張玉梅

[摘 要]提高英語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于每一節(jié)45分鐘的課堂教學(xué)。要把“沉默單向的課堂變成思想碰撞、啟迪智慧的互動(dòng)場(chǎng)所”，教師需要講究點(diǎn)藝術(shù)，讓課堂教學(xué)富有“黏著度”。在“四個(gè)回歸”背景下，我們提出課堂教學(xué)改革的“成功”六原則，旨在為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法等提供建議和想法。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)質(zhì)量;英語(yǔ)課堂;教學(xué)改革;“成功”六原則

[中圖分類號(hào)]?H319?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A?[文章編號(hào)]1005-5843（2019）12-0066-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.12.012

2018年6月，教育部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“四個(gè)回歸”：回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想，提出要把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，這為高校開展新一輪教育教學(xué)改革、提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量提出了明確的指導(dǎo)思想和前進(jìn)方向。

近年來，我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)盡管課改不斷，但仍備受詬病，“費(fèi)時(shí)低效”“模式陳舊”“一言堂”等[1]現(xiàn)象仍然存在。有研究表明，我國(guó)高校的英語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果尚不達(dá)標(biāo)，畢業(yè)生在職場(chǎng)真實(shí)語(yǔ)境中的跨文化交際語(yǔ)用能力不能滿足職場(chǎng)需求。魏興、吳莎、張文霞在對(duì)中國(guó)職場(chǎng)領(lǐng)域通用英語(yǔ)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，56.25%的業(yè)務(wù)范圍拓展到國(guó)際的單位對(duì)近期招聘員工的整體英語(yǔ)水平評(píng)價(jià)較低或很低[2]。

筆者認(rèn)為，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果的關(guān)鍵性因素不外乎是兩大行為主體：一個(gè)是教師的教，一個(gè)是學(xué)生的學(xué);而在這兩個(gè)關(guān)鍵性因素中，教師的教無疑起著主導(dǎo)作用。要提升教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，從根本上講要靠老師建設(shè)“金課”，向每一個(gè)45分鐘要質(zhì)量，著力把握課堂教學(xué)“成功”六原則（見圖1），讓課堂教學(xué)富有“黏著度”，“把沉默單向的課堂變成思想碰撞、啟迪智慧的互動(dòng)場(chǎng)所”[3]。

一、“簡(jiǎn)約（S）”教學(xué)語(yǔ)言和內(nèi)容，合理分配課堂時(shí)間

在信息大爆炸的今天，人們似乎已經(jīng)習(xí)慣短、平、快的學(xué)習(xí)節(jié)奏，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中教師“一言堂”“面面俱到”的模式亟需調(diào)整。有研究表明，學(xué)生的課堂注意力維持只有10分鐘，且注意力具有選擇性，“大腦容量只分配給環(huán)境中的少數(shù)事物”[4]。如何充分利用每10分鐘高效教學(xué)？教師要把握“成功”第一原則——簡(jiǎn)約。

簡(jiǎn)約，首先是指內(nèi)容不繁復(fù)、不煩瑣。45分鐘課堂教學(xué)需要?jiǎng)兘z抽繭，尋其精髓。盡管圍繞一個(gè)主題可能有多個(gè)要點(diǎn)，但多個(gè)要點(diǎn)要根據(jù)輕重緩急排序，找出核心的一項(xiàng)內(nèi)容作為重點(diǎn)擊破，讓其他內(nèi)容隨著核心的擊破而自行瓦解。

簡(jiǎn)約，其次是指授課語(yǔ)言要可理解，避免晦澀難懂。只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得;教師要把握教授語(yǔ)言的難易程度，“略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入”[5]。有研究表明，語(yǔ)言輸入難度過低或過難，學(xué)生都會(huì)因此而產(chǎn)生情感屏障——焦慮情緒，減少語(yǔ)言的有效吸收，影響課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

所以，在45分鐘的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，每10分鐘是一個(gè)教學(xué)時(shí)間段，教師要注意時(shí)間的分配和調(diào)整，要用“簡(jiǎn)約”的語(yǔ)言圍繞“簡(jiǎn)約”的內(nèi)容開展各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：熱身—前測(cè)—講解—后測(cè)—總結(jié)，保證學(xué)生的注意力黏著在教師和教學(xué)內(nèi)容上，以此保證課堂教學(xué)的高效性。

