◎ 邱振華

上海課程改革已走過30個春秋，信息科技課程也度過了30年的發(fā)展歷程。自“一期課改”開設(shè)計算機(jī)課程以來，在這30年中，信息科技經(jīng)歷了課程名稱的更替、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定及修訂，以及教材的多次修訂，使得課程的定位、目標(biāo)以及教學(xué)實施等方面均有了長足的發(fā)展。但信息科技課程作為一門新興課程，很多方面依然存在不足，實踐中也會遇到諸多曲折，課改的攻堅之路依然任重而道遠(yuǎn)。

2017年12月，上海市教育委員會教學(xué)研究室正式印發(fā)了新版的《上海市初中信息科技學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗本）》（以下簡稱“新版學(xué)科教學(xué)基本要求”），這是根據(jù)上海市教育委員會提出的“關(guān)于深化本市中小學(xué)課程教學(xué)改革與考試評價改革”的系列要求所編制的。在這個背景下，上海市、區(qū)信息科技教研團(tuán)隊以解讀、研討等方式組織全市中小學(xué)信息科技教師進(jìn)行了新版學(xué)科教學(xué)基本要求的學(xué)習(xí)。作為一名九年一貫制學(xué)校的信息科技教師，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價這三個角度對課改中信息科技課程的教學(xué)實施變化給出一些具體建議。

一、明確以“信息素養(yǎng)”為學(xué)科核心的教學(xué)目標(biāo)

對比舊版中的教學(xué)目標(biāo)，新版學(xué)科教學(xué)基本要求在其基礎(chǔ)上有了突破性的發(fā)展，明確了學(xué)科的核心素養(yǎng)——信息素養(yǎng)，其主要內(nèi)容由信息科技基礎(chǔ)知識和基本技能，用信息技術(shù)解決問題的能力，以及信息化社會中的行為規(guī)范組成。這標(biāo)志著信息科技學(xué)科有了區(qū)別于其他學(xué)科的明確特征，對教師在教學(xué)實施中的最終目標(biāo)導(dǎo)向給出明確的方向。

在傳統(tǒng)信息科技課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注點往往聚焦在“工具軟件的特征”上?；仡櫣P者教學(xué)生涯，經(jīng)常會看到“我學(xué)會了使用某某軟件”“我覺得某某軟件非常有趣”這樣的評價；筆者也經(jīng)常給出“某某軟件使用得非常熟練”“作品制作得非常美觀”這類評語。可見很多時候在教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程中，都是以工具的學(xué)習(xí)與使用為核心目標(biāo)的。這便催生了筆者諸多疑問：信息科技學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別何在？為何其他學(xué)科就不能教授這些工具的使用？為何在小學(xué)階段學(xué)過的工具（例如演示文稿），初中階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)？這些疑問在信息科技教師的腦海中普遍存在，甚至有同行打趣說：“讓美術(shù)教師去教演示文稿，讓數(shù)學(xué)教師去教電子表格，效果可能會更好。”

“信息素養(yǎng)”的確立終于解答了這一難題。它為信息科技學(xué)科指明了學(xué)科核心的教學(xué)目標(biāo)：全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生信息技術(shù)的不斷發(fā)展變化和具備信息化社會所需的學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。信息科技教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從“關(guān)注工具特征”到“關(guān)注學(xué)科核心”。首先要使自己成為一個在信息化社會中具有發(fā)展與創(chuàng)新意識的信息化達(dá)人，而后在小學(xué)到高中的信息科技課程教學(xué)中，堅決、持久、潛移默化地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。另外需要特別注意的是，隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展，教育技術(shù)環(huán)境、教育學(xué)習(xí)方式、教育技能需求等都隨時會發(fā)生新的變化，教師應(yīng)敏銳地抓住時代特征，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，讓學(xué)生在新技術(shù)的體驗、新問題的解決、新觀念的討論中，感受身邊的、具有時代氣息的“信息素養(yǎng)”，增強(qiáng)學(xué)生對于信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)的認(rèn)同感。

二、堅持以“項目活動”為學(xué)科載體的教學(xué)過程

以項目活動為載體的教學(xué)實施形式在上海信息科技課程的教學(xué)中已經(jīng)深入人心。在舊版學(xué)科教學(xué)基本要求中，就有一個專門的章節(jié)——“信息科技綜合應(yīng)用（項目活動）”，以“中國傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，指導(dǎo)教師如何實施基于項目活動的教學(xué)。在新版學(xué)科教學(xué)基本要求中強(qiáng)化了項目活動的教學(xué)指導(dǎo)，豐富了項目活動的實施內(nèi)容，提供了部分項目活動的評價示例。在每一單元的“實踐操作”環(huán)節(jié)中，均有相關(guān)的項目活動指導(dǎo)，共計27個項目活動。

