高志強(qiáng) 王雅娟 （河北秦皇島市北戴河區(qū)第二中學(xué)）

一、學(xué)生活動：利用自身優(yōu)勢，打造特色課程

在“以師生共同發(fā)展為本”的課程理念指導(dǎo)下，學(xué)校建立并逐步完善了校本課程開發(fā)、審議、實施、激勵機(jī)制。2015年，學(xué)校根據(jù)自身實際，將國家提供的課程框架轉(zhuǎn)變成學(xué)校的課程框架，從五大領(lǐng)域（即人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、社會交往、國際理解、健康藝術(shù)），十個維度（即人文知識、人文實踐、科學(xué)知識、科學(xué)探究、社會禮儀、交流方法、文化傳統(tǒng)、國際關(guān)系、藝術(shù)修養(yǎng)、運(yùn)動健康）出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展的需要，再次認(rèn)真梳理學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充和完善拓展課程和探究課程，開設(shè)了藝術(shù)類選修校本課程《走進(jìn)篆刻》《合唱藝術(shù)》和《趣味裝飾》，實驗探究類選修課程《走進(jìn)數(shù)字化探究實驗室》，課程拓展類選修課程《氣候變化》《心理健康與自我發(fā)展》，科學(xué)素養(yǎng)類《美麗北戴河》。挖掘教師資源，成立了素質(zhì)拓展社團(tuán)、生物興趣社團(tuán)、女子健美操社團(tuán)、模型制作和手工坊，滿足學(xué)生的需求；新開設(shè)減肥達(dá)人秀、創(chuàng)意繪畫、科技社團(tuán)、機(jī)器人社團(tuán)、酷跑游戲、走進(jìn)少數(shù)民族文化社團(tuán)等，促進(jìn)了學(xué)生良好品質(zhì)的形成。

在課程建設(shè)過程中，學(xué)校實現(xiàn)了“必修+選修”“基礎(chǔ)+拓展”的建設(shè)目標(biāo)，但在“常規(guī)+特色”方面存在不足，創(chuàng)設(shè)具有學(xué)校特色的校本課程載體，成為學(xué)校的迫切需求。

綜合實踐活動課程與其他各類課程相比較，具有鮮明的開放性、綜合性、實踐性等特點(diǎn)。它不僅能體現(xiàn)學(xué)科知識、課題研究、意志品質(zhì)、人文關(guān)懷，更能讓教育在真實的場景中生成。因此，從2016年11月，學(xué)校以綜合實踐課程整合實踐探索為突破口，進(jìn)行了學(xué)校課程再建設(shè)，即綜合實踐課程與各學(xué)科、學(xué)校大型德育活動整合，以遠(yuǎn)足活動為框架，以各學(xué)科為載體，社團(tuán)承接，全員參與的模式開展。學(xué)校先后開展了“遠(yuǎn)足聯(lián)峰山、植被大調(diào)查”“海洋生態(tài)大調(diào)查”等活動。學(xué)生將顯微鏡、化學(xué)儀器搬到山上、海邊，進(jìn)行生物觀察、自制過濾器、沙雕制作等，思維在活動中跳躍，情感在欣賞中升華，個性在交流中飛揚(yáng)，語文、化學(xué)、生物、地理、美術(shù)等學(xué)科的融入，使跨越單一學(xué)科的生態(tài)課堂成了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的搖籃。同時，為“山海”校本課程，乃至“閱歷”校本課程的形成奠定了基礎(chǔ)。

二、教師發(fā)展：大講堂，小課題，真教研

教師的引領(lǐng)和培養(yǎng)，是一所學(xué)校工作的重中之重，學(xué)校做好“青藍(lán)工程”的同時，學(xué)校積極開展“大講堂、小課題、真教研”活動，通過校本研修使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和行為，調(diào)整教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)型學(xué)校。

