邱暉

摘 要：新課程標準提出教師在教學中應鼓勵學生自主學習、自主探索、自主解決問題，小學高年級數(shù)學教師明確教學要求后，應注重以學生為本，引導學生自主學習、預習、自主歸納知識、自主學習生活中的數(shù)學知識以及指導學生自主解決問題，能夠有效增強學生自主學習能力，并提高學生自主性和自主學習的積極性。

關鍵詞：小學;高年級;教學;自主學習能力

在小學高年級數(shù)學教學中，教師應以培養(yǎng)學生自主學習能力為教學目標，而為了實現(xiàn)這一目標，教師在講解知識之前，應注重引導學生預習新知識，并要求學生自主歸納課本中的知識點，以調(diào)動學生主動投入教學中自主學習知識、自主總結(jié)知識點，逐漸使學生養(yǎng)成自主學習的習慣，并增強全體學生自主學習能力，進而實現(xiàn)教學目標、完成教學任務。

一、引導學生預習新知識

在實際進行小學高年級數(shù)學教學時，為了調(diào)動學生主動自學，教師應多鼓勵學生預習新知識，在教師的鼓勵下，學生能夠主動預習課程內(nèi)容，從而轉(zhuǎn)變學生被動學習的狀態(tài)，能夠促使學生主動預習新知識點，進一步提高學生預習的積極性和主動性，并加強學生自學能力和預習能力。

例如：學習“扇形統(tǒng)計圖”時，教師在講解新知識之前，應先引導學生預習教學內(nèi)容，在教師耐心的引導下和鼓勵下，學生能夠積極預習知識點，并在預習過程中學生自主學習畫扇形統(tǒng)計圖，并且，學生認真思考和分析扇形統(tǒng)計圖的特點，有效增強學生自主分析能力、思考力，同時提高學生自主學習能力和自主預習能力。因此，教學中教師在講解教學內(nèi)容之前，應預留幾分鐘時間引導學生預習知識，能使學生主動分析、學習、預習教材內(nèi)容，學生在預習過程中認真自學，有利于強化學生自主學習能力。

二、引導學生自主總結(jié)知識點

教師為了引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣，在實際講解數(shù)學知識時，應注重要求學生自主總結(jié)知識點，從而促使學生主動歸納所學的知識，學生在總結(jié)知識點時，深入分析知識，在分析過程中學生認真學習、思考，有效增強學生自主學習和思考力[1]。

例如：學習“長方體和正方體”時，教師先講解知識點，之后引導學生歸納長方體和正方體的形狀特點，能使學生積極觀察正方體和長方體，學生仔細觀察過后，總結(jié)長方體和正方體各邊平行，且各角相等，從而使學生能夠自主構(gòu)建知識框架，并且，學生在歸納知識時，自主學習知識、仔細觀察、認真思考和分析，有利于提高學生各種能力，同時，學生養(yǎng)成自主歸納知識、自主學習知識的習慣，進而在學習中無需教師反復提醒，就能夠主動預習、學習、總結(jié)知識，有效提高學生自主學習能力。

三、引導學生學習生活中的知識

在實際教學中教師應結(jié)合新課程提出的要求更新教學理念，從而將以學生為本的教學理念落實到教學中，在實際教學時，教師在傳授知識的同時，應高度重視引導學生學習生活中的知識點，并要求學生自主探索生活中的數(shù)學知識，學生在明確要求后，主動探索、學習生活當中的知識點，不僅可以調(diào)動學生主動學習，同時也可以提高學生自主學習的自覺性和積極性。

例如：學習“多邊形的面積”時，教師展示生活中常見的正多邊形、正三角形物體和圖形，教師邊講解多邊形的特點邊分析多邊形的面積，而后引導學生計算生活中常見多邊形的面積，以促使學生主動用格尺測量生活中多邊形的長、寬、高，學生在明確長、寬、高以后，積極運用所學的面積公式計算多邊形的面積，學生計算過程中自主分析、獨立思考以及自主學習面積公式，進一步提高學生自主學習能力、自主計算能力和思考力[2]。

四、引導學生自主解決問題

小學高年級課堂教學中教師以培養(yǎng)學生自主學習能力作為教學重點，從而在講解知識的過程中注重引導學生自學，以及引導學生自主解決問題，能夠促使學生主動投入教學中探究問題的答案，學生在自主探究的過程中認真學習知識、分析知識點，不僅增強自身自主學習的能動性，同時也能主動探究、思考。學生在深入思考的過程中歸納得出答案，并且，在解決問題的過程中增強自主學習的意識和自主探究的意識，進而在探究知識時，能做到自主學習、自主解決問題，進一步提高自身的自主性和積極性。因而，教學過程中教師應結(jié)合不同的知識點，提出不同的問題，引入懸念后，激發(fā)學生求知欲，并促使學生積極自主解決問題，學生在解決問題時認真學習知識、積極探究、思考和概括知識，必然會提高自主學習能力和探究能力[3]。

總之，小學高年級數(shù)學教學過程中教師為了增強學生自主學習能力，應注重引導學生預習新知識，從而使學生有機會自主學習，進而調(diào)動學生主動自主學習，有利于發(fā)揮學生主觀能動性，同時加強學生自主學習能力。此外，教學過程中教師還可以引導學生歸納知識，以及要求學生自主解決問題、自主探索生活中的知識點，使學生積極按照要求，自主學習、自主探究、探究、思考和分析知識，進一步提高學生自主學習能力、探究能力和思維能力。

參考文獻：

[1]張風花.小學高年級學生數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)探析[J].中國校外教育，2019（25）：26，36.

[2]張麗霞.小學高年級數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)模式探析[J].華夏教師，2019（20）：9-10.

[3]丁傳軍.小學高年級數(shù)學自主學習培養(yǎng)模式解析[J].內(nèi)蒙古教育，2017（24）：79-80.

編輯 馮志強