呂淑光

摘 要：教學評價是小學數(shù)學教學的重要組成部分，對于促進學生的發(fā)展，提升教學質(zhì)量有著重要的作用。但是，在當前的小學數(shù)學教學活動開展中，大部分教師在即時評價實施過程中存在著諸多的問題，影響著即時評價價值的發(fā)揮。以現(xiàn)存的評價問題為切入點，探尋解決對策。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;即時評價;存在問題;實施對策

在新課改背景下，教學評價方式愈加豐富多彩，其中，即時評價作為一種有效的教學評價方式，其備受廣大教師的青睞。所謂的即時評價是指在課堂教學活動實施過程中，教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)情況，采取面對面的方式，對學生進行具有綜合性的點評。作為小學數(shù)學課堂教學的重要組成部分，即時評價的實施，不僅影響著學生的課堂學習情況，還影響著數(shù)學教學質(zhì)量。但是，就當前的小學數(shù)學課堂教學情況來看，教師在實施即時評價的時候存在諸多的問題，這就需要我們采取有針對性的方式解決問題，發(fā)揮即時評價價值。

一、小學數(shù)學即時評價問題

1.評價語言形式化

評價語言的使用是教師在數(shù)學課堂教學活動開展中對學生進行即時評價最常使用的一種手段。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，大部分教師在評價學生的時候，其使用的語言是較為形式化的。比如，在“自然數(shù)”該內(nèi)容教學活動開展中，教師向?qū)W生提出什么是自然數(shù)，或者要求學生列舉一些自然數(shù)，面對學生的回答，教師習慣性地使用“是”“好”等語言進行評價。就算有學生回答錯誤，教師也會機械地使用“我們再找其他學生回答一下”如此語言形式對學生的參與情況進行評價。由此可以看出，在這樣形式化的評價語言中，學生是難以通過老師的點評知道自己哪里做得好，哪里做得不好，在哪些方面需要實現(xiàn)怎樣的改變等，如此其自然而然地受到了限制，不利于數(shù)學學習效果的提升。

2.評價手段單一化

在當前的小學數(shù)學教學活動開展中，教師的即時評價除了語言形式化之外，還存在著評價手段單一化的問題。簡單地說，教師在實施即時評價的時候，其過多地強調(diào)自身的作用，將學生自我評價和生生評價束之高閣，如此在無形之中給學生的主體性提升帶來了消極的影響。同時，在實施評價的過程中，一些教師過多地使用語言評價，忽視了肢體評價的作用。當學生在回答問題之后，教師報以微笑或點頭，甚至是伸出大拇指，將使學生在這種無聲的激勵下，獲得滿足感，進而產(chǎn)生更為強烈的數(shù)學學習自信心，積極地投身到數(shù)學探索活動中。

二、小學數(shù)學即時評價對策

面對以上所提及的問題，我在組織小學數(shù)學課堂教學活動的時候，會這樣實施即時評價。

1.優(yōu)化即時評價語言

數(shù)學學科相較于其他學科而言，其較為特殊，在課堂實施過程中，如果教師使用單一的評價語言形式，則會嚴重地打擊學生的數(shù)學學習積極性。數(shù)學本身就是一門具有抽象性的學科，而小學生的抽象思維能力有限，其渴望得到教師的肯定和支持。所以，在組織小學數(shù)學課堂教學的時候，教師要立足數(shù)學學科的特點和學生的發(fā)展需求，優(yōu)化即時評價語言，以激勵的語言驅(qū)動學生的發(fā)展，從而真正地實現(xiàn)即時評價的價值。一般情況下，我在小學數(shù)學教學活動開展中，會對執(zhí)教班級的學生給予觀察，認真傾聽學生給出的答案，或提出解決問題的思路，從中發(fā)現(xiàn)亮點，以此為切入點，給予鼓勵。而且，我在給予學生鼓勵的時候，也會針對其值得鼓勵的點做出詳細的說明。如學生用數(shù)形結(jié)合的方法解決了雞兔同籠問題，對此，我這樣實施即時評價：“數(shù)形結(jié)合這一方法是我們學習數(shù)學必須掌握的一種數(shù)學方法，它不僅可以幫助我們加深對所學數(shù)學知識的理解，還可以指導學生解決數(shù)學問題，提高數(shù)學學習質(zhì)量。看來，你認真學習了數(shù)學，對數(shù)學問題進行了探究，不僅掌握了這種方法，還用它來解決問題，真的很棒。那么，你還能在數(shù)學學習過程中總結(jié)哪些數(shù)學學習方法呢？讓我們拭目以待吧”。在這樣的語言激勵下，學生會獲得數(shù)學學習的滿足感，自主地朝著更好的方向繼續(xù)發(fā)展。

2.豐富即時評價手段

在小學數(shù)學即時評價實施過程中，教師還需要使用多元化的評價手段，使學生受到激勵，實現(xiàn)繼續(xù)發(fā)展。我在組織小學數(shù)學教學的時候，除了會使用肢體評價之外，還會將定性評價與定量評價結(jié)合起來，保證即時評價的準確和客觀。以“認識分數(shù)”為例，在課堂教學實施過程中，我向?qū)W生展現(xiàn)了一張圓紙片，并將其分為了兩份，提出問題：每一份占據(jù)這個圓整體的■，對嗎？有的學生說對，而有的學生覺得不對。根據(jù)學生的反應，我進行了定量評價與定性評價，先利用語言評價對學生的回答做出反饋，接著，用賦值的方式對學生的思考過程進行評價，從而驅(qū)動學生積極思考，加深對所學知識的認知。

總之，在小學數(shù)學課堂教學活動開展中，教師要優(yōu)化評價語言、豐富評價手段，以此發(fā)揮即時評價的作用，點燃學生的數(shù)學學習興趣，驅(qū)動學生深入探索數(shù)學，進而促進學生的發(fā)展，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊秋萍.重視小學數(shù)學課堂的即時評價[J].基礎教育研究，2015（12）：18，20.

[2]王莉萍.淺談小學數(shù)學課堂教學中的即時評價[J].小學教學參考，2015（8）：24-26.

編輯 張佳琪