1.大講堂

通過跟進(jìn)式教學(xué)研究主題培訓(xùn)，實現(xiàn)對教師的培養(yǎng)的實效性和連續(xù)性。理念引領(lǐng)，定位教師專業(yè)發(fā)展的高度。通過《“三參數(shù)判定法”考核教師教學(xué)績效》培訓(xùn)與實施，指導(dǎo)教師科學(xué)地分析每次考試的情況；通過《校長是如何聽課評課》的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師如何顯現(xiàn)一節(jié)高效課堂；通過《我眼中的教育》培訓(xùn)，幫助教師認(rèn)清自身工作的性質(zhì)，把握自己的努力方向，爭做一名優(yōu)秀的教師。

交流展示，讓“他山之石”起到舉足輕重的作用。通過“青年教師演講”比賽，分享了自己初為人師的感受和收獲，也鼓舞了在場的每一位教師，不忘初心，砥礪前行；通過“青年教師說課評課總結(jié)”，讓所有教師重新精研了“說課評課”標(biāo)準(zhǔn)，更好地把握教材，把握方向。

成果培訓(xùn)，讓校本研修更具實效性。為了更新教學(xué)理念，把最適合學(xué)生的教育方式應(yīng)用于教學(xué)實際，王雅娟老師進(jìn)行了“生態(tài)體驗活動二級培訓(xùn)”；為了提高教研活動的有效性，經(jīng)妮老師代表史地政教研組進(jìn)行了“課堂觀察研究法”的分享，蘇萌教師代表語文教研組進(jìn)行了“主題+研究課”活動模式的分享。

2.小課題

“初中英語聽說課型課堂模式的課例研究”，實現(xiàn)英語聽說課的高效課堂；“初中語文整本書閱讀教學(xué)中學(xué)生活動有效性的實踐研究”，實現(xiàn)多角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；“初中美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)模式研究”創(chuàng)新使用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓美術(shù)課堂趣味盎然；“初中體育分項教學(xué)模式的實踐研究”，以“大課堂，小組織”的方式根據(jù)學(xué)生興趣和體質(zhì)的差異，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；“初中物理學(xué)案導(dǎo)學(xué)‘四步’教學(xué)法模式的研究”，促進(jìn)了物理課堂教學(xué)的高效。

3.真教研

學(xué)校史地政、語文、英語三個教研組教研模式各具特色，效果突出。為提高學(xué)校教研合一的實效性，學(xué)校推廣了這些成果。

“課堂觀察研究法”教研模式。流程：教師分成三個大觀察組：課堂教學(xué)觀察組、學(xué)生學(xué)習(xí)觀察組、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成觀察組；若干個小觀察組：目標(biāo)落實觀察組；有效提問觀察組；教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)觀察組；教師課堂評價觀察組；學(xué)生狀態(tài)觀察組；學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀察組；學(xué)生互動學(xué)習(xí)觀察組。課堂觀察的工作是資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)。聽評課者如實填寫觀察記錄登記表，認(rèn)真分析教師的教學(xué)行為，共同探討學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在課例研討中交流，觀察者和被觀察者針對被觀察點(diǎn)進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，在平等對話的基礎(chǔ)上達(dá)成共識，制定后續(xù)行動跟進(jìn)方案的過程。讓教師清楚到底什么樣的課才是高效的課，深受學(xué)生喜歡的課。通過這樣的教研模式，使教師真正走進(jìn)課堂，研究自己，分析教學(xué)，真正提高課堂教學(xué)的效率。

“主題+研究課”教研模式。流程：第一，確定研究主題，研究角度；第二，選擇課堂觀察的角度，從以上角度進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，以年級組為單位選擇一兩個方面課堂觀察的角度；第三，教師展示課例，同組教師共同參與聽課；第四，同組教師圍繞主題結(jié)合課例研討。以年級組為單位結(jié)合課例、選取的主題角度，先在組內(nèi)談?wù)劚竟?jié)課的做課教師對于教研主題的落實采取了何種策略、效果如何、有何改進(jìn)措施等，再由組內(nèi)教師代表發(fā)言，共同探討。教師通過一系列的主題研究，已確立了“以生為本”的教學(xué)思想，許多教師逐步改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上突出了“以學(xué)生為中心”“以問題為中心”，出現(xiàn)了生機(jī)勃勃的、可喜的課堂教學(xué)局面。

