唐姍姍 （江蘇南通市虹橋第二小學(xué)）

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以問(wèn)題為導(dǎo)向，注重從小處、細(xì)處入手，多給學(xué)生自由構(gòu)思和主動(dòng)思考的時(shí)空，讓他們?cè)谖⑻骄康倪^(guò)程中找到靈感，把握破解難題的切入口。微問(wèn)題對(duì)提升課堂教學(xué)的廣度和深度有著一定的促進(jìn)作用，巧設(shè)微問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑、多互動(dòng)、多揣摩，不僅能豐富課程資源，更有助于學(xué)生在主動(dòng)探索中篩選有價(jià)值的信息，促進(jìn)學(xué)生研究能力的提升。

一、借作者之言，導(dǎo)入背景

微問(wèn)題往往含有一些不經(jīng)意的話題，特別是一些旁敲側(cè)擊的小問(wèn)題，更能吸引聽(tīng)者的注意力。在課文解讀中，作者的一些不經(jīng)意的話語(yǔ)往往更能深化學(xué)生對(duì)文章的理解。借助作者的話語(yǔ)創(chuàng)設(shè)一定的微問(wèn)題，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)對(duì)話作者的基礎(chǔ)上，獲得深層次理解，有助于豐富他們的認(rèn)知。

從作者的話語(yǔ)中創(chuàng)設(shè)微問(wèn)題，能有“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”的效果。如，在《桂花雨》一課的教學(xué)中，作者琦君曾坦言“桂花，讓她魂?duì)繅?mèng)縈”。在《桂花雨》的補(bǔ)述中，作者認(rèn)為“最在意的搖花樂(lè)，感受桂花雨”的過(guò)程，對(duì)此，不妨設(shè)置這樣的微問(wèn)題：倘若你是學(xué)校的記者，采訪琦君，請(qǐng)她談?wù)劗?dāng)時(shí)的寫(xiě)作緣由。這樣的開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)融入語(yǔ)篇中形成一定的感思。很多同學(xué)在思考中認(rèn)為，作者定會(huì)闡述自己遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)后對(duì)桂花的懷念，更是想通過(guò)對(duì)搖桂花的回憶來(lái)感受其中特有的家鄉(xiāng)情結(jié)。這樣，學(xué)生就能在閱讀中找到認(rèn)知的切入點(diǎn)。

借助作者的寫(xiě)作感言，能夠促使學(xué)生在主動(dòng)整合資源的過(guò)程中深化對(duì)文章的理解。以作者的話語(yǔ)創(chuàng)設(shè)一定的微問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生在融入文本的過(guò)程中獲得感知與真切的體驗(yàn)，達(dá)成理解的深度和寬度。

二、抓細(xì)節(jié)之處，體味精巧

以細(xì)節(jié)中某個(gè)詞匯創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的微問(wèn)題，能夠讓學(xué)生在深入體味的過(guò)程中獲得更多的體驗(yàn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，注重從細(xì)節(jié)中進(jìn)行深度解剖，可以讓學(xué)生在想象中捕捉靈感，并將靈感主動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的策略與方法。

圍繞細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)微問(wèn)題，能夠給學(xué)生足夠的思考時(shí)空。如，在《林沖棒打洪教頭》一課的教學(xué)中，針對(duì)林沖與洪教頭比武的細(xì)節(jié)，像“洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒(méi)有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒……一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)?！边@是洪教頭比武敗落的情形，特別是其中的“踉蹌”更是值得揣摩。于是，教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：洪教頭為何會(huì)踉蹌？看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，倘若回答準(zhǔn)確卻不容易。有的同學(xué)說(shuō)，洪教頭心浮氣躁，在比武中心不在焉，自然就會(huì)踉蹌；有的同學(xué)說(shuō)，這是洪教頭技不如人，再加上斗勝心切，自然就敗落；有的同學(xué)說(shuō)，他犯了兵家大忌，再加上技藝不如林沖，即便在踉蹌后，卻是沒(méi)站穩(wěn)又提起棒，自己必然會(huì)輸給林沖。結(jié)合上下文的理解，就會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)。最后一名同學(xué)的答案更加合理。

緊扣細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)微問(wèn)題，讓學(xué)生在深入揣摩中把握核心，能夠讓課堂教學(xué)更有深度。

三、憑互動(dòng)之感，直言所見(jiàn)

在學(xué)生的互動(dòng)中，捕捉相應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，憑著問(wèn)題探索的差異創(chuàng)設(shè)一定的微問(wèn)題，可以給學(xué)生更多的啟發(fā)。從學(xué)生互動(dòng)交流過(guò)程中篩選有價(jià)值的信息，能夠讓學(xué)生形成更多的理解。教師從互動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一定的微問(wèn)題，有助于學(xué)生在直言所見(jiàn)中深化認(rèn)知，為準(zhǔn)確理解文本奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

多融入學(xué)生互動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的微問(wèn)題，能給學(xué)生更多啟發(fā)。如，在《鞋匠的兒子》一課的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生對(duì)“議員為何瞧不起林肯？”的互動(dòng)交流，圍繞議員對(duì)林肯的羞辱，不妨設(shè)置這樣的微問(wèn)題：你能想象此時(shí)的林肯是怎樣的心情嗎？很顯然，這樣的問(wèn)題更注重學(xué)生的自我揣摩。有同學(xué)認(rèn)為，此時(shí)的林肯也知道這是議員對(duì)自己的羞辱，但在如此眾多的達(dá)官貴人中予以尖銳回?fù)?，正中那位議員心思，應(yīng)該予以理性反擊；有的同學(xué)認(rèn)為，林肯定會(huì)想到克制，用寬容來(lái)反擊，定會(huì)更有效果等。

多從互動(dòng)中創(chuàng)設(shè)微問(wèn)題，能夠讓學(xué)生圍繞話題，提出自己的意見(jiàn)和想法。教學(xué)中，教師通過(guò)互動(dòng)創(chuàng)設(shè)微問(wèn)題，便于學(xué)生在準(zhǔn)確把握表達(dá)核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，形成多樣化的理解，并能在直言交流中深化理解，提升語(yǔ)文綜合能力。

由此可見(jiàn)，微問(wèn)題很小，但不可少。巧設(shè)微問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從小處著眼進(jìn)行思考，能幫助他們?cè)诰劢购诵囊c(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得理解。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)置富有啟發(fā)性和導(dǎo)向性的問(wèn)題，讓探究更有層次感和深度，讓學(xué)生在品讀中獲得更多深刻的理解和豐富的體驗(yàn)。