邱華平

摘 要：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作而言，閱讀起著很重要的作用。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀活動(dòng)，教師可以幫助學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)涵，拓展更多的課外知識(shí)。此外，課外拓展閱讀通過(guò)以學(xué)生主體為中心定制科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，可以有效幫助學(xué)生開(kāi)闊視野。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語(yǔ)文閱讀;閱讀拓展教學(xué);有效性

拓展閱讀一般是以某篇課文或文章為中心，拓展到其他和本文有關(guān)的一些書(shū)籍文章。比如在教學(xué)時(shí)講解到某一部分文章或其節(jié)選內(nèi)容時(shí)，就可以向?qū)W生講解相關(guān)的典故及背景，或者是講解一些與本篇文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)或相似的其他文章。幫助學(xué)生拓寬閱讀面的同時(shí)，也能引起學(xué)生的閱讀興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。

一、語(yǔ)文閱讀拓展現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教材上的課文大多比較簡(jiǎn)單，所以單單只是教材已經(jīng)不能滿足學(xué)生的閱讀訓(xùn)練需求，而現(xiàn)階段語(yǔ)文許多的學(xué)校和教學(xué)工作者都在積極進(jìn)行閱讀拓展的探索，但在其進(jìn)行閱讀拓展工作時(shí)難免出現(xiàn)了各方面的錯(cuò)誤。

拓展工作范圍不當(dāng)。在進(jìn)行閱讀拓展時(shí)，學(xué)生閱讀只有教材是不夠的這個(gè)是事實(shí)毋庸置疑的，但是要進(jìn)行拓展，向什么方向拓展、拓展延伸多遠(yuǎn)、怎么進(jìn)行拓展都是需要注意的問(wèn)題，而教師在進(jìn)行閱讀拓展工作的時(shí)候，容易把握不住這些度量。并且課堂是由人組成的，教師是課堂的有機(jī)組成部分，課堂上教育的效率一定程度上取決于人與人的互動(dòng)，教師和學(xué)生的交流也很重要。

但在真正的教師教學(xué)環(huán)節(jié)中，流于形式的閱讀拓展卻很多，比如說(shuō)對(duì)教材漫無(wú)邊際的材料補(bǔ)充，畫(huà)蛇添足的升華拓展，和多此一舉的無(wú)關(guān)訓(xùn)練。這些多余的補(bǔ)充導(dǎo)致有些課堂輔助手段喧賓奪主，成為課堂上的一大誤區(qū)。小學(xué)生剛剛接觸語(yǔ)文閱讀，能夠更好地掌握課文及閱讀技巧當(dāng)然重要，但當(dāng)教學(xué)走入上面這些誤區(qū)，不但不能幫助學(xué)生更好地理解課文，還給學(xué)生造成了不必要的課外閱讀負(fù)擔(dān)。

二、閱讀拓展有效性探索

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入課外閱讀拓展的益處顯而易見(jiàn)，但是要保證語(yǔ)文閱讀拓展工作發(fā)揮其真正的作用就要首先保證其方法合適恰當(dāng)，保證閱讀拓展的有效性。下面就給出了筆者對(duì)于應(yīng)該如何拓展以保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀拓展有效性的一些建議。

1.以學(xué)生興趣為導(dǎo)向選擇拓展

在進(jìn)行閱讀拓展時(shí)，其一個(gè)重要作用就是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)、閱讀興趣，使學(xué)生融入課堂中。興趣是最好的老師，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤為如此。在平常的課堂上，教師要注意到一些文章的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相差較大，容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)理解造成困難。而將這些難以理解的、有難度的課文加以衍生拓展，使之具備趣味性，吸引學(xué)生的興趣。

比如，在講《大禹治水》這一課時(shí)，學(xué)生可能難以理解大禹三過(guò)家門(mén)而不入的品德節(jié)操，教師在幫助學(xué)生理解課文主旨，就要積極引導(dǎo)。教師可以先給同學(xué)們觀看洪水給人們帶來(lái)的危害相關(guān)的資料和大禹年代的資料文獻(xiàn)。再提出問(wèn)題：洪水給百姓的生活帶來(lái)的危害大嗎？表現(xiàn)在哪些方面？為什么大禹三過(guò)家門(mén)而不入？

這樣帶著同學(xué)們了解課文故事所處環(huán)境，能夠充分理解文章要表達(dá)的含義。

2.為幫助學(xué)生理解進(jìn)行拓展

在小學(xué)的語(yǔ)文教材中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些名家的文章，在學(xué)習(xí)這些了解這些作者的經(jīng)歷和其所處環(huán)境能更好地幫助學(xué)生理解課文所要表達(dá)的感情色彩等。

例如，在《少年閏土》這篇文章中，教師不僅可以補(bǔ)充魯迅的生平、經(jīng)歷、所處時(shí)代環(huán)境，還可以提供給同學(xué)們魯迅寫(xiě)這篇文章的時(shí)代背景，和故鄉(xiāng)中關(guān)于中年閏土的描述等資料。在學(xué)生閱讀后，要求他們輪流說(shuō)出自己的感受和看法。這樣，再回到課文中去時(shí)，在教師的帶領(lǐng)和講解下，學(xué)生就可以很容易地理解作者魯迅的思想感情。

3.幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面進(jìn)行拓展

教師在進(jìn)行教授小學(xué)生語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，在一些需要掌握的必要知識(shí)上面，可以通過(guò)給學(xué)生布置查找課文相關(guān)背景資料的任務(wù)，使學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了解相關(guān)知識(shí)，不僅激發(fā)了學(xué)生了解課文的欲望、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生了解一些必備知識(shí)，幫助其知識(shí)面的擴(kuò)展，也有益于其讀寫(xiě)水平的提高。

例如：《草船借箭》這一篇課文，許多同學(xué)們還沒(méi)有接觸過(guò)《三國(guó)演義》這本名著，因而不了解其中涉及的許多人物的性格特征。在這樣的情況下，教師可以布置作業(yè)：在課前進(jìn)行《草船借箭》背景資料的收集及閱讀，通過(guò)閱讀了解主要人物的人物性格，通過(guò)閱讀了解三個(gè)國(guó)家是哪三個(gè)國(guó)家，課文中的主要人物屬于三個(gè)國(guó)家。通過(guò)完成這些任務(wù)，學(xué)生不僅可以領(lǐng)會(huì)《草船借箭》這一文章的故事核心，還能對(duì)《三國(guó)演義》有初步了解，而這有助于其寫(xiě)作水平的提高。

總而言之，學(xué)習(xí)語(yǔ)文從閱讀開(kāi)始，而小學(xué)生剛剛接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)，拓展閱讀對(duì)于其理解課文有很大幫助。有效拓展閱讀不僅可以幫助學(xué)生更好更深地理解課文，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)興趣，還可以拓展其閱讀面，提高其寫(xiě)作能力，提升其文學(xué)素養(yǎng)。

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注：本文系豐澤區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）立項(xiàng)課題《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效拓展的研究》（課題立項(xiàng)號(hào)88）研究成果。

編輯 高 瓊