“三課兩反思”教研模式。三課指“初始課、展示課、成型的模式課”。具體做法：初始課。組內(nèi)成員集體備課，形成第一個教學(xué)設(shè)計；教師代表授課，同組教師聽課，課后反思、評課、議課，改進(jìn)教學(xué)方案，形成新的教學(xué)設(shè)計。展示課。根據(jù)第二次的教學(xué)設(shè)計課前簡短會議，再上課，同組成員聽課，重點(diǎn)再觀察設(shè)計改進(jìn)的地方，課后反思、評課、磨課，再修改設(shè)計形成設(shè)計。成型的模式課。經(jīng)過兩課兩反思和兩次的教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)，基本課型的模式形成。

三、教學(xué)落地：實，活，深

結(jié)合自身地理優(yōu)勢，開展有特色的學(xué)生活動；結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，對教師進(jìn)行有的放矢的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校“狠”抓教學(xué)。這個“狠”，體現(xiàn)在“實，活，深”上。

教學(xué)常規(guī)落地實。進(jìn)一步健全和完善教學(xué)常規(guī)管理的各項制度。要求教師堅持做到：備課要深，上課要實，作業(yè)要精，教法要活，手段要新，輔導(dǎo)要細(xì)，負(fù)擔(dān)要輕，質(zhì)量要高。學(xué)校加大檢查力度，領(lǐng)導(dǎo)和教研組長進(jìn)行不定期抽查，發(fā)現(xiàn)問題，及時改正?？茖W(xué)化、精細(xì)化的教學(xué)管理體系，扎實的常規(guī)教學(xué)為課堂教學(xué)改革的深入、高效開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

用活資源。以骨干教師田鎣為代表的語文組教師，將課外名著閱讀和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，將教材推薦篇目、教師推薦篇目和學(xué)生自選篇目都列入課余閱讀的范圍，通過各種閱讀課型有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法并加以分享和展示，讓語文教學(xué)不僅在課堂上學(xué)習(xí)，而且在課外閱讀中生根，發(fā)芽；具有學(xué)校特色的“山海”主題綜合實踐活動，充分利用北戴河區(qū)依山傍海的地理優(yōu)勢，將美術(shù)、歷史、地理、生物、化學(xué)各學(xué)科有機(jī)整合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從校內(nèi)走向校外；學(xué)校的理化生教研組，充分挖掘教材內(nèi)外資源，通過設(shè)計有趣的“家庭小實驗”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從課堂走向家庭。

激活方法。2017年3月，在“思維導(dǎo)圖在初中小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用的研究與實踐”市級規(guī)劃課題的基礎(chǔ)之上，我校課題“基于思維可視化理論的初中語文閱讀教學(xué)實踐研究”被確立為秦皇島市教育科研“十三五”規(guī)劃課題，標(biāo)志著學(xué)校在思維工具研究上由思維導(dǎo)圖個體化工具向思維可視化群體性工具的邁進(jìn)。2017年3月，李鐵老師向全體教師做《科學(xué)記憶》專題講座，標(biāo)志著我校“全腦開發(fā)”研究“三部曲”思維導(dǎo)圖、科學(xué)記憶、快速閱讀進(jìn)入第二階段。2017年12月28日，課題主持人田鎣和初二年級的學(xué)生們、家長們帶來了他們《渴望生活·凡·高傳》跨班級讀書會展示活動。課題組教師的探索實踐、課堂上學(xué)生的精彩展示給大家?guī)砹梭@喜。2018年1月，石磊老師帶領(lǐng)史地政教師團(tuán)隊進(jìn)行校級課題“開發(fā)初中思維可視化校本課程的實踐與研究”的立項研究，王雅娟老師帶領(lǐng)各學(xué)科教師代表進(jìn)行校級課題“基于全腦開發(fā)理論，培養(yǎng)初中學(xué)生快速閱讀能力的研究與實踐”的立項研究。同年9月，以上兩項課題均被確立為秦皇島市“十三五”規(guī)劃課題。在團(tuán)隊共同努力下，研發(fā)出校本課程應(yīng)用于我校學(xué)生，這標(biāo)志著我校在課題引領(lǐng)下提升學(xué)生思維力和學(xué)習(xí)力的工程全面開展，學(xué)生的綜合素質(zhì)也逐漸提升。