二、創(chuàng)設(shè)“意外（U）”提問，激發(fā)學(xué)生好奇心內(nèi)驅(qū)力

一場(chǎng)劇透的電影將會(huì)無人問津，一部猜到結(jié)局的電視劇必定索然無味，同樣，波瀾不驚的課堂只會(huì)讓學(xué)生哈欠連連。如何保持學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？教師要把握“成功”的第二原則——?jiǎng)?chuàng)設(shè)“意外”。

意外，是指意料之外，料想不到的事情。心理學(xué)家認(rèn)為，每個(gè)人天生都具有追求新穎、驚喜、復(fù)雜的動(dòng)機(jī);學(xué)生亦是如此，具有好奇心內(nèi)驅(qū)力，即求知欲[6]。因此，如果教師能夠在課堂教學(xué)中通過有效提問，制造意外、神秘、驚喜等，引發(fā)“認(rèn)知沖突”，讓學(xué)生產(chǎn)生第一好奇心，既可維持學(xué)生注意力，又可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

教師如何通過有效提問，引發(fā)“認(rèn)知沖突”呢？根據(jù)布魯姆的認(rèn)知分類體系，問題可分為高階問題（分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新）和低階問題（記憶、理解、應(yīng)用）。低階問題是對(duì)原文的重現(xiàn)、解釋和使用，屬于事實(shí)性問題，答案具有唯一性或固定性;高階問題是比較、論證和創(chuàng)造，屬于觀點(diǎn)性問題，具有開放性和不定性。 所以，相較之下，高階問題能夠引發(fā)“認(rèn)知沖突”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，各抒己見，維護(hù)自己的觀點(diǎn)。各方越辯越明，有效達(dá)成課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

這也對(duì)授課教師提出了另一層的要求：教師要了解學(xué)生的先前知識(shí)，將其即將新授內(nèi)容比對(duì)后，找到先后的認(rèn)知缺口或沖突，然后圍繞授課精髓設(shè)置高階問題，制造意外或驚喜，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、布置“具體（C）”任務(wù)，習(xí)得真實(shí)的語(yǔ)用能力

2018年，我國(guó)首次頒布《高等學(xué)校外語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（英語(yǔ)專業(yè)），在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格中指出：要培養(yǎng)具有“較強(qiáng)的跨文化交際能力”[7]。英語(yǔ)專業(yè)人才，明確語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的——具備在真實(shí)語(yǔ)境中溝通的語(yǔ)用能力。那么，如何保證學(xué)校的“學(xué)”和職場(chǎng)的“用”不是“兩層皮”呢？教師要把握“成功”的第三原則——具體。

具體，百度百科上的解釋有兩層含義：一層是指不抽象、不籠統(tǒng)、細(xì)節(jié)很明確，這主要指教師在授課講解抽象概念時(shí)，可借助教具，如圖片、視頻、實(shí)物等將概念具象化;第二層含義是指實(shí)際存在的，真實(shí)的、特定的。在英語(yǔ)教學(xué)中，真實(shí)性包括“創(chuàng)設(shè)真實(shí)的環(huán)境、使用真實(shí)的材料、執(zhí)行真實(shí)的任務(wù)，習(xí)得真實(shí)的語(yǔ)言能力等”[8]。

按照美國(guó)學(xué)者愛德華·戴爾率先提出的“學(xué)習(xí)金字塔”，學(xué)生如果單純聽老師講解，兩周后的學(xué)習(xí)保持率只有5%;通過圖片或聲音學(xué)習(xí)，兩周后的保持率為20%;但學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)實(shí)際演練后，兩周后的學(xué)習(xí)保持率75%;如果展示教授給別人，學(xué)習(xí)保持率為90%[9]。

可見，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如果教師能夠把握好“具體”性原則，將課堂教學(xué)的目標(biāo)具象化、真實(shí)化、任務(wù)化（簡(jiǎn)稱“三化”），通過布置學(xué)習(xí)、生活或工作的真實(shí)性任務(wù)，如采訪、演講、辯論、調(diào)查、展示等，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中，利用真實(shí)的材料，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等，讓學(xué)生通過完成真實(shí)性任務(wù)，展示學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，即可保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。

實(shí)際上，這對(duì)教師提出了更高層次的要求，教師如果能夠切實(shí)將英語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)“三化”，需要教師本身在真實(shí)的文化語(yǔ)境、職場(chǎng)情境、生活環(huán)境中有所經(jīng)歷，僅僅紙上談兵似乎很難打出“跨文化交際”的勝仗。

