劉永華（南通師范高等?？茖W(xué)校）

一 概念界定

（一）影視作品

影視作品集多種藝術(shù)于一體，同時(shí)與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合。好的作品具有審美性、教育性、社會(huì)性、形象性等特點(diǎn)。

（二）學(xué)前心理學(xué)

不同的學(xué)者針對(duì)“學(xué)前心理學(xué)”的性質(zhì)進(jìn)行研究，為其進(jìn)行重新定位。在本研究中，“學(xué)前心理學(xué)”是研究從出生到入學(xué)前兒童心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，也是學(xué)前專業(yè)師范生的基礎(chǔ)專業(yè)課。

二 影視作品應(yīng)用于學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中的重要性

（一）直觀形象性促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象文本的理解

影視作品具有直觀形象性，這為學(xué)生理解抽象的內(nèi)容創(chuàng)造了條件。學(xué)前心理學(xué)這門課屬于該專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，一些概念相對(duì)比較抽象，例如感知覺的概念、記憶的基本過程等知識(shí)點(diǎn)，單純依靠教師用口頭描述的方式進(jìn)行講述講解，不便于學(xué)生理解。因此，在教授學(xué)生一些比較難懂、晦澀、抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，加入一些影視片段，便于學(xué)生分析與理解。例如，在講到第三章內(nèi)容《學(xué)前兒童的記憶的發(fā)展》時(shí)，學(xué)生對(duì)本文性的文字：“記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映，包括識(shí)記、保持和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。”理解起來比較困難，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解記憶的三個(gè)過程，研究者在備課過程中搜集了一期當(dāng)下播放比較火熱的節(jié)目《最強(qiáng)大腦》，并節(jié)選了其中幾個(gè)片段進(jìn)行整理合集，在課堂上適時(shí)地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過一個(gè)選手的準(zhǔn)備—識(shí)記—整理—作答等幾個(gè)環(huán)節(jié)直觀地了解一個(gè)人記憶的整個(gè)過程。片段當(dāng)中，運(yùn)用科技手段把記憶的識(shí)記、保持以及回憶等過程夸大夸張，讓人印象深刻。研究者在課后與學(xué)生交談中得知，學(xué)生發(fā)出驚嘆：“哦，人的記憶過程原來是這樣的?。　痹囅?，如果在課堂中不呈現(xiàn)直觀形象的影視片段，學(xué)生單憑依靠死記硬背也能記住相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但這種學(xué)習(xí)方式下形成的知識(shí)離學(xué)生太遠(yuǎn)，生澀難懂。不如影視資料帶給學(xué)生的感受更鮮明，更直接。

（二）課堂內(nèi)外相結(jié)合更新閱讀方式

專業(yè)的特殊性要求學(xué)前的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)通識(shí)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，更要學(xué)習(xí)相關(guān)的技能技巧（舞蹈、鋼琴、繪畫、美工、環(huán)創(chuàng)、講故事）。相比比較難懂、晦澀的心理學(xué)知識(shí)，學(xué)生更喜歡把大量的時(shí)間花在技能訓(xùn)練上。據(jù)研究者統(tǒng)計(jì)，本校的學(xué)前專業(yè)的學(xué)生一周只有2個(gè)課時(shí)的學(xué)前心理學(xué)課，而技能課時(shí)則為12節(jié)，甚至?xí)啵ㄇ冱c(diǎn)、舞點(diǎn)）。這是專業(yè)發(fā)展的需要，同時(shí)也迎合了學(xué)生的興趣和愛好。在信息高速發(fā)展的今天，學(xué)生不會(huì)把大把的時(shí)間放在閱讀密密麻麻的文字上，而更鐘愛與看手機(jī)，玩電腦?；谏鲜隹紤]，研究者進(jìn)一步尋找影視作品的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。研究者發(fā)現(xiàn)一部電影一般是120分鐘，一集電視劇一般45分鐘，電視節(jié)目更是有規(guī)定的節(jié)目時(shí)長(zhǎng)和播放時(shí)間。從某種意義來說，觀看一定的影視作品相當(dāng)于快捷的閱讀，學(xué)前心理學(xué)的主要任務(wù)之一就是幫助學(xué)生揭示學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)前兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展起到指導(dǎo)與教育的作用。基于這樣的考慮，研究者認(rèn)為在組織教育教學(xué)過程中，會(huì)為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的影視作品，例如電影《叫我第一名》《海洋天堂》《雨人》《異度空間》等，以及一些電視節(jié)目《爸爸去哪兒》《爸爸回來了》《育兒課堂》《回歸快樂童年》等。這些影視作品都在無形中滲透一些學(xué)前心理學(xué)的現(xiàn)象和知識(shí)，同時(shí)一些事例就發(fā)生在日常生活中，便于學(xué)生重新審視自己及周圍的生活，得知學(xué)前心理學(xué)在日常生活中的相伴相生。也無形中擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

