文/ 胡敏 東南大學(xué)幼兒園

一滴水就是一片海洋，一個(gè)孩子就是一個(gè)世界。教師想走進(jìn)幼兒的世界，就要從觀察入手，真正客觀、全面地了解幼兒。正如《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）所指出的：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)體差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展階梯，切忌用一把尺子衡量所有幼兒?！痹谡n題研究的過程中，我的觀察對象是一位叫小曠的孩子。我有幸參與、見證了他在幼兒園近兩年的成長過程，在觀察中深入了解、解讀他的言行，并嘗試用多種策略的支持與幫助。他的成長故事帶領(lǐng)我走進(jìn)一個(gè)不愛發(fā)言、性格內(nèi)向的幼兒世界。

一、初步印象中的小曠

片段一：東張西望的小曠

小曠是2018 屆大四班的一位男孩，關(guān)注他源于他從中班下學(xué)期開始成為了我的觀察對象，直到他幼兒園畢業(yè)。

他長得虎頭虎腦的，每次走進(jìn)科學(xué)活動(dòng)室，都對教室內(nèi)的各種材料特別好奇。這一天，小曠所在的大四班準(zhǔn)備開展科學(xué)活動(dòng)。小曠走進(jìn)教室后，眼睛掠過老師，直接掃向桌面。因?yàn)閷Ｗ⒂趯ねx座位時(shí)只?？拷T口的一個(gè)座位了。他慢悠悠地坐下，和同伴們一起坐在半圓形的座位上。由于距離擺放材料的桌子較遠(yuǎn)，他看不清桌上的材料，身體前后調(diào)整了幾次，想避開右邊幾位同伴的身影。這時(shí)，老師已進(jìn)入正題，他依然目不轉(zhuǎn)睛地盯著桌面，直到他眼光滿足為止，但已錯(cuò)過了老師的3 個(gè)提問。

片段二：保持沉默的小曠

這次，小曠班上正在開展科學(xué)活動(dòng)“固體和液體”。小曠安靜地坐在座位上，淡定地看著正在熱烈交流的老師和同伴們，面部沒有表情。當(dāng)他覺得同伴的答案有趣時(shí)，他轉(zhuǎn)頭看看站著發(fā)言的同伴；當(dāng)教師提出問題時(shí)，他依然不動(dòng)聲色，仿佛這一切和他無關(guān)。老師發(fā)現(xiàn)了從未舉手的小曠，于是主動(dòng)邀請他回答問題：“小曠，你來說說，有哪些東西是固體？”面對教師提出的簡單問題，小曠顯然沒有任何思想準(zhǔn)備，他先是愣了一下，然后站了起來看看同伴，仿佛在尋求支援，見沒人回應(yīng)很快又將頭低了下去。任憑老師如何鼓勵(lì)、同伴如何提示，他始終不愿開口說一句話。

片段三：不爭不搶的小曠

這一天，大四班正在開展科學(xué)活動(dòng)“水中的液體”。教師請小朋友兩人一組進(jìn)行合作，將三種液體分別倒入三個(gè)水杯中，觀察水和液體的變化。當(dāng)教師介紹完操作要求之后，孩子們很快兩人一組開始操作起來。和小曠合作的是神氣活現(xiàn)的大衛(wèi)。大衛(wèi)手疾眼快地?fù)屜饶玫缴鬃樱灶欁缘赜蒙鬃右ǔ鲆环N液體倒入水中進(jìn)行觀察，全然忘記了兩人合作的要求。小曠幾次想伸手接過大衛(wèi)手中的勺子，都被大衛(wèi)漠視。無奈之下，小曠只好在一旁靜靜地看著?！翱?！膠水掉到水里會跳上來！”聽到大衛(wèi)的呼喚，小曠連忙湊到水杯前，可惜錯(cuò)過了這一現(xiàn)象。小曠不由自主地靠近大衛(wèi)，盯著大衛(wèi)的一舉一動(dòng)，不想再次錯(cuò)過精彩的發(fā)現(xiàn)。等大衛(wèi)向水杯里舀了膠水、油，不那么急切地占據(jù)勺子時(shí)，小曠才拿起勺子舀了一勺洗手液放在水杯里。

基于上述三個(gè)片段，我對小曠初步形成了這樣的印象：小曠言辭不多，性格溫和。片段一中，他始終按照自己的意愿參與活動(dòng)，專注于材料本身，卻不能很快融入集體活動(dòng)。片段二中，他依然處于游離狀態(tài)。在突然被提問的情況下，缺少自信，也很害羞，不愿回答問題。片段三中，面對強(qiáng)勢的大衛(wèi)，他采取了順從、謙讓的態(tài)度，并把握住合適的時(shí)機(jī)，自己操作、體驗(yàn)了一次，也沒有引起大衛(wèi)的爭奪。在這樣的境遇下，他懂得怎樣與同伴和諧相處，把握適宜的時(shí)機(jī)為自己爭取。

