張學(xué)炬 （山東鄒城市中心店鎮(zhèn)老營(yíng)小學(xué)）

班主任工作涉及方方面面，較為瑣碎，因此，不少教師班主任做長(zhǎng)了，難免會(huì)出現(xiàn)懈怠情緒，做班級(jí)工作時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)“走神”的現(xiàn)象，需要校長(zhǎng)時(shí)不時(shí)地敲打一下，拎拎耳朵，念念緊箍咒。拎耳朵的方式是多種多樣的，具體說來，有以下幾種。

獎(jiǎng)懲是十分常見的一種方式。只不過這種方式也有一些講究。很多學(xué)校都習(xí)慣于在學(xué)期末為班主任算總賬，評(píng)評(píng)優(yōu)秀班級(jí)、優(yōu)秀班主任，卻疏于對(duì)日常事務(wù)的管理。這種草率的評(píng)比方式，導(dǎo)致班主任只關(guān)注評(píng)比結(jié)果，容易引發(fā)班主任功利化的攀比心理，不利于他們的健康成長(zhǎng)。因此，還應(yīng)當(dāng)注意過程性的“獎(jiǎng)懲”。這就需要學(xué)校定期不定期地開展一些活動(dòng)，對(duì)于優(yōu)秀的班級(jí)、組織較好的班主任進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。一支鋼筆、一本本子、一個(gè)杯子等都可以，讓他們體會(huì)到做班主任的成就感，不斷增強(qiáng)班級(jí)管理的自信心。

零敲碎打式。這種方式需要校長(zhǎng)心勤、腿勤、嘴勤?！靶那凇毙枰ｉL(zhǎng)留意學(xué)校的校風(fēng)，看看學(xué)生中流行什么“風(fēng)”，各班的“風(fēng)”有什么不同，哪些風(fēng)是春風(fēng)，哪些風(fēng)是秋風(fēng)，哪些風(fēng)是東風(fēng)。不同的風(fēng)反映著班級(jí)不同的治理方式和治理效果。校長(zhǎng)要不動(dòng)聲色地把各種情況記錄下來?！巴惹凇毙枰ｉL(zhǎng)時(shí)常到班級(jí)走走、逛逛，打撈一下學(xué)生的聲音，看看他們有什么需求，存在哪些困惑，如學(xué)習(xí)的困惑，人際交往的困惑，留守的迷茫等，都要記錄在案。尤其是帶有共性的問題更要注意。“嘴勤”需要校長(zhǎng)要敢說、能說、會(huì)說、善說，以說促使班級(jí)管理走向規(guī)范化。

校長(zhǎng)可以私下找班主任老師談心，直言無(wú)忌地指出班級(jí)管理中存在的問題。如紀(jì)律松弛，衛(wèi)生打掃緩慢，家校關(guān)系緊張，師生關(guān)系不和諧，班級(jí)文化建設(shè)不當(dāng)?shù)榷伎梢浴Ｖ灰鲇谡嫘?，問題屬實(shí)，大部分班主任還是能聽進(jìn)去的。前提是校長(zhǎng)把理說透，把問題的危害講明，使班主任認(rèn)識(shí)到自己工作的失誤，愿改、真改才行。否則，說的說聽的聽，貓打呼嚕狗念經(jīng)，說等于白說。

可以放在例會(huì)上說。這種說往往指的是帶有共性的問題。校長(zhǎng)要對(duì)事不對(duì)人，最好不要指名道姓，否則，非常容易傷害班主任的自尊，損傷他們工作的積極性。

可以間接地說。如，讓其他教師稍個(gè)信，讓學(xué)生告訴教師，通過短信說，運(yùn)用微信QQ拍照提醒等都可以。只要達(dá)到目的就行。

此外，說還有另外一種方式，那就是表?yè)P(yáng)班級(jí)管理工作做得比較好的班主任，沒有收到表?yè)P(yáng)的班主任教師自然要反思是怎么回事了，甚至有些班主任會(huì)主動(dòng)找校長(zhǎng)詢問原因，到時(shí)再和風(fēng)細(xì)雨地給他們說也不晚。

齊抓共管式。管理班主任僅靠校長(zhǎng)一人不行，由于學(xué)校的行政性事物繁多，因此，校長(zhǎng)看不到的地方也有很多，對(duì)班主任的“善”和“惡”，不可能掌握得面面俱到。因此，在說的時(shí)候往往會(huì)失了水準(zhǔn)，該表?yè)P(yáng)的沒表?yè)P(yáng)，當(dāng)批評(píng)的沒批評(píng)，這會(huì)失了班主任的“心”，涼了他們的“情”。這就需要校長(zhǎng)安排好分管負(fù)責(zé)人，讓他們當(dāng)自己的“千里眼”，多望；“順風(fēng)耳”，多聽；以及“當(dāng)門炮”，該瞄的瞄，該放得放。當(dāng)然打掉的都是錯(cuò)點(diǎn)和不足，更有利于班主任的健康發(fā)展。

總之，班主任是校長(zhǎng)學(xué)校治理的“先頭卒”“沖鋒馬”“無(wú)敵車”，必須充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，巧妙布局，下好每一步棋。