四、增加“可信度（C）”，“先嘗后買”體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

美國(guó)前總統(tǒng)羅納德·里根在1980年與吉米·卡特的總統(tǒng)競(jìng)選辯論中談到經(jīng)濟(jì)衰退的問題時(shí)，他本可以引用大量的數(shù)據(jù)證明過去的4年經(jīng)濟(jì)下滑的情況，但面對(duì)普通的美國(guó)民眾，他只是簡(jiǎn)單的問了一個(gè)問題讓選民自己琢磨：請(qǐng)大家想一想，今天你家的經(jīng)濟(jì)狀況有比4年前好嗎？結(jié)果一場(chǎng)辯論里根贏得了大量選民的投票[10]。

課堂教學(xué)如同總統(tǒng)競(jìng)選辯論，需要贏得選民（學(xué)生）的投票（信任），才能使得英語(yǔ)課堂在師生——生生互動(dòng)中達(dá)到交流的最終目的。如果教師只是依賴傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，依仗書中多年前統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，恐怕在知識(shí)大爆炸、現(xiàn)代科技滿天飛的今天，無法贏得學(xué)生——這批“原始網(wǎng)民”足夠的注意力和參與度。所以，英語(yǔ)課堂教師傳達(dá)的觀點(diǎn)、教授的方式要把握“成功”的第四原則——可信度。

可信度，是對(duì)人或事可以信賴的程度。是指根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)一個(gè)事物或一件事情為真的相信程度。教師需要在45分鐘課堂之外添加讓學(xué)生自己去驗(yàn)證（先嘗后買）的環(huán)節(jié)和機(jī)會(huì)。教師可以借鑒里根總統(tǒng)的做法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的以往相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，或者在課堂與教師就基本概念進(jìn)行討論后，讓學(xué)生帶著問題實(shí)地考察、調(diào)查、采訪等，然后再回到課堂與老師共同探討問題。

筆者在美國(guó)學(xué)習(xí)期間，老師講授了一篇關(guān)于美國(guó)本土膳食主義者的文章：美國(guó)本土膳食主義者認(rèn)為當(dāng)?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品有營(yíng)養(yǎng)、口味鮮美、環(huán)保（無運(yùn)輸燃油污染）等，所以從來不在超市購(gòu)物而選擇去農(nóng)夫市場(chǎng)或去農(nóng)家親自采摘等。教師在課堂上組織學(xué)生閱讀和討論后，將學(xué)生帶到了農(nóng)夫市場(chǎng)，讓學(xué)生自行完成一份市場(chǎng)調(diào)查：應(yīng)季的水果和蔬菜有哪些？哪些水果和蔬菜在超市有而農(nóng)夫市場(chǎng)沒有？買一份蔬菜回家做晚餐，比較一下與超市買的蔬菜可有區(qū)別，等等。通過這樣“先嘗后買”的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷并感受理解了本土膳食主義者的概念，且學(xué)習(xí)后保持率非常之高，至今印象深刻。

五、調(diào)動(dòng)學(xué)生“情感（E）”， 引發(fā)學(xué)生自主探索參與

在倡導(dǎo)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的今天，學(xué)生課堂的參與度直接關(guān)系到師生課堂互動(dòng)的成敗。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)觀念的影響，學(xué)生主動(dòng)性的言語(yǔ)參與活動(dòng)，如“主動(dòng)發(fā)言”“課堂提問”“小組交流”的參與度不高[11]。那么，如何讓學(xué)生打破多年學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主自愿參與到課堂言語(yǔ)互動(dòng)活動(dòng)中來？答案是以“情”動(dòng)人——第五“成功”原則。

以“情”動(dòng)人是指教師基于事實(shí)性材料，通過巧設(shè)問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒與主人公產(chǎn)生共情，以情感引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知去探索，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)，或與作者產(chǎn)生共鳴，或激發(fā)自己的語(yǔ)言或行動(dòng)行為，由此達(dá)到師生或生生言語(yǔ)互動(dòng)的目的。

