立轉(zhuǎn)霞

摘 要：在小學(xué)教育教學(xué)過程中，語(yǔ)文是一門非常重要的學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)中有著至關(guān)重要的地位。而閱讀與寫作則是語(yǔ)文學(xué)科中十分重要的內(nèi)容，因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并且還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力以及獨(dú)立閱讀的能力，以此來提高學(xué)生的素養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀的過程中，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生掌握正確的思維方法，從而確保學(xué)生在寫作時(shí)有正確價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;探究;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的時(shí)候，只注重背誦課文以及積累字詞，往往忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀培訓(xùn)以及寫作技巧培訓(xùn)，導(dǎo)致一直以來學(xué)生的寫作水平和閱讀水平得不到提高，以至于學(xué)生在高年級(jí)的時(shí)候失去對(duì)閱讀和寫作的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，將閱讀和寫作進(jìn)行整合，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作能力以及閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從此不再害怕寫作文。

一、整合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的意義

小學(xué)是學(xué)生形成語(yǔ)言習(xí)慣最基礎(chǔ)的階段，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于寫作能力的提高有很大的好處[1]。因此，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀和寫作進(jìn)行融合，讓二者能相互配合、相互補(bǔ)充，并且教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)二者的引導(dǎo)，盡最大的努力將寫作與閱讀進(jìn)行整合。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以此來提高學(xué)生的寫作能力。有效地結(jié)合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，所以教師應(yīng)該在這些方面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。廣泛閱讀不僅可以幫助學(xué)生掌握豐富的寫作材料，而且還能開闊學(xué)生眼界，并且隨著不斷積累的素材，可以逐漸讓學(xué)生在寫作的時(shí)候有情可發(fā)、有物可言并且有話可寫，這對(duì)于融合閱讀與寫作而言，有十分重要的意義。

二、整合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的策略

（一）通過大量的閱讀積累寫作素材，奠定寫作的基礎(chǔ)

通過大量的閱讀，將知識(shí)輸入到頭腦中，進(jìn)行一系列的加工，從而將知識(shí)變成文字進(jìn)行傳達(dá)，這個(gè)過程就是傳輸知識(shí)的過程。由此可知，寫作是將閱讀作為前提，只有在前期不停地儲(chǔ)備知識(shí)，才能在后期寫作的時(shí)候，創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候，不斷地對(duì)寫作方法以及好詞佳句進(jìn)行積累，從而提高自身的寫作水平。特別是一些名人的典型事跡，可以作為觀點(diǎn)材料來支撐文章，更應(yīng)該對(duì)其積累和記憶，能讓作文在論述上更加具有說服力和影響力[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時(shí)，文章講述詹天佑在對(duì)京張鐵路進(jìn)行修筑的時(shí)候，為了國(guó)家榮耀，不畏艱難，想盡一切方法戰(zhàn)勝困難，并且最終完成了自己的使命，這是一個(gè)為了國(guó)家榮譽(yù)能犧牲自己，與困難進(jìn)行斗爭(zhēng)的典型人物形象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累這種形象事跡，并且能在寫作中合理運(yùn)用。還有一些對(duì)自然景觀進(jìn)行細(xì)致描寫的，例如，在《黃果樹瀑布》一文中，有這樣一句話“好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來”，作者李有貴使用比喻的手法，描繪出瀑布在飛落的時(shí)候所產(chǎn)生的壯觀景象。又如，在《錢塘江觀潮》一文中，作者用十分精準(zhǔn)且恰當(dāng)?shù)脑~匯，給我們描繪出了漲潮時(shí)發(fā)出的聲音。通過大量積累這類詞句，能逐漸讓學(xué)生感受到寫作的無窮魅力，并且能在自己的寫作中有效地對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。

（二）在閱讀過程中不斷積累寫作方法，從而形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格

在閱讀過程中，學(xué)生可以將平時(shí)學(xué)習(xí)過的寫作技巧，嘗試著運(yùn)用到自己的寫作中，鞏固這些寫作技巧，并對(duì)自己的文章進(jìn)行反思，以此來提升自己的寫作水平。在寫作的過程中，學(xué)生可以模仿所學(xué)文章中的名詞佳句以及寫作的方法，逐漸形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。在不斷地模仿中，才能找到提升自我寫作水平的方法，才能增強(qiáng)寫作技能，最終形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》一文時(shí)，作者魯迅以對(duì)人物的描寫為主，對(duì)環(huán)境的描寫為輔，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生抓住文章的本質(zhì)，并且結(jié)合文章中寫作的特色來分析。文中有一段是描寫閏土在西瓜地里看護(hù)西瓜的場(chǎng)景，運(yùn)用了許多描寫手法，如細(xì)節(jié)描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫等，通過一系列的描寫手法，栩栩如生地為我們展現(xiàn)出閏土的形象。所以教師在分析這篇文章的結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將所用到的表現(xiàn)手法向?qū)W生一一展示出來，以便于加強(qiáng)學(xué)生記憶，在寫作時(shí)能更好地進(jìn)行應(yīng)用[3]。

總之，小學(xué)是學(xué)生形成語(yǔ)言習(xí)慣最基礎(chǔ)的階段，閱讀習(xí)慣是否良好決定著寫作水平的高低，而這一切都離不開教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中提高自己的寫作能力，不斷對(duì)有用的素材進(jìn)行積累，將這些素材應(yīng)用到寫作當(dāng)中，逐漸形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格，在很大程度上可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季勇.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合教學(xué)模式[J].新課程（中旬），2018（10）：47.

[2]陳淑琴.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與作文教學(xué)整合模式的探究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016（2）：151.

[3]張乾峰，扎西翁姆.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與作文教學(xué)整合模式的探究[J].中華少年，2016（6）.

編輯 郭小琴