孫亞永

摘 要：為了有效提升小規(guī)模學(xué)校開展個性化教學(xué)的自信心和成功率，教師結(jié)合國內(nèi)外個性化教學(xué)的典型經(jīng)驗，提出優(yōu)化教學(xué)資源和環(huán)境、使用靈活多樣的教學(xué)方式方法、科學(xué)有效地安排教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)多元的評價機制等使農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開展個性化教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小規(guī)模學(xué)校；個性化教學(xué)；有效策略

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0034-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.019

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開展個性化教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不但涉及教師和學(xué)生，還涉及教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)媒介，更重要的是涉及教育教學(xué)評價與反饋機制。只有以上這幾個方面持續(xù)發(fā)力，才能體現(xiàn)出個性化教學(xué)的有效性。下面具體分析農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開展個性化教學(xué)的有效策略。

一、優(yōu)化教學(xué)資源和環(huán)境

首先，要建設(shè)一個精致的校園。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校分布在大山深處，自然條件相對艱苦，但“麻雀雖小，五臟俱全”，借著“全面改薄”和“推均衡”的東風(fēng)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校按照義務(wù)教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范配置，現(xiàn)在只需因地制宜綠化亮化，巧妙裝點，就可以將校園打造成環(huán)境優(yōu)美、個性鮮明，讓人流連忘返的“園林式”校園，使其成為學(xué)生快樂成長的樂園。

其次，要布置一個溫馨的教室。由于學(xué)生人數(shù)少，教室空間大，在如何布置上要動心思。課桌椅的擺放不能太死板，呈“圓桌形”或“馬蹄形”，便于師生交流。教室后面按照功能布置成不同的“區(qū)角”，包括衛(wèi)生角、圖書角、展示角、實驗角等。“兩通一平臺”等多媒體設(shè)施有序擺放，窗臺上擺放鮮花，玻璃干凈，采光通風(fēng)情況良好。教室里充滿了學(xué)生的瑯瑯書聲，置身于此令人心曠神怡，如沐春風(fēng)。

再次，不斷提升學(xué)校的“軟實力”。學(xué)校要有鮮明的主旨文化，設(shè)計個性鮮明的?；?、校歌、校訓(xùn)、校刊、校報等，在全體師生間形成強烈的凝聚力。學(xué)校的管理者思想要自主、開放、包容、進取，制定的管理制度具有人文化、規(guī)范化、科學(xué)化、個性化的特點，能充分調(diào)動教師的主人翁意識。學(xué)校的課程設(shè)置要體現(xiàn)校本化，尤其是要設(shè)置一些豐富多彩的綜合實踐課程，讓學(xué)生體驗在“做中學(xué)”的樂趣，并嘗試對課程資源進行有效整合。學(xué)校每周精心為學(xué)生設(shè)計喜聞樂見的活動，結(jié)合各種紀念日和重大節(jié)日，發(fā)揮活動育人的功能，讓學(xué)校的德育教育生機勃勃。

最后，多措并舉提高師資水平。采用靈活機動的形式對現(xiàn)有師資進行培訓(xùn)，在個人自修的基礎(chǔ)上，結(jié)合集體研修、網(wǎng)絡(luò)研修，搭建“走出去”“請進來”平臺，利用“國培計劃”“省培計劃”項目，切實增強培訓(xùn)效果。小規(guī)模學(xué)校師資薄弱，藝術(shù)教育專業(yè)教師匱乏，因此，專任教師都要跨學(xué)科任課，小規(guī)模學(xué)校的科任教師要“全能”。對于嚴重短缺的專業(yè)教師，可以實行學(xué)區(qū)內(nèi)“聯(lián)校走教”的方式解決。

