diǎn)決定了區(qū)域活動無疑是更加適合他們的一種學(xué)習(xí)方式。在相對自由的區(qū)域空間里，幼兒會形成比較寬松的心理氛圍，有利于他們學(xué)會與人交往，與同伴合作，同時(shí)更加有利于教師有針對性地個(gè)別輔導(dǎo)，使每個(gè)幼兒最大程度獲得發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)中，很多小班的幼兒并不會玩區(qū)域游戲，他們只是擺弄著區(qū)域中的材料，教師對于小班幼兒的游戲指導(dǎo)也很難，只會設(shè)置琳瑯滿目的游戲區(qū)角來吸引幼兒。但是否區(qū)域的材料越多越好呢？教師的指導(dǎo)越細(xì)越好呢？區(qū)域游戲能否真正發(fā)揮作用，達(dá)到教師所期望的目標(biāo)，關(guān)鍵還是要抓住兩個(gè)要素，那就是：區(qū)域材料的投放是否恰當(dāng)，教師的指導(dǎo)與評價(jià)是否到位。

區(qū)域游戲材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在：如果缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展。復(fù)雜性體現(xiàn)在：材料并不是越多越好，而是既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是支持者、合作者、引導(dǎo)者。可見，教師的指導(dǎo)是否恰當(dāng)是幼兒能否在區(qū)域活動中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵，特別是對小班幼兒開展的有針對性的指導(dǎo)。作為幼教工作者，如何恰當(dāng)?shù)赝斗艆^(qū)域活動中的相關(guān)材料，給幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當(dāng)前探討的一個(gè)重要問題。在多年的工作實(shí)踐中，我總結(jié)出以下一些粗淺的經(jīng)驗(yàn)。

一、有目的性地投放和積累活動區(qū)材料，吸引幼兒積極參與

區(qū)域活動的材料是操作的工具、探索的學(xué)具，是幼兒學(xué)習(xí)、游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。提供什么樣的材料就可以引發(fā)相應(yīng)的活動，幼兒是在與材料的互動中積累各種經(jīng)驗(yàn)的。材料直接影響幼兒的活動質(zhì)量，關(guān)系到幼兒發(fā)展的速度和方向，在區(qū)域中起著舉足輕重的作用。根據(jù)小班幼兒的能力水平和興趣需要，在材料的投放方面，我們力求做到以下幾個(gè)方面：

1.根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放區(qū)域材料。

小班幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實(shí)的玩具進(jìn)行游戲。因此，在區(qū)域活動材料的提供上，我們盡量考慮材料的真實(shí)性。如：“娃娃家”提供了仿真水果蔬菜、小沙發(fā)、煤氣灶、餐具等生活用具，營造一個(gè)自然、溫馨的家庭氛圍。又如：在“生活區(qū)”中，為提高幼兒的自理能力，我們提供了真實(shí)、新穎、美觀、能吸引幼兒的各種兒童服飾，改變以往“學(xué)習(xí)為娃娃穿衣”為“學(xué)習(xí)為自己打扮”。幼兒在真實(shí)、有趣的穿衣活動中提高了自我服務(wù)的能力。我們充分挖掘材料的潛在性，不斷發(fā)現(xiàn)同一材料的多種玩法，如：在“小巧手”中，我們?yōu)橛變禾峁┝藦U舊的竹席片，他們在游戲中發(fā)現(xiàn)了竹席片可以變成一塊塊好吃的“糖果”，一串串漂亮的“項(xiàng)鏈”，一幅幅神奇的圖案，一盤盤香噴噴的“排骨”……