（三）畫面動(dòng)態(tài)性吸引學(xué)生注意并增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

一般情況下，平鋪直敘、干巴巴的講述講解讓人感到枯燥乏味，因?yàn)橛醒芯勘砻鳎髮W(xué)生一節(jié)課有意注意的時(shí)間為注意保持時(shí)間約20—25分鐘，長(zhǎng)期單調(diào)的講述會(huì)容易引起學(xué)生產(chǎn)生疲勞。而學(xué)前心理學(xué)本身的特點(diǎn)就是將學(xué)前兒童的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)介紹給學(xué)生，尤其是一些理論流派（成熟勢(shì)力說、行為主義學(xué)派、精神分析學(xué)派、認(rèn)知發(fā)展學(xué)說等）需要教師對(duì)相關(guān)進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生只有對(duì)相關(guān)概念、理論有了初步的了解和認(rèn)識(shí)之后，才能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。這就與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生沖突，研究者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)后半節(jié)課講的內(nèi)容學(xué)生總是掌握不了，上著課上著課學(xué)生開始分心了。為了減少這種情況的發(fā)生，研究者試圖嘗試在課前、課中適當(dāng)插入與教學(xué)相關(guān)的影視片段，來吸引學(xué)生的注意，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)生熱情。例如，研究者在講到第四章內(nèi)容《學(xué)前兒童想象的發(fā)展》時(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)分心的現(xiàn)象時(shí)，就給學(xué)生呈現(xiàn)《地球上的星星》和《異度空間》上的截取片段，一方面能吸引學(xué)生的注意和興趣，另一方面也把關(guān)于想象與客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系以及想象的種類等相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固了一遍。

（四）開放性和豐富性增強(qiáng)了教師的教學(xué)能力并拓展了教師的知識(shí)面

在高師學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中，需要加強(qiáng)任課教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，使其課堂教學(xué)更具吸引力。影視作品在高師學(xué)前心理學(xué)中的應(yīng)用，能夠拓展任課教師的知識(shí)面。人無完人，學(xué)前心理學(xué)老師也是如此，當(dāng)研究者第一年接觸該課程時(shí)，采用的教學(xué)方式比較單一，更多是采用講述講解的方法，對(duì)于一些比較難懂的知識(shí)點(diǎn)，不知道用什么方式簡(jiǎn)單明了地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解。為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)吃透、領(lǐng)悟，研究者開始查閱資料，搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視作品進(jìn)行一一匹配，并嘗試在教學(xué)中適時(shí)、合理地呈現(xiàn)相關(guān)影視資料。在這個(gè)過程中，研究者的搜集資料的能力、組織教學(xué)的能力得到相應(yīng)的提高，同時(shí)也拓展了自己的知識(shí)面，讓自己對(duì)原有的學(xué)前心理學(xué)知識(shí)更全面、立體、全方位地把握。

