林麗

摘 要：教育家蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話：“只有能夠激發(fā)孩子去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”由此，小學生自我管理能力培養(yǎng)勢在必行。只有提高小學生自我管理能力，才能引領(lǐng)小學生朝著更好的方向前進發(fā)展，為實現(xiàn)更好的人生奠定良好基礎(chǔ)。對此，就農(nóng)村小學生自我管理能力，談一些粗淺看法，旨在讓農(nóng)村小學生從他律走向自律，為日后健康快樂成長奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學生;自我管理能力;健康成長

小學生自我管理能力，簡單來說就是小學生在處理個人事務(wù)及與他人、集體的關(guān)系時，所具備的一種自我控制、調(diào)節(jié)及教育能力。在當今社會環(huán)境背景下，小學生自我管理能力的養(yǎng)成，無論對自身學習還是健康成長均有重要意義。然而，就當前農(nóng)村小學生自我管理能力培養(yǎng)來說，其總體情況并不是很好，無法讓農(nóng)村小學生自我管理能力更好提升。鑒于此，本文就結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗，從以下三點具體闡述如何提高農(nóng)村小學生自我管理能力，以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導學生自我評估

“我是誰？”這是一個基本的哲學命題。認識自我是人對自己本身的反省及認識，只有讓農(nóng)村小學生更好認識自我，才能進一步提高農(nóng)村小學生自我管理能力。那如何讓農(nóng)村小學生更好認識自我，引導學生學會自我評估呢？經(jīng)實踐得知，通過創(chuàng)設(shè)針對性較強的教育情境就是一種不錯的方法，其不僅能讓農(nóng)村小學生進一步認識自己的長處與不足，還能讓農(nóng)村小學生懂得“人無完人”的道理，繼而正確認識自我，提高自我管理能力。如在日常教育教學實踐中，我會根據(jù)班級學生的具體情況開展有針對性的教育情境，讓農(nóng)村小學生更好認識自身的優(yōu)點與不足。以“優(yōu)點大轟炸”與“找找小缺點”教育情境來說，讓學生結(jié)合自身學習及生活談?wù)勛陨淼膬?yōu)點與不足，或者談?wù)勊松砩现档米约簩W習的優(yōu)點等。這樣既能使每個人對自身有更清晰的認識，還能借助他人的客觀評價更好地認識自己。由此，通過創(chuàng)設(shè)具有針對性的教育情境，引導學生自我評價，是提高農(nóng)村小學生自我管理的重要手段，不可忽視。

二、創(chuàng)造機會，引導學生自我約束

管理學將“自我管理”界定為個人對自身思想及行為的自我約束。要想提高農(nóng)村小學生自我管理能力，引導學生學會自我約束是首要前提。那如何引導農(nóng)村小學生自我約束呢？結(jié)合學生學情創(chuàng)造各種機會是關(guān)鍵。即制定一些切實可行的教育目標，通過做“規(guī)矩”的途徑去達成管理的“方圓”。如在以往教育管理中，我會為學生創(chuàng)造一些自我約束的機會，以期提高農(nóng)村小學生自我管理能力，促進良好習慣養(yǎng)成。如引領(lǐng)學生學習班級規(guī)章制度，讓農(nóng)村小學生嘗試規(guī)范自我。簡單來說，讓農(nóng)村小學生對照班級規(guī)章制度主動約束及規(guī)范自己的思想與行為，有則改之無則加勉，為自我管理能力提升打下基礎(chǔ)?；蛘甙l(fā)動學生自行制定班級規(guī)章制度，如衛(wèi)生制度及值日生工作細則等，這樣既讓每個學生積極參與進來，責任到人，還培養(yǎng)了學生集體榮譽感，繼而促使學生更好地進行自我管理。我相信通過教師的不懈努力（創(chuàng)造各種機會），農(nóng)村小學生會更好地約束自我，真正做好學習的“主人”，讓自身朝著更好方向發(fā)展進步。

三、創(chuàng)新機制，引導學生自我管理

基于當前農(nóng)村小學生自我管理能力較低的現(xiàn)狀，教育和指導農(nóng)村小學生自我管理，已成為每個教師教育工作的重要內(nèi)容。實際上，這一工作內(nèi)容非常考驗教師的耐心、愛心與責任心。但除了這三點，還需要教師具備一定的教育智慧，用科學的機制來循循善誘。即創(chuàng)新教育管理機制，引導農(nóng)村小學生更好自我管理，讓農(nóng)村小學生自我管理能力在原有的基礎(chǔ)上取得更好提升。一方面，樹立正確的班級輿論導向。創(chuàng)設(shè)積極樂觀、健康向上的班級輿論，是誘導學生自我教育及管理的關(guān)鍵點。如倡導好習慣、明是非、樹榜樣等輿論導向，既能潛移默化影響學生，又能使學生走上自我管理的發(fā)展軌道。另一方面，引入良好的評比機制。在班級中引入評比機制，既有利于良好班風的形成，又能在一定程度上讓學生學會自我評價、自我修正與教育，繼而讓學生自我管理能力更好提升。由此，創(chuàng)新機制是提高農(nóng)村小學生自我管理能力的又一重要途徑，小學教師應(yīng)加強此方面重視程度，引領(lǐng)農(nóng)村小學生更好學習及健康成長。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深入人心，培養(yǎng)農(nóng)村小學生自我管理能力日益受到教育者的重視，是我國當前改革教育的一個重要課題。所以本文立足自身教學實際，從創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造機會、創(chuàng)新機制三方面進行具體探究，旨在通過多種培養(yǎng)途徑真正提高農(nóng)村小學生自我管理能力，為學生日后學習及生活奠定堅實基礎(chǔ)。因此，作為新時代背景下一名合格的教師，應(yīng)在日后教學實踐中加強此方面重視程度，真正扮演好引路人與協(xié)調(diào)者的角色，讓農(nóng)村小學生自我管理能力取得質(zhì)的飛躍。

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編輯 張佳琪