在對獨(dú)學(xué)、同伴互助、小組協(xié)作、思維工具使用進(jìn)行研究的同時，學(xué)校對信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也進(jìn)行了探索。利用“微課寶”軟件，實現(xiàn)了日常教學(xué)微課的錄制，在線學(xué)習(xí)、作業(yè)的布置與推送；使用“斧頭演示”軟件，讓教師的授課邏輯清晰，知識結(jié)構(gòu)自然連貫，配上動感的畫面，極易抓住學(xué)生的眼球；“錄播教室”，實現(xiàn)實時錄播和教研活動同時開展，還能后期回放進(jìn)行反思學(xué)習(xí)；“智學(xué)網(wǎng)”的使用，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出卷、閱卷和及時全面的科學(xué)的試卷數(shù)據(jù)分析，讓反饋更高效。

盤活評價。語文學(xué)科在作業(yè)的設(shè)計上與名著閱讀相結(jié)合，探索了作業(yè)多樣化。自主積累型作業(yè)：摘抄、讀書卡、手抄報；趣味性作業(yè)：課本劇表演、朗讀者活動、觀看影視??；研究性作業(yè)：畫思維導(dǎo)圖，寫讀書報告，撰寫小論文，做專題性研究等。英語學(xué)科依據(jù)各年級學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容探索了年級特色作業(yè)。初一年級：英語手抄報；初二年級：《英語假期手繪本》、英語海報、“繪制單元總結(jié)”等；初三年級：思維導(dǎo)圖單元整理。數(shù)學(xué)學(xué)科在如何讓閱讀成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣上進(jìn)行了探索，開發(fā)了特色作業(yè)“數(shù)學(xué)小日記”；史地政學(xué)科，在市級規(guī)劃課題研究的引領(lǐng)下，積極推行繪制思維導(dǎo)圖的形式作業(yè)，課前繪制本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，用于學(xué)習(xí)新課時，課中繪制自我展示的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生直觀全面地了解小組展示內(nèi)容；課后繪制本單元知識點(diǎn)整理的思維導(dǎo)圖，用于單元復(fù)習(xí)時。理化生學(xué)科充分利用實驗學(xué)科特點(diǎn)，積極挖掘課程資源，結(jié)合教學(xué)實際給學(xué)生留探究性、拓展性家庭小實驗或模型制作等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)實驗操作、實驗設(shè)計、實驗觀察、實驗分析的能力。學(xué)生通過手機(jī)拍照和錄小視頻在班級進(jìn)行展示，并交流評價，提高課堂教學(xué)效果。生物學(xué)科開展了設(shè)計和制作科學(xué)美觀的植物或者動物細(xì)胞的模型活動，不限材料制作細(xì)胞模型，不僅鞏固生物知識，也鍛煉同學(xué)們的創(chuàng)新思維、動手能力與家長的溝通和合作能力，寓教于樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，活動效果突出。

教學(xué)要深?！皩嵟c活”是一個統(tǒng)一體，“實”是根本，“活”是手段，就是既讓學(xué)生學(xué)扎實，又讓學(xué)生學(xué)生動。而教學(xué)追求的深，體現(xiàn)在“三思”之上，即思考、思維、思想，學(xué)校提倡用問題化學(xué)習(xí)驅(qū)動學(xué)生獨(dú)立思考，用思維可視化工具促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，而在教學(xué)中滲透學(xué)科思想，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，這是學(xué)校永恒的追求。

學(xué)校努力實現(xiàn)教學(xué)的活、實、深。教學(xué)目中有“人”，方法靈活多樣，課堂充滿活力。學(xué)校盡其所能用活資源、激活方法、盤活評價；學(xué)校用務(wù)實的態(tài)度、扎實的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，讓不同學(xué)段的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所長；學(xué)校讓思考、思維、思想成為課堂的靈魂。

四、閱讀造心工程：思維可視，由淺入深

學(xué)校認(rèn)為，一個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)鍵在于其精神世界的構(gòu)建。閱讀是一項偉大而漫長的“造心”工程，它可以讓心靈變得豐富而細(xì)膩，讓生命的存在變得深刻而高貴。大閱讀工程實施以來，學(xué)校的閱讀經(jīng)歷了由最初的功利閱讀（主要為考試而閱讀）到感性閱讀（淺閱讀），再到知性閱讀（起于興趣、終于志趣的深閱讀）的過程。