在具體的教學(xué)實踐中，既要借鑒多年來項目活動實施的經(jīng)驗與成果，又要基于“信息素養(yǎng)”的學(xué)科核心要求，賦予項目活動更豐富的內(nèi)涵。

一方面，應(yīng)堅持項目活動的設(shè)計與實施，采用“以項目活動開展學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略。堅持項目活動中以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，從學(xué)生興趣出發(fā)，合理組織知識技能與結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在信息資源的海洋和數(shù)字化技術(shù)的支持下，在項目活動中實踐體驗、探究試錯、合作交流、互動反思，以主人翁的姿態(tài)在開放的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，以此促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

另一方面，項目活動的設(shè)計應(yīng)該從“信息資源的加工處理”向“問題解決的能力發(fā)展”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的信息科技課程項目活動大多是通過數(shù)字化工具進(jìn)行信息的加工處理，進(jìn)而形成數(shù)字化作品的過程，出現(xiàn)這種情況可能是由于舊版學(xué)科教學(xué)基本要求中唯一的項目活動是以制作數(shù)字化作品的形式所呈現(xiàn)的。新版已經(jīng)賦予項目活動新的內(nèi)涵，那就是信息素養(yǎng)的關(guān)鍵能力——提升學(xué)生的問題解決能力。因此在項目活動的設(shè)計中，教師應(yīng)選擇貼近學(xué)生特點、與生活密切聯(lián)系的內(nèi)容，以問題為載體創(chuàng)設(shè)合適的情境，給學(xué)生提供必要的資源，鼓勵學(xué)生用創(chuàng)造性的思維探究實踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力，從而拓展項目活動的內(nèi)容范疇，設(shè)計更多基于生活中實際問題而形成的動態(tài)的、開放的項目活動學(xué)習(xí)。

三、關(guān)注以“能力發(fā)展”為學(xué)科導(dǎo)向的教學(xué)評價

新版學(xué)科教學(xué)基本要求中增加了一個舊版中沒有的重要附錄——附錄1“學(xué)科核心能力”。學(xué)科核心能力矩陣從信息需求分析能力、信息收集與管理能力、信息加工與表達(dá)能力、信息技術(shù)工具選用能力、新技術(shù)探究與適應(yīng)能力這五個方面描述了小學(xué)、初中、高中學(xué)段的能力目標(biāo)，是同類能力在不同階段的表現(xiàn)形式，是一種階梯性的、持續(xù)性的要求。針對這種轉(zhuǎn)變，教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注以下四個方面。

（一）關(guān)注評價的合理性

評價標(biāo)準(zhǔn)的合理性是指評價應(yīng)基于新版學(xué)科教學(xué)基本要求，根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生能力目標(biāo)，有區(qū)別、有側(cè)重點、合理地制定評價標(biāo)準(zhǔn)。以“收集信息”能力為例，在以往的教學(xué)中，會有教師在小學(xué)階段講授搜索引擎的使用方法，并將其作為項目活動中的評價標(biāo)準(zhǔn)之一。以新版學(xué)科教學(xué)基本要求來看，這種評價標(biāo)準(zhǔn)不符合學(xué)生的能力認(rèn)知特點，“拔苗助長”的教學(xué)內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)并不利于學(xué)生的能力發(fā)展。小學(xué)階段“收集信息”能力的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)側(cè)重于“在已有信息中查找所需信息”，而非“自主搜索信息并查找所需信息”。不同學(xué)段的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)循序漸進(jìn)、穩(wěn)扎穩(wěn)打的原則制定，這一定程度上也與“減負(fù)”大背景相符，知識技能的超前學(xué)習(xí)與盲目攀比應(yīng)成為過去，更符合學(xué)生學(xué)段特征的能力體系評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)逐步推廣使用。

（二）關(guān)注評價的操作性

評價的內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)和教師的教，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展項目活動，引導(dǎo)教師利用評價結(jié)果反思和改進(jìn)自己的教學(xué)過程，發(fā)揮評價對于教師的教學(xué)和學(xué)生“能力發(fā)展”的積極導(dǎo)向作用。要做到這一點，就需要合理地將評價目標(biāo)轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)科水平界定描述的、具有可操作性的評價內(nèi)容。