但是，小曠身上最大的問題是不愛發(fā)言。因?yàn)樽⒁饬Σ患?，他會錯(cuò)過老師的一些提問。有時(shí)，即使他心中已有答案也不敢貿(mào)然回答。在和同伴共同完成操作的過程中，他的言語也不多，偶爾有主動(dòng)和同伴交流的時(shí)機(jī)，那一定是他在觀察中有新奇的發(fā)現(xiàn)。老師與他個(gè)別交流時(shí)，他顯得有些靦腆，回答的都是確保正確的答案，稍有懷疑或不確定因素時(shí)他依然沉默。

鑒于小曠的實(shí)際情況，我決定采取以下幾個(gè)措施來幫助他：

（1）全面關(guān)注活動(dòng)中的小曠，增進(jìn)對他的了解，發(fā)現(xiàn)他的興趣、特長，及時(shí)提示他緊跟集體活動(dòng)的節(jié)奏。

（2）來增加個(gè)體交流，抓住適宜的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)表達(dá)的平臺。

（3）建立開放的活動(dòng)氛圍、友好的同伴關(guān)系，推動(dòng)小曠大膽地表達(dá)自己的想法。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，小曠的身上悄然發(fā)生了一些改變。

二、支持策略中的小曠

這次的科學(xué)活動(dòng)是“水的混合物”。老師介紹桌上的材料時(shí)，小曠表情輕松，時(shí)而看看桌上的材料，時(shí)而附和同桌回答問題。老師提問讓幼兒預(yù)測：“糖放到水里后，水會有什么變化？”老師點(diǎn)名讓小曠回答，他坐在椅子上不吱聲，表情嚴(yán)肅，老師沒有強(qiáng)求，轉(zhuǎn)而去問其他幼兒。過了一會兒，老師又問：“沙子放到水里，水會有什么變化？”老師又點(diǎn)名讓他回答，他坐在椅子上還是不吱聲。老師走過來一邊用語言鼓勵(lì)他說出自己的想法，一邊拉著他的手提醒他站起來回答。小曠起立后小聲地說：“水會變黃。”老師夸獎(jiǎng)他說得好，他靦腆地笑著坐下了。隨后的操作活動(dòng)中，小曠和同伴有商有量地完成了操作任務(wù)。老師巡視時(shí)詢問他們有什么發(fā)現(xiàn)，小曠說得非常清楚。在最后的集體交流時(shí)，老師提問：“誰愿意來說一說自己的發(fā)現(xiàn)？”小曠第一次主動(dòng)地舉起了手，老師一眼就看見了，馬上邀請他站起來回答。他表述了胡椒粉放入水中后水的變化，老師立刻肯定了他的發(fā)言。他坐下后眼睛看著老師，坐得非常端正，一直到活動(dòng)結(jié)束。

這次的活動(dòng)，從開始就能從小曠的外部神態(tài)上感覺到情緒的放松。之后老師有兩次點(diǎn)名提問，第一次他很緊張，沒有回答，老師沒有強(qiáng)求，給了一個(gè)緩沖的時(shí)間。隨后的第二次點(diǎn)名提問，他雖然緊張，但是在老師的語言鼓勵(lì)和肢體語言的安撫下，小曠勇敢地表達(dá)了自己的想法并獲得了表揚(yáng)，這使他的自信心大增，很愉快地完成了操作活動(dòng)，并與老師進(jìn)行了個(gè)別交流。在最后的交流討論中，小曠突破了自我，第一次勇敢地舉手發(fā)言，這馬上引起了老師的注意，老師立即給予表達(dá)的機(jī)會，這種肯定使得他在最后的集體交流中聽得更加專注。看來老師在集體面前給予的表達(dá)機(jī)會、及時(shí)肯定，有效激發(fā)了他發(fā)言的積極性，幫助他樹立了自信。

在這次的活動(dòng)中，小曠已從最初的沉默、拒絕表現(xiàn)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熀屯榈墓膭?lì)與信任下，愿意表達(dá)想法和展現(xiàn)自我了。看到他的這些變化，我在驚喜的同時(shí)也促使我不斷地回顧與思考：在與他相處的過程中，哪些策略和方法真正起到了有效的效果？經(jīng)過梳理與總結(jié)，得出以下幾點(diǎn)結(jié)論。