（五）教育性與人文性催生學(xué)生的人文情懷

學(xué)前心理學(xué)這門課的總體目標(biāo)要求涉及認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)三個(gè)維度。其中情感目標(biāo)為：“學(xué)前心理學(xué)應(yīng)有助于學(xué)生樹立正確的兒童觀、教育觀、教師觀。”與其在課堂上用三寸不爛之舌宣講“作為未來的幼兒教師，要關(guān)愛幼兒，理解幼兒，樹立正確的教師觀和教育觀?！辈蝗缃o學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)秀的影視作品。因?yàn)閮?yōu)秀的影視作品更具有直觀性、逼真性、可感性，它可以通過塑造形象、音樂的渲染、氛圍的營(yíng)造等手段，并運(yùn)用影視的特殊技巧來表現(xiàn)情感，因此富有很強(qiáng)的感染力。當(dāng)學(xué)生有了對(duì)影視作品的價(jià)值觀和導(dǎo)向能做出基本正確的判斷時(shí)，他們?cè)谡n余時(shí)間收看的影視作品也會(huì)自然地成為他們自我教育的素材。比如，給學(xué)生呈現(xiàn)電影《一個(gè)也不能少》《草房子》《看上去很美》《素媛》等優(yōu)秀的影視作品，觀看之后讓每一個(gè)學(xué)生都寫觀后感，在收上來的作品中能夠清晰地感受到學(xué)生的觀念在改變，有的學(xué)生在她觀看電影《看上去很美》之后寫道：“教師是一個(gè)光榮的職業(yè)，如果不愛孩子，請(qǐng)不要傷害孩子。教師的工作不是虛假的看上去很美，而是真實(shí)的美?！眱?yōu)秀的影視作品可以凈化人的心靈，引導(dǎo)他們逐步加深對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)，從而形成積極的教育態(tài)度，樹立正確的兒童觀和教師觀。

三 影視作品在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

（一）找準(zhǔn)影視作品播放的最佳時(shí)機(jī)

影視作品在高師學(xué)前心理學(xué)應(yīng)用的過程中要找準(zhǔn)最佳時(shí)機(jī)。引起學(xué)生無意注意的因素是多方面的，包括刺激物的特性以及學(xué)生本身的狀態(tài)。長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行單調(diào)乏味的活動(dòng)、對(duì)課堂缺乏興趣、睡眠不足或者身體狀況等因素都會(huì)引起學(xué)生注意分散。而有意注意的發(fā)展則需要組織有效合理的活動(dòng)，給學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和目的。因此，教師在組織教育教學(xué)過程中要有效利用有意注意與無意注意的轉(zhuǎn)換。例如，研究者在開展《親子關(guān)系》一章的教學(xué)中，在講了親子關(guān)系的定義，作用及特點(diǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課不在狀態(tài)注意力不集中，因此就播放了美國心理學(xué)家安斯沃斯的“陌生情境”實(shí)驗(yàn)，通過6分多鐘的實(shí)驗(yàn)展示了依戀的不同類型，既結(jié)合了教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度又把學(xué)生的注意力吸引過來了，課后檢查掌握的情況，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了如指掌。

（二）找準(zhǔn)影視作品播放的最佳作用點(diǎn)

最佳作用點(diǎn)要考慮以下幾點(diǎn)：利用影視作品要能夠使教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)更形象化、清晰化地呈現(xiàn)。例如研究者在講到“想象與客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系”這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生感覺理解起來比較困難，為了幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，研究者選取了電影《異度空間》中的片段，生動(dòng)形象地展示了兩者之間的關(guān)系，把抽象的概念直觀化、形象化，更便于學(xué)生理解。學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的目標(biāo)之一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，是利用影視作品的優(yōu)勢(shì)所在。

（三）正視影視作品在教學(xué)中的地位

教學(xué)過程是教與學(xué)相互作用的過程。教師在課堂中扮演者引導(dǎo)者、協(xié)助者、組織者的角色，而學(xué)生是活動(dòng)的主體。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)達(dá)到最佳教學(xué)效果。如果課上過分注重影視作品的投放，往往會(huì)造成喧賓奪主的現(xiàn)象，課堂看似活潑實(shí)際呆板僵化。影視作品應(yīng)用于學(xué)前心理學(xué)，不能把它放在第一的位置上，只能處于輔助教學(xué)的位置，它的價(jià)值只能為教學(xué)服務(wù)，作為一種教學(xué)手段。教師要對(duì)影視作品的內(nèi)容、情節(jié)和場(chǎng)景等難以理解的地方，進(jìn)行一定的講解，對(duì)于比較長(zhǎng)的影視作品要根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目爝M(jìn)、暫?；蛘呒羟信c合并。