2.根據(jù)主題活動的目標(biāo)投放活動區(qū)材料。

很多活動區(qū)域都是在實(shí)施主題活動的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并設(shè)置的。因此，在準(zhǔn)備活動區(qū)操作材料時(shí)如能結(jié)合主題活動開展，會最大限度地發(fā)揮區(qū)域活動的作用，使之成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。如在實(shí)施小班主題活動“春天里的花”時(shí)，我們會及時(shí)地在美工區(qū)添設(shè)適合不同能力的幼兒來制作太陽花的不同材料，幼兒在使用材料中可以運(yùn)用動手剪切、粘貼、繪畫等不同的方法。能力弱的幼兒可以直接進(jìn)行粘貼或者涂色，能力稍強(qiáng)的幼兒可以裝飾花瓣或者花心，能力強(qiáng)的幼兒可以自己動手制作，從剪花瓣、花心到組合粘貼到裝飾花瓣或者花心。幼兒的裝飾可以是水彩筆繪畫，可以是皺紋紙粘貼，也可以是吸管、毛線等粘貼。各種各樣的材料可以讓幼兒充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，吸引他們參與活動區(qū)活動。根據(jù)主題活動在活動區(qū)中投放相應(yīng)的材料，可以加深幼兒在活動中的印象，鞏固幼兒所學(xué)到的知識，并以直觀的形象展現(xiàn)給幼兒。

3.根據(jù)幼兒興趣投放活動區(qū)材料。

小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，與人交往的能力不強(qiáng)，活動區(qū)是幼兒學(xué)習(xí)和交往的自由天地，滿足幼兒的興趣需求。因此我們及時(shí)抓住幼兒的興趣，適時(shí)地投放各種材料滿足幼兒的需求，并根據(jù)幼兒的興趣不斷更換材料。有段時(shí)間，幼兒對“醫(yī)院”游戲好像不是很感興趣。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)原來是“醫(yī)院”里的材料太少，就那么幾樣，幼兒漸漸地沒興趣了。我們在區(qū)域里添加了一些消過毒的藥瓶，并配上了醫(yī)用手套、針管、吊瓶及輸液管，還為幼兒提供白大褂和白帽子，這樣一來幼兒的興趣立刻高了，他們覺得自己真的變成了小醫(yī)生、小護(hù)士，為“病人”看起病來也像模像樣。還有一次布置教室時(shí)，我們粉刷了一些卷紙筒，涂上了黃色、綠色的顏料做墻面裝飾。在制作時(shí)，小朋友都圍著老師問東問西，“老師這是做什么用的？”“老師，這是要玩的嗎？”“老師，這個(gè)像望遠(yuǎn)鏡！”小朋友好像對這些卷紙筒非常感興趣。于是，我們在美工區(qū)中投放了各種顏色的卷紙筒，讓幼兒能利用這些紙筒進(jìn)行制作。興趣是最好的老師，幼兒利用紙筒和彩紙制作很多有趣的東西，海鵬小朋友做一只可愛的小鳥，大宇小朋友作了小手槍，還有小話筒、太陽花，等等。我們及時(shí)投放的材料得到了幼兒的認(rèn)可，幼兒在活動中得到了發(fā)展。

二、注重活動區(qū)的指導(dǎo)與評價(jià)，形成有序的活動常規(guī)

教師的指導(dǎo)在幼兒區(qū)域游戲中顯得十分重要，尤其是對小班幼兒，是手把手地指導(dǎo)，還是做個(gè)旁觀者呢？如果教師的指導(dǎo)過多就不利于幼兒的創(chuàng)造、想象、探索等能力的培養(yǎng)，而完全放手也就失去了指導(dǎo)的意義，小班幼兒存在著較大的個(gè)體差異，失去教師的指導(dǎo)會讓他們在區(qū)域游戲中顯得無所適從。因此，我覺得，從區(qū)域活動所具有的自選性、自主性、小組活動，教育價(jià)值依托于操作材料、情境設(shè)置和相應(yīng)的活動的特點(diǎn)來看，教師對小班幼兒區(qū)域活動的指導(dǎo)更多的只能是以間接的方式來進(jìn)行。

1.制訂相應(yīng)的游戲規(guī)則，讓幼兒“有法可依”。

由于區(qū)域活動的規(guī)則所承載的獨(dú)有的教育價(jià)值，如可以有機(jī)地將教育者的教育意圖滲透其中，可以在活動中起著組織、約束、調(diào)整幼兒活動行為，最大限度地保證幼兒的活動權(quán)利等方面的作用，這是保證區(qū)域活動有效開展的重要前提。

