蘇淑女

摘 要：眾所周知，小學(xué)階段不僅是學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生塑造良好心理品質(zhì)，實現(xiàn)身心和諧發(fā)展的基礎(chǔ)時期。班主任作為班級的管理者、組織者，也是學(xué)生身心健康發(fā)展的引導(dǎo)者。在實施工作的時候，班主任需要重視心理健康教育，以多樣的方式對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從而促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;心理健康教育;實施對策

心理健康教育理念在我國當(dāng)前的教育管理活動實施中得到了廣泛的認(rèn)同和實踐。但是，在小學(xué)階段，不少班主任在組織班級管理活動的時候，將注意力集中在管理上，忽視了德育，很少對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，導(dǎo)致部分學(xué)生在出現(xiàn)心理問題之后，無法及時地獲得有效的疏導(dǎo)，進(jìn)而心理的健康發(fā)展受到影響，甚至影響了其全面發(fā)展的實現(xiàn)。面對此情況，在立德樹人的指導(dǎo)下，班主任應(yīng)當(dāng)肩負(fù)育人重任，對心理健康教育給予重視，并采取多樣的手段將其應(yīng)用到教育管理活動之中，使學(xué)生在潛移默化中受到心理健康教育的熏陶，塑造健康的心理品質(zhì)。一般情況下，我在組織小學(xué)班級管理活動的時候，會這樣引入心理健康教育。

一、營造健康的班級氛圍

后現(xiàn)代教育理論指出，學(xué)生的成長、發(fā)展與環(huán)境有著密切的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理活動開展中，大部分教師受傳統(tǒng)管理理念的影響，將班級規(guī)章制度的踐行作為了管理的重點，一味地按照規(guī)章制度約束學(xué)生的言行舉止，以嚴(yán)苛的態(tài)度面對學(xué)生。一旦學(xué)生做出有違班級規(guī)則的行為，則給予嚴(yán)厲的批評，甚至是懲罰。久而久之，學(xué)生在班主任嚴(yán)苛的管理下，覺得整個班級氛圍是壓抑的，不敢彰顯個性，在自我意識不斷發(fā)展的情況下，渴望實現(xiàn)自我發(fā)展，但是又害怕違反班級規(guī)章制度，產(chǎn)生了心理矛盾，長此以往，出現(xiàn)了心理問題。針對此情況，班主任在實施班級管理活動的時候，要重視班級氛圍的營造，盡可能地為學(xué)生營造出一個輕松自由的班級氛圍。為了實現(xiàn)這一點，我在組織班級管理活動的時候，有意識地將管理班級的權(quán)利還給學(xué)生，使其在自主性的發(fā)揮下，積極參與，營造自由的班級氛圍。我引導(dǎo)全體學(xué)生在不記名原則的指導(dǎo)下，投出自己心儀的班干部，組建班干部隊伍。接著，我會對班干部隊伍中的成員進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)其承擔(dān)管理班級的任務(wù)，并學(xué)會約束自己的言行舉止。同時，我還采取小組合作的形式，組建小組團(tuán)體，并選出各小組的學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員等，進(jìn)而在各司其職的過程中，自然而然地實現(xiàn)學(xué)生之間的監(jiān)督和管理，從而使學(xué)生在主觀能動性的發(fā)揮下，享受管理的樂趣，建立積極的心理品質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力

受各種因素的影響，學(xué)生在發(fā)展的過程中存在諸多的不足，尤其在心理發(fā)展方面，其問題是多種多樣的，產(chǎn)生這些問題的原因之一是認(rèn)知能力不足。比如，學(xué)生由于認(rèn)知能力有限，很容易受到他人的影響。當(dāng)他人在對自己進(jìn)行片面化點評的時候，會產(chǎn)生自我認(rèn)知上的誤解，覺得自己是不如他人的，如此久而久之會產(chǎn)生自卑心理。新課改的實施要求教師在學(xué)生全面發(fā)展的要求指導(dǎo)下，逐步提升學(xué)生的認(rèn)知能力。由此，在引入心理健康教育的過程中，我也以學(xué)生的發(fā)展實際為基礎(chǔ)，從其認(rèn)知能力發(fā)展入手，逐步地引導(dǎo)其養(yǎng)成高級的認(rèn)知能力。我在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的時候，通常會組織主題班會。以近期所組織的“認(rèn)識自我”主題班會為例，在班會活動開展之前，我引導(dǎo)學(xué)生為自己畫一張自畫像，在這張自畫像上，將對自己的認(rèn)知展現(xiàn)出來，可以是圖片形式，也可以是文字形式。在班會活動開展中，我引導(dǎo)學(xué)生在小組中就自畫像進(jìn)行分享，說一說自己在學(xué)習(xí)、生活等方面的優(yōu)勢或不足。在講述的過程中，其他小組成員可以結(jié)合相處的經(jīng)歷，進(jìn)行補充。在這樣激烈的討論中，有的學(xué)生會通過他人的描述知道自己原來在他人的眼中是這樣子的，自己原來還有這樣的特點等，從而建立對自身的深刻認(rèn)知。在班會結(jié)束的時候，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)認(rèn)識自我的方法，從而使其學(xué)會認(rèn)知自我，同時建立自我的準(zhǔn)確認(rèn)知，塑造積極的心理品質(zhì)。

三、增加集體體驗活動

在小學(xué)班級管理活動開展中，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┘w活動，不僅可以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，還可以使其在與同伴的互動和交往的過程中，潛移默化地受到良好心理的熏陶，逐步地提升心理品質(zhì)。對此，我在實施班級管理活動的時候，會根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，為其組織集體體驗活動，如運動會、演唱比賽、詩歌朗誦活動、課本劇演繹活動等，使學(xué)生在集體討論中，學(xué)會與他人和諧相處，樹立合作意識。同時，在積極地參與過程中，通過審視自我和他人，揚長避短，實現(xiàn)有針對性提升，以此在發(fā)展中建立良好的心態(tài)，實現(xiàn)心理的健康發(fā)展。

總之，在育人理念的指導(dǎo)下，班主任在實施班級管理活動的時候，要善于為學(xué)生營造輕松自由的班級氛圍，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)知自我、體驗集體活動等，從而使學(xué)生在參與中受到心理健康教育的熏陶，逐步形成良好的心理品質(zhì)，為健康發(fā)展的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王妍.小學(xué)班主任工作引入心理健康教育的實踐探討[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（30）：107，109.

[2]殷經(jīng)耀.小學(xué)班主任工作中的心理健康教育探討[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（41）：375-376.

編輯 馮志強(qiáng)