谷強(qiáng)平 趙丹丹 李琳 張平 雷光（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)）

目前的教育模式下，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是在課堂上完成的，課堂秩序、課堂氛圍的狀況直接影響著教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果，而課堂秩序與課堂氛圍的狀況又直接依賴課堂管理。

一 課堂管理的含義

課堂管理是教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)在課堂上進(jìn)行的調(diào)控人際關(guān)系、和諧教學(xué)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列課堂教學(xué)管理活動(dòng)。課堂管理的目的是達(dá)成并服務(wù)于預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的持久發(fā)展[1]。

二 課堂管理對(duì)教師教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的意義

課堂管理空間上涉及課堂的所有方面，時(shí)間上貫穿課堂活動(dòng)的始終，對(duì)課堂上教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展具有重要意義。

從教師的角度，良好的課堂管理，有助于教師按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在課堂上安靜、專注聽(tīng)講，教師不必為了維持課堂紀(jì)律而中斷正常的教學(xué)過(guò)程，讓自己的教學(xué)思路清晰、連貫，教學(xué)內(nèi)容銜接有序，甚至可能在預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)時(shí)學(xué)生的反應(yīng)或提出的問(wèn)題，產(chǎn)生靈感，對(duì)某些抽象的觀點(diǎn)給予全新的深入淺出的講解，對(duì)某些枯燥的知識(shí)通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際的案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……這些在課堂上產(chǎn)生的新的思路和想法，是在良好的課堂管理下形成的課堂秩序和氛圍中形成的，是在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中形成的，絕非教師獨(dú)坐辦公桌前通過(guò)冥思苦想就能獲得的。這些新的思路和想法必將充實(shí)到教師今后的教學(xué)內(nèi)容中去，同時(shí)也為教師的科研活動(dòng)提供新的視角和內(nèi)容。

課堂管理對(duì)于教師的教學(xué)具有重要意義，同樣，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有重要意義。瑪格麗特（C.M）等人在前些年的一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)，“在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的28種變量中，課堂管理是作用最大的直接變量之一”[2]。良好的課堂管理所形成的良好課堂秩序與氛圍，使學(xué)生感到輕松愉快，有助于學(xué)生注意力集中，思維活躍，思路開(kāi)闊，在理解與消化教師所授知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考，甚至?xí)a(chǎn)生一些創(chuàng)新性的想法，提出一些不同常規(guī)卻又有其合理性的問(wèn)題。相反，不良的課堂管理往往導(dǎo)致課堂秩序混亂，課堂氣氛沉悶壓抑，在這樣的課堂上，學(xué)生往往注意力不集中，思維呆板，思路狹窄，對(duì)教師所授知識(shí)，不要說(shuō)進(jìn)行深入思考，提出獨(dú)具見(jiàn)地的觀點(diǎn)，連最基本的理解甚至傾聽(tīng)都很難做到，聽(tīng)課效果可想而知。由此可見(jiàn)，課堂管理的好壞，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響，更為重要的是，由于學(xué)生每天約有長(zhǎng)達(dá)三分之一的時(shí)間在課堂上度過(guò)，所以課堂管理的好壞還會(huì)進(jìn)一步對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，主動(dòng)參與意識(shí)的形成，探索精神和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)等方面產(chǎn)生潛移默化的正面或負(fù)面影響。

三 有效課堂管理的策略

課堂上存在諸多因素和矛盾，使課堂管理有一定難度，而當(dāng)代大學(xué)生思想獨(dú)立、個(gè)性張揚(yáng)、樂(lè)于表現(xiàn)、心態(tài)開(kāi)放、心理脆弱等特點(diǎn)又進(jìn)一步加大了課堂管理的難度，但這并不妨礙課堂管理有效開(kāi)展，關(guān)鍵在于課堂管理的策略。不同的教師有不同的課堂管理策略，其中最基本并有效的應(yīng)該包括以下幾點(diǎn)。

（一）尊重并激勵(lì)學(xué)生

學(xué)生與老師是課堂教學(xué)中缺一不可的兩大平等的主體，學(xué)生與老師之間沒(méi)有貴賤尊卑之分，只有年齡長(zhǎng)幼之別，獲取知識(shí)先后之別，學(xué)生與老師一樣，具有獨(dú)立的人格，因此，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生尊重老師的同時(shí)，老師也必須給予學(xué)生充分的尊重。在課堂管理中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“問(wèn)題行為”時(shí)，一些教師習(xí)慣于采取批評(píng)、責(zé)備、命令甚至訓(xùn)斥、嘲諷、懲罰等消極方式進(jìn)行處理，這樣處理的結(jié)果，是學(xué)生迫于教師的權(quán)威，不敢不服從、順從，表面上課堂秩序得以維持，但實(shí)際上這樣的處理方式，并沒(méi)有體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)愛(ài)，會(huì)令學(xué)生感到緊張與壓抑，會(huì)帶給學(xué)生不安全感，如果這種情況經(jīng)常發(fā)生，甚至?xí)?duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不良影響。事實(shí)上，人無(wú)完人，學(xué)生更是如此，學(xué)生缺少足夠的知識(shí)積累、觀察能力和判斷能力,他無(wú)知所以他犯錯(cuò),他需要的是學(xué)習(xí)而不是懲罰[3]。換位思考一下，教師在學(xué)生時(shí)代的課堂上，不是也一樣會(huì)出現(xiàn)“問(wèn)題行為”嗎？因此，對(duì)待課堂中出現(xiàn)的“問(wèn)題行為”，最好的方法不是批評(píng)、責(zé)備、命令、訓(xùn)斥、嘲諷、懲罰，而是通過(guò)不斷的鼓勵(lì)和強(qiáng)化手段,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步,滿足學(xué)生被尊重的心理需求,形成課堂中積極向上的氣氛和學(xué)生專心投入的熱情。只有有效地激勵(lì)學(xué)生,學(xué)生才會(huì)感到被尊重,學(xué)生被尊重的心理需求得到滿足,才可能全身心地投入課堂活動(dòng),進(jìn)而使學(xué)生的身心獲得更好的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生而言,激勵(lì)是一種無(wú)窮無(wú)盡的資源,如果能有效地激勵(lì)學(xué)生,學(xué)生的熱情就會(huì)隨之而生,并會(huì)體會(huì)到被尊重的快樂(lè)、接受挑戰(zhàn)的興奮、參與活動(dòng)的刺激和獲得成功的喜悅[4]。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