在筆者以往的項目活動評價中，學(xué)生自評、互評環(huán)節(jié)經(jīng)常會有評價不客觀的情況出現(xiàn)，排除學(xué)習(xí)態(tài)度等客觀原因，有一個很大的原因是評價內(nèi)容本身并不具有可操作性。例如“作品美觀大方”這一評價內(nèi)容就存在比較大的問題，因為“美觀大方”本身就是一個很抽象的概念，不同學(xué)生的審美能力也并不相同。要解決這一問題，就要對評價標(biāo)準(zhǔn)提出新的要求——“可操作”。依然以“信息收集”能力為例，初中階段的能力目標(biāo)之一是“熟練使用搜索引擎”，這一目標(biāo)是抽象和概括性的，在具體項目活動的評價標(biāo)準(zhǔn)制定中就需要將其具體化，可以從效率、數(shù)量、質(zhì)量這三個維度對其提出可操作性的評價指標(biāo)。例如多少時間內(nèi)完成多少數(shù)量文檔資料、多少數(shù)量圖片信息的收集，文檔資料中的文字信息能否復(fù)制、是否有重復(fù)，圖片信息有無水印、放大后像素是否符合要求等內(nèi)容。這樣的評價內(nèi)容淺顯易懂，在項目活動中就可以有針對性地實施，同時又具有目標(biāo)導(dǎo)向作用，使學(xué)生可以有的放矢地進(jìn)行活動，教師也可以從評價反饋的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中清晰地看到學(xué)生所存在的問題，進(jìn)而改善教學(xué)質(zhì)量。

（三）關(guān)注評價的激勵性

評價在一定程度上是對學(xué)生能力發(fā)展的回應(yīng)與認(rèn)同，如果學(xué)生的正面表現(xiàn)與發(fā)展長時間未受到教師的關(guān)注或被教師打壓，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會驟減。要解決這一問題，教師一方面需要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，以多樣、積極的評價回應(yīng)學(xué)生的點滴進(jìn)步；另一方面應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，借助信息化技術(shù)、信息化平臺等工具，為學(xué)生乃至家長創(chuàng)造主動參與評價的條件，增強(qiáng)教師、學(xué)生、家長這三者間評價交流的互動性，以師評、自評、互評、家長評等多種形式進(jìn)行評價，讓學(xué)生在評價中體驗被看見、被尊重的快樂。

筆者所在的學(xué)校，有一個“校內(nèi)外”學(xué)習(xí)平臺網(wǎng)站，所有教師、學(xué)生、家長都是平臺上的一員，在平臺上學(xué)生可以進(jìn)行發(fā)布日志、提交作業(yè)、互動交流等操作，記錄自己每天的學(xué)習(xí)生活情況，教師和家長則可以對網(wǎng)站上的信息進(jìn)行點贊、轉(zhuǎn)發(fā)、評價等操作，及時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，以體態(tài)語言、頒發(fā)虛擬“勛章”等形式對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行及時的評價。在筆者所做的評價中，一方面以發(fā)展的眼光給予學(xué)生積極的評價，另一方面又需點評到位，例如評價作品時不應(yīng)出現(xiàn)“你真棒”等空洞的評價，而須指出本次作品相比上一次作品在哪一方面有了明顯的提高，以此讓學(xué)生清晰看見自己的能力發(fā)展，收獲更多的自信與熱情。

（四）關(guān)注評價的全面性

評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的全面考察，既要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。筆者倡導(dǎo)采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。在具體評價中，既要承認(rèn)因?qū)W生水平差異和個體差異所產(chǎn)生的不同終結(jié)性結(jié)果，又要看到不同學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”所獲得的能力提升，同時還要特別關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)方面的素養(yǎng)成長。

例如，學(xué)生A與學(xué)生B的操作能力相差較大，但是在活動過程中，學(xué)習(xí)興趣、合作精神、創(chuàng)新能力等思維品質(zhì)的評價標(biāo)準(zhǔn)對于他們來說并沒有區(qū)別，能力稍弱的學(xué)生依然可以通過努力獲得較好的評價。而對于活動結(jié)果的評價，也要一分為二去看待：一方面，要評價學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的能力發(fā)展。例如通過比較改進(jìn)前與改進(jìn)后的作品來判斷學(xué)生的能力發(fā)展情況。能力強(qiáng)的學(xué)生依然需要攀登更高的高峰以獲得“能力發(fā)展”部分的評價；能力稍弱的學(xué)生，也需要迎頭趕上。另一方面，活動的終結(jié)性評價會根據(jù)完成質(zhì)量有所區(qū)分，能力強(qiáng)的學(xué)生在這部分評價中略占優(yōu)勢。這種全面評價的方式對于能力強(qiáng)的學(xué)生提出了更高的要求，也給予能力稍弱的學(xué)生更多的機(jī)會。

課改攻堅之路需要廣大教研人員與教育工作者身體力行、不斷求索，在實踐中勇敢前行，在困境中尋找出路。