比如，在閱讀課文《黃絲帶》時(shí)，筆者在和學(xué)生總結(jié)完文章大意后，想通過分析人物性格理解文章主題“愛與責(zé)任”。筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：為什么男主人公入獄4年，沒有照顧妻子和年幼的孩子，可妻子還掛滿樹的黃絲帶歡迎他回家？如果你是男主人公，你期待你的妻子這樣做嗎？如果你是妻子，你會(huì)和她一樣做嗎？然后請(qǐng)男女同學(xué)基于課文內(nèi)容在思考30秒之后分別作答。在思考的30秒，整個(gè)班級(jí)都靜了下來，每個(gè)同學(xué)都處于思索狀態(tài)，不時(shí)學(xué)生輕輕的回翻一下課文。待30秒宣布結(jié)束，大家眼神都聚焦到教師身上，嘴角掛著自信的微笑。結(jié)果可想而知，學(xué)生七言八語(yǔ)，互相補(bǔ)充，不時(shí)爭(zhēng)論，分析主人公細(xì)節(jié)之處的言語(yǔ)、動(dòng)作、表情等，總結(jié)出了的人物性格特征，最后給出了大體一致的看法，自然升華了文章的主題。

很顯然，是教師設(shè)置的“共情”性的問題發(fā)酵，引發(fā)了學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的情感設(shè)身處地感受男女主人公的感受，形成了自己相對(duì)篤定的觀點(diǎn)和看法，最后樂于在同伴中分享自己的想法。所以，如前文所言，課本知識(shí)也許枯燥無味，但如果將課本內(nèi)容與學(xué)生個(gè)人“情感”產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)，學(xué)生就會(huì)變得很在乎;一旦學(xué)生自主形成了自己的想法，那么學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性就變得積極了。

六、引導(dǎo)學(xué)生講好“故事（Ss）”，促進(jìn)知識(shí)、技能在應(yīng)用中的遷移

知識(shí)和技能教學(xué)的終極目標(biāo)要指向溝通應(yīng)用，如果只停留在知識(shí)教授、技能操練層面，那么事實(shí)上還是停留在紙上談兵的階段，不是實(shí)質(zhì)性的溝通交流。只有當(dāng)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)、使用這些技能，談?wù)撾p方確實(shí)意在解決問題才是真正的交流。在雙語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境下，溝通交流最好的起點(diǎn)是同輩人講述自己或身邊人的“故事”——成功第六原則。

故事，情節(jié)連貫、語(yǔ)言生動(dòng)、易于記憶和傳誦，是大家喜聞樂見的精神文化產(chǎn)品。以往的教學(xué)研究中一直倡導(dǎo)授課教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過講故事的形式，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，涵蓋學(xué)生需要掌握的詞匯、語(yǔ)法、句型等等，以此來提高學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，幫助知識(shí)與技能的遷移等[12]。

本文倡導(dǎo)教師將故事的講述權(quán)交給學(xué)生，教師基于教學(xué)內(nèi)容，通過巧設(shè)問題的方式相機(jī)而動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生講述和課文內(nèi)容相關(guān)的發(fā)生在自己身上或身邊人身上的故事。這樣，有了主動(dòng)權(quán)的學(xué)生，才能發(fā)揮自身的潛能，積極主動(dòng)地參與課堂真實(shí)的故事講述中來;且學(xué)生本身講述的故事反映的是同輩學(xué)生自己的生活和喜好，也會(huì)帶動(dòng)同伴們講述相似或不同的真實(shí)的故事，促進(jìn)同輩生生之間的真正的言語(yǔ)交流;再者，知識(shí)與技能在故事情境中的反復(fù)再現(xiàn)，也會(huì)幫助學(xué)生們?cè)谡n堂之外類似語(yǔ)境中的自然地實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)和行為遷移。

七、結(jié) 語(yǔ)

新時(shí)代全球化的社會(huì)發(fā)展向外國(guó)語(yǔ)類院校人才培養(yǎng)提出了更高的質(zhì)量要求。作為教學(xué)改革第一線的教師，首當(dāng)其沖擔(dān)負(fù)著改革的重?fù)?dān)。正如陳寶生部長(zhǎng)所言，“名師出高徒”，老師的能力水平?jīng)Q定學(xué)生職業(yè)生涯的起點(diǎn)。教師除了道術(shù)、學(xué)術(shù)、技術(shù)、仁術(shù)外，還要精通“藝術(shù)”——“簡(jiǎn)約（S）”內(nèi)容的藝術(shù)、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“意外（U）”的藝術(shù)、目標(biāo)“具象（C）”化的藝術(shù)、“營(yíng)銷可信度（C）”的藝術(shù)、調(diào)動(dòng)“情感（E）”的藝術(shù)和引導(dǎo)講“故事（Ss）”的藝術(shù)，真正推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)因?yàn)檫@個(gè)藝術(shù)的串聯(lián)走向“成功（SUCCESS）”。

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（責(zé)任編輯：劉宇）