多年來，學(xué)校努力做到閱讀的常態(tài)化和閱讀的課程化，注重閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀方法的指導(dǎo)以及閱讀習(xí)慣的引領(lǐng)；倡導(dǎo)思維的可視化，閱讀的深入化，在整本書閱讀方面逐步探索出一條可行之路——思維可視化引領(lǐng)下的多元解讀：

深層次的閱讀需要思維的廣泛參與。學(xué)校在閱讀活動中借助了思維導(dǎo)圖、概念圖、八大思維圖示法等，幫助學(xué)生在閱讀中更好地分析問題，整理思路，拓寬思維，切實提高學(xué)生思維能力的實用工具。整本書閱讀中，閱讀《西游記》，教師在章節(jié)指導(dǎo)時，輔助學(xué)生以使用“事件鏈圖”來描述事物發(fā)展的階段、線性流程的步驟、事件次序和小說中歷史人物的目的、行動和結(jié)果等；使用“對比矩陣”來表達(dá)文本中兩件事物（人、地點(diǎn)、事件和想法等）之間的相似性與差異性；閱讀小說《駱駝祥子》時，使用“情節(jié)進(jìn)階圖”來表示故事情節(jié)的起伏、進(jìn)深關(guān)系。在通覽全書后，學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生繪制“人物關(guān)系網(wǎng)狀圖”理清人物關(guān)系；繪制總思維導(dǎo)圖來促使學(xué)生理清自己對全書主題的感受與思考，從而進(jìn)行再次深入的閱讀。由此，在閱讀的全過程中，通過思維可視化技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)校把教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從“知識”轉(zhuǎn)移到“思維”，即教師更加關(guān)注學(xué)生的思維活動，直面學(xué)生閱讀中的問題，并予以指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀的實效，確保學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行思考后深入理解。

深層次的閱讀還需要跨學(xué)科的整合。學(xué)校通過立足語文本學(xué)科，加入其他學(xué)科的內(nèi)容，拓寬學(xué)生對同一主題的理解。如在閱讀近40萬字的《渴望生活——凡·高傳》后，學(xué)生繪制時間軸、人物軌跡地圖等來梳理總結(jié)傳主的人生經(jīng)歷及重大事件。學(xué)生結(jié)合地理學(xué)科內(nèi)容，通過地理教師的幫助來完成這一活動，既鍛煉了學(xué)生對文本的概括，又使學(xué)生對凡·高生平的感受更形象化；閱讀與地理學(xué)科的結(jié)合，學(xué)生對法國、荷蘭等國的地形環(huán)境、人文風(fēng)貌有了深刻認(rèn)識，這些反而促進(jìn)學(xué)生對凡·高人物的理解更全面化。為了使學(xué)生深入理解凡·高，學(xué)校設(shè)計了“凡·高畫作競猜”活動，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)尋找凡·高畫作，并和美術(shù)老師學(xué)習(xí)凡·高畫作特點(diǎn)，以及“印象派”的相關(guān)繪畫知識，增強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)，全面了解凡·高的繪畫風(fēng)格演變過程以及卓越成就。在多學(xué)科背景下，學(xué)生對凡·高人物的理解，相對于單一學(xué)科有了時空縱深的層次，有了多維度的廣度，進(jìn)而有了全局性的理解。

通過對“閱歷”課程的探索，讓課程真正達(dá)到立德樹人的目的；通過對“全腦思維”下“三思課堂”的探究與開發(fā)，努力提升教師研究力和學(xué)生學(xué)習(xí)力；通過對“思維可視化”下“閱讀造心工程”的研究，豐盈孩子們的精神世界。既仰望星空，又腳踏實地。一路走來，二中人務(wù)本求實，重視學(xué)生的精神構(gòu)建，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。付出著，收獲著，二中人會繼續(xù)努力，繼續(xù)去打造一所有生命質(zhì)感的學(xué)校。