高凌

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)包含多個方面的內(nèi)容，其中一個關(guān)鍵內(nèi)容就是作文，在整個教學(xué)過程中占據(jù)較大比例，同時，這也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。在當(dāng)前新課程教育理念下，情境教學(xué)法受到廣大教師的喜愛，并且被應(yīng)用到各個階段、各個學(xué)科的課堂教學(xué)中，所取得的成效也較為客觀。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)使得課堂氛圍更具有趣味性與生動性，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自身分析能力、表達(dá)能力、語言組織能力的有效提高?；诖?，詳細(xì)分析了在小學(xué)六年級語文作文教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)與開展，促進(jìn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

作文不僅是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時也是難點(diǎn)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂氛圍十分枯燥、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。而通過情境創(chuàng)設(shè)可以使得課堂教學(xué)氛圍有趣、生動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與寫作興趣也被充分激發(fā)出來，并通過多姿多彩的情境增加學(xué)生的寫作靈感，提高學(xué)生的寫作欲望，從而使學(xué)生寫出更多高質(zhì)量的文章。

一、情境的創(chuàng)設(shè)

第一，通過圖畫對情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生最初在接觸作文的時候，都是采用看圖寫話的形式。教師先給學(xué)生展現(xiàn)幾張圖畫，然后根據(jù)圖畫給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生在情境中分析和理解圖畫內(nèi)容，最終完成作文的寫作。

第二，通過生活對情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)作文生活化情境的時候，可以是關(guān)于自然景觀的情境，也可以是關(guān)于校園生活的情境，還可以是關(guān)于家庭生活的情境。在教師所創(chuàng)設(shè)的生活化情境中，學(xué)生通過自身所掌握的知識以及生活經(jīng)驗(yàn)對情境內(nèi)容進(jìn)行豐富，最終讓學(xué)生根據(jù)情境完成作文寫作。如在六年級上冊第八單元“有你，真好”的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生在該完成該單元習(xí)作的時候不可避免會遇到困難，有的學(xué)生不明白該習(xí)作內(nèi)容的主題是什么。針對該情況，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生回家為父母洗一次腳，幫助媽媽分擔(dān)一些家務(wù)，并對爸爸和媽媽說“我愛你們，有你們，真好”。在該生活情境中，教師讓學(xué)生將家庭生活與文本聯(lián)系起來，使學(xué)生進(jìn)一步明白“有你，真好”該習(xí)作的主題。另外，學(xué)生親身投入到該情境中，將自己的真實(shí)情感表露出來，從而使得所寫的作文更具情感。

第三，通過實(shí)物對情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。在寫物與寫事的習(xí)作教學(xué)中，教師可以將其中某一個實(shí)物當(dāng)做是的寫作對象，如動物、植物、建筑物等，然后針對這些實(shí)物創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生在該情境中發(fā)現(xiàn)寫作重點(diǎn)，在寫作中突出重點(diǎn)內(nèi)容。

第四，通過多媒體對情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。多媒體具有集視頻、音頻、圖片、文字于一體的特點(diǎn)，通過多媒體可以給學(xué)生營造一個良好的課堂氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性[1]。如在六年級下冊第一單元“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”該習(xí)作教學(xué)中，教師可以利用多媒體給學(xué)生營造一個情境氛圍。教師先在網(wǎng)絡(luò)上了解各個地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣，然后再下載相關(guān)視頻，并通過多媒體進(jìn)行播放。學(xué)生在觀看完這些視頻以后，讓學(xué)生說說自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣，并談?wù)勛约旱母惺?。通過多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生更好地完成作文，寫作效率與作文教學(xué)效率得到大大提高，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、情境的口述

語文教師在完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以后，可以讓學(xué)生用自己的語言將情境再次復(fù)述下來，以此鍛煉學(xué)生的觀察能力以及表達(dá)能力。學(xué)生在復(fù)述的過程中，要盡可能說一些書面語言。如在六年級下冊第四單元“心愿”的習(xí)作中，可以讓學(xué)生說說自己摘抄的關(guān)于心愿的寫作片段，有的學(xué)生說：我最喜歡的一篇關(guān)于心愿的作文叫作《我的一個心愿》，內(nèi)容如下：我的一個心愿就是人類要懂得保護(hù)環(huán)境，讓大自然更加美好，青山如黛、綠水如煙。樹枝上的露水在陽光的照耀下變得更加奪目，折射出光華。在這個復(fù)述過程中，可能會出現(xiàn)語句不通的情況，這個時候教師不要操之過急，要加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生完整地復(fù)述下來，從而進(jìn)一步提高學(xué)生自身的表達(dá)能力。

三、情感的貫穿

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)使得課堂更加豐富、有趣，學(xué)生在情境中產(chǎn)生情感，并將情感融入作文寫作中，使作文更具有情感色彩[2]。在情境寫作中，教師讓學(xué)生將自己更多的情感投入其中。在文學(xué)作品中，不管是什么寫作主題，還是什么寫作方法，作者的情感都貫穿始終。因此，在情境作文教學(xué)中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)情境中。另外，教師要明確學(xué)生的情感點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生慢慢投入到情境中，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，從而寫出更具感情且更優(yōu)質(zhì)的作文。

總之，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，情境教學(xué)法是一個非常有效的教學(xué)方法，在情境作文中，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的分析能力、表達(dá)能力以及語言組織能力，學(xué)會在作文寫作中表達(dá)自己的情感，感受寫作的樂趣，從而寫出更高質(zhì)的作文，提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳婷婷.情境·作文教學(xué)的支點(diǎn)：淺談小學(xué)語文作文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].課外語文，2016（19）：114.

[2]葛愛萍.情景教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)中的方法分析[J].作文成功之路（中），2015（7）：45.

編輯 馮志強(qiáng)