在平時(shí)的區(qū)域活動中，我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象，幼兒愛玩的區(qū)角里常常是人滿為患，沒玩到的幼兒很不高興，甚至?xí)霈F(xiàn)搗亂的現(xiàn)象。有段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)小朋友們對搭建積木游戲的興趣日趨高漲，建構(gòu)區(qū)成了幼兒爭相選擇的地方，沒參與的幼兒出現(xiàn)了爭搶玩具、追逐打鬧、破壞他人搭建作品等現(xiàn)象，常常使活動無法進(jìn)行而被我們強(qiáng)行終止，幼兒的不良行為使我強(qiáng)烈地意識到要有規(guī)則。于是，我把幼兒在區(qū)域中出現(xiàn)的一些不良行為以圖畫、照相或文字記錄下來，展示在黑板上讓幼兒觀察并進(jìn)行討論：這樣玩好不好？我們應(yīng)該怎么玩？小朋友討論得非常熱烈，有的說：“要按腳印進(jìn)區(qū)，腳印滿了就不能再進(jìn)來?！庇械恼f：“坐下來安靜地玩，不能大聲講話，這樣會吵著別人。”有的說：“要和小朋友一起玩，不可以一個(gè)人霸占或爭搶積木玩具。”……通過師生共同討論，活動區(qū)的規(guī)則很快就制訂出來了。針對小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我把規(guī)則制作成圖文并茂的連環(huán)畫圖樣，張貼在每個(gè)活動區(qū)最明顯的地方，讓每一個(gè)幼兒都清楚地看到規(guī)則內(nèi)容，使其成為小朋友不會說話的“老師”。由于幼兒直接參與了規(guī)則的討論和制訂，活動中他們能自覺而良好地遵守規(guī)則，而且互相監(jiān)督，保證了區(qū)域活動的順利進(jìn)行。因此，這也使我認(rèn)識到“自由”與“規(guī)則”的深刻概念，其最大區(qū)別在于教師的參與和誘導(dǎo)，避免區(qū)域活動陷入喧嘩、破壞的場面，除了提供有序且有內(nèi)容的環(huán)境設(shè)施外，更要有賴于教師能夠有效地指導(dǎo)幼兒一起建立相互尊重的人際互動關(guān)系。區(qū)域活動并不是無規(guī)則的“自由”和“放縱”活動，讓幼兒“有規(guī)則可依”是幼兒園區(qū)域活動高質(zhì)量開展的重要保障。

2.做出科學(xué)的評價(jià)，尊重幼兒個(gè)體差異。

教師的評價(jià)也是一種指導(dǎo)形式，其實(shí)就是對幼兒參與活動成果的肯定或否定，科學(xué)的評價(jià)能讓幼兒增強(qiáng)信心，讓其以更加愉快的心情去參加活動，而不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)只能挫傷幼兒的積極性，使之失去參與的興趣。小班幼兒由于年齡特點(diǎn)的制約，不會作自我評價(jià)，多數(shù)以教師評價(jià)為主，教師在活動中要多肯定幼兒，根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。對于能力強(qiáng)的幼兒，評價(jià)是為了讓其下次能參與更高層次的活動。因此，需要教師多激勵其創(chuàng)造性地發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的。”……使其永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的。對于能力弱的幼兒，評價(jià)是為了使其建立自信心，提高積極性：“今天你真能干，這個(gè)問題都解決了，真棒！”“你的想法真不錯，待會兒小朋友肯定都會向你學(xué)習(xí)！”這樣的評價(jià)會激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動中探索的欲望，自然生成他們自己的活動內(nèi)容、方式方法。幼兒在活動區(qū)中更“活”了，興致盎然，回味無窮，產(chǎn)生的效益常常是教師所不能預(yù)想的。

作為教師，在關(guān)注幼兒的區(qū)域活動時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)幼兒的特長，了解他們的需要，能更好地尊重個(gè)體差異，關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展，使幼兒在寬松、自由的環(huán)境中游戲、求知，獲得充分的發(fā)展與發(fā)揮才能的機(jī)會，最終促進(jìn)其全面發(fā)展。