有效的課堂管理應(yīng)該以精彩的教學(xué)為基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)并貼近學(xué)生的生活實(shí)際，會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)活動(dòng)中充滿知識(shí)性、興趣性，感到學(xué)習(xí)是有意義和有收獲的，這樣，學(xué)生會(huì)自覺(jué)專心聽(tīng)課，課堂秩序井然有序，課堂氛圍積極向上。課堂有效管理的前提就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。好的開(kāi)端是成功的一半，因此，需要精心設(shè)計(jì)上課的引導(dǎo)活動(dòng)，在課堂上建立一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。在這里，有一個(gè)案例能更好地說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于課堂管理的重要作用。會(huì)計(jì)學(xué)課程中有一個(gè)授課內(nèi)容是企業(yè)發(fā)出存貨的計(jì)價(jià)方法。講到這部分內(nèi)容時(shí)，在一個(gè)班中，教師沒(méi)有安排導(dǎo)入的內(nèi)容，平鋪直敘地進(jìn)入到企業(yè)發(fā)出存貨的幾種不同計(jì)價(jià)方法的講解。學(xué)生的狀態(tài)是對(duì)這部分內(nèi)容沒(méi)有引起特別的興趣和注意，聽(tīng)課的同學(xué)雖然眼望著老師，但只是一味地在聽(tīng)老師講，明顯沒(méi)有思考的狀態(tài)，還有少部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始注意力不集中，或者瀏覽手機(jī)，或者互相說(shuō)話。此時(shí)，教師不得不暫停授課內(nèi)容，進(jìn)行課堂管理。而在另一個(gè)班中，在具體講解企業(yè)發(fā)出存貨的計(jì)價(jià)方法前，教師安排了導(dǎo)入內(nèi)容：企業(yè)在購(gòu)入相同種類的存貨時(shí)，由于批次不同，供應(yīng)商不同，市場(chǎng)情況不同，運(yùn)輸距離遠(yuǎn)近不同等，購(gòu)入存貨的成本就不同，因此，倉(cāng)庫(kù)中會(huì)存有不同成本的存貨，那么，企業(yè)發(fā)出存貨時(shí)就面臨一個(gè)問(wèn)題，即發(fā)出存貨如何計(jì)價(jià)，按最高成本計(jì)價(jià)？按最低成本計(jì)價(jià)？按平均成本計(jì)價(jià)？……當(dāng)講到這里時(shí)，學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)了，顯然大家也意識(shí)到這確實(shí)是個(gè)問(wèn)題，并且在老師沒(méi)有安排的情況下，學(xué)生已經(jīng)自發(fā)地展開(kāi)了激烈的討論，這樣的課堂狀態(tài)與前種情況下的課堂狀態(tài)形成鮮明的對(duì)比，也生動(dòng)體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)課堂管理的影響。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在控制

在傳統(tǒng)的課堂管理模式中，教師和學(xué)生是對(duì)立的，以教師為主設(shè)計(jì)、制定課堂管理規(guī)則，并由教師監(jiān)督實(shí)施，教師的角色是控制者、命令者、支配者，管理者[5]，而學(xué)生完全是課堂管理的對(duì)象，是被控制者、被命令者、被支配者、被管理者，在課堂管理中處于消極被動(dòng)甚至是對(duì)抗的狀態(tài)，這種模式下，課堂管理必然缺乏內(nèi)在的效力、動(dòng)力和活力，課堂管理很難達(dá)到高效甚至有效。相反，如果學(xué)生能將課堂要求內(nèi)化為自己的自覺(jué)行為，使課堂管理變?yōu)閷W(xué)生自我的內(nèi)在管理，課堂管理就能順暢進(jìn)行，就能具有活力，就能達(dá)到最優(yōu)的效果[6]。所以，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生參與課堂管理的積極性和主動(dòng)性，給予學(xué)生參與課堂管理的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在控制。具體措施可以是教師與學(xué)生共同探討課堂管理的作用，共同制定課堂管理規(guī)則，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間共同監(jiān)督課堂管理的實(shí)施等。