（一）客觀、正確地解讀幼兒的行為

全面觀察幼兒，才能了解幼兒的優(yōu)點(diǎn)與不足，更是了解幼兒個(gè)體差異的重要依據(jù)和教師給予支持性策略的前提條件。觀察幼兒，最重要的是客觀，不帶主觀色彩。對幼兒的言行表現(xiàn)，需要時(shí)間、耐心去觀察、分析、判斷、理解，甚至需要用更多的時(shí)間去反復(fù)觀察幼兒在活動(dòng)中的行為，增進(jìn)對幼兒的深入了解。

小曠在活動(dòng)中時(shí)常表現(xiàn)出游離或不愛發(fā)言的狀態(tài)，這都是他性格、能力發(fā)展水平所致。教師應(yīng)該給予充分的寬容、理解和尊重。在觀察過程中，教師需要把直接引導(dǎo)和間接指導(dǎo)結(jié)合起來，給幼兒自主地體會和嘗試，關(guān)注和鼓勵(lì)就是最好的支持。

（二）提供機(jī)會讓幼兒在集體中學(xué)會表達(dá)

1.契合理解能力的問題，促使幼兒愿意表達(dá)。

《指南》中指出：“教師要關(guān)注幼兒的感受，保護(hù)其自尊心和自信心?！泵看慰茖W(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我問小曠：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”他通常低頭不語。他不表述的原因是離開了具體的操作場景，他無法用語言對發(fā)生的事情進(jìn)行準(zhǔn)確的描述。因此，對于問題的難易程度，教師要把控和調(diào)整?？梢杂幸庾R地從簡單的現(xiàn)象開始鼓勵(lì)他嘗試描述：“你是怎么做的？你看到了什么？為什么會這樣呢？”讓幼兒一邊觀察現(xiàn)象，一邊進(jìn)行講述、分析，在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)語言表達(dá)。對于能力表達(dá)較弱的幼兒，教師更不要急于讓他進(jìn)行概括，高難度的問題反而會加劇他回避和退縮的心理。教師可以為幼兒提供契合幼兒能力的問題，如簡單的問句或填空式的提問，降低幼兒回答的難度，促使幼兒愿意表達(dá)。

2.過程中個(gè)別交流，引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確表達(dá)。

既然通過前期觀察教師找到了問題所在的個(gè)體差異，那么，教師就要對癥下藥，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和幫助。所謂“適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)”體現(xiàn)在小曠這類幼兒身上，就是指在科學(xué)活動(dòng)的探究環(huán)節(jié)、集體交流環(huán)節(jié)之前的時(shí)間，通過個(gè)別交流的方式，幫助幼兒準(zhǔn)確描述科學(xué)現(xiàn)象，表述自己在操作中的發(fā)現(xiàn)、疑惑。當(dāng)小曠的想法得到教師的肯定時(shí)，如果能鼓勵(lì)他把自己的想法告訴大家，順勢引導(dǎo)，幫助幼兒完善回答，表達(dá)得準(zhǔn)確、簡練一些，就能使其慢慢凸顯優(yōu)勢、淡化弱勢。

3.肢體動(dòng)作及時(shí)提示，鼓勵(lì)表達(dá)增強(qiáng)自信。

自信心的樹立不是一朝一夕能完成的，它是一個(gè)長期積累的過程，需要老師持續(xù)不斷地給予幼兒關(guān)注和支持。有時(shí)一個(gè)眼神的提示、一個(gè)手勢的表揚(yáng)、一次撫摸的提醒，都蘊(yùn)含著教師對幼兒的關(guān)注、引導(dǎo)和幫助。這些細(xì)微的肢體動(dòng)作，在幼兒注意力游離、對內(nèi)心答案有疑惑時(shí)，都是不可忽視的力量和策略。

小曠在連續(xù)多次的科學(xué)活動(dòng)中逐漸開始舉手回答問題，主動(dòng)地參與集體活動(dòng)。在面對老師的提問時(shí)，從小曠一開始沉默不語到小聲回答，再到主動(dòng)舉手回答，看起來自然、順暢的過程，其實(shí)都是教師在每一次活動(dòng)細(xì)微觀察的基礎(chǔ)上，在有針對性的支持策略實(shí)施的基礎(chǔ)上，才讓他有了較大的起色和變化。

當(dāng)然，任何習(xí)慣、品質(zhì)的養(yǎng)成都不是依靠幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)就能達(dá)成的。觀察幼兒，給予支持，調(diào)整策略，繼續(xù)支持，需要教師持之以恒、循序漸進(jìn)。教師要充分尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)體差異，積極看到他們的進(jìn)步，客觀面對他們的不足，適時(shí)給予關(guān)注和機(jī)會。教師應(yīng)盡己所能去支持幼兒的發(fā)展，成為幼兒成長過程中一雙隱形的翅膀！