二、使用靈活多樣的教學(xué)方式方法

教學(xué)方式和教學(xué)方法的選擇是實施個性化教學(xué)的關(guān)鍵和核心，能充分體現(xiàn)出教師的綜合素質(zhì)。

首先，使用活動式、參與式，擺脫“填鴨式”“灌輸式”。“填鴨式”“灌輸式”無視學(xué)生的個性差異和主體地位，將學(xué)習(xí)內(nèi)容生硬、機械地強加給學(xué)生，課堂上學(xué)生參與活動少，對學(xué)習(xí)內(nèi)容感知力差，對知識的理解不透徹，所學(xué)知識無法迅速轉(zhuǎn)化為能力。而活動式、參與式真正以學(xué)生為主體，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動的設(shè)計都以學(xué)生的個性差異為出發(fā)點，學(xué)生的感官全部投入到學(xué)習(xí)中去，對大腦皮層形成強烈的刺激，從而加強了學(xué)生的記憶。

其次，將個別指導(dǎo)、小組合作、集體教學(xué)有機融合。個別指導(dǎo)既能發(fā)揮因材施教的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)育和學(xué)習(xí)習(xí)慣對癥下藥，師生面對面交流，對優(yōu)生進行拓展延伸，對差生查漏補缺，最終確保所有學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。小組合作能促進學(xué)生學(xué)法的交流，使人際關(guān)系更加和諧，組內(nèi)學(xué)生之間良性競爭，相互啟發(fā)，取長補短，分工合作。集體教學(xué)能集中高效地解決學(xué)生面臨的統(tǒng)一性和共性問題，既省時又省力，教師的主導(dǎo)作用被無限放大。個別指導(dǎo)、小組合作、集體教學(xué)有機融合，滿足學(xué)生注意轉(zhuǎn)化規(guī)律，讓學(xué)生自始至終興趣盎然，達到事半功倍的效果。

三、科學(xué)有效地安排教學(xué)過程

首先是備課和課前預(yù)習(xí)。教師在備課時要充分考慮學(xué)情，依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生差異備課。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都要體現(xiàn)出層次性，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都有收獲。布置課前預(yù)習(xí)不能一刀切，不同層次的學(xué)生各有側(cè)重，差生側(cè)重掃除學(xué)習(xí)障礙，中等生側(cè)重新舊知識聯(lián)系，優(yōu)生側(cè)重學(xué)以致用。

其次是提問和當(dāng)堂檢測。當(dāng)堂檢測能實時隨即判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師常采用提問、調(diào)板、測驗等方式。當(dāng)堂檢測要體現(xiàn)出隨機性、層次性和啟發(fā)性，對全體學(xué)生實現(xiàn)全覆蓋、無死角、機會均，讓每一位學(xué)生都有機會展示自我。問題的難易要和學(xué)生的層次完美匹配，防止挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

再次是作業(yè)和課外輔導(dǎo)。將書面作業(yè)、動手操作、社會實踐相互穿插，讓優(yōu)中差不同層次的學(xué)生都能吃得飽，能消化。個性化教學(xué)提倡面批作業(yè)，并對作業(yè)中反饋的問題有針對性進行輔導(dǎo)，好比給學(xué)生“開小灶”，充分體現(xiàn)個性化教學(xué)的精髓，真正落實“一對一”“面對面”指導(dǎo)，將類似“夾生飯”的錯誤、疑惑消除在萌芽中。

四、創(chuàng)設(shè)多元的評價機制

目前，不論是上級教育主管部門對學(xué)校的評價，還是學(xué)校對科任教師的評價以及科任教師對學(xué)生的評價，都以考試成績作為評價的基本依據(jù)，這種單一的評價方式嚴重阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，給應(yīng)試教育創(chuàng)造生存環(huán)境，并遏制了素質(zhì)教育的實施。教師被迫選擇題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對策略，既增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，滋生了學(xué)生的厭學(xué)情緒，又造就了更多的“書呆子”。因此，要想推行個性化教學(xué)，必須創(chuàng)新評價機制，將學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、體質(zhì)健康、藝術(shù)修養(yǎng)、勞動技術(shù)、社會實踐等全部納入考核內(nèi)容中，讓評價內(nèi)容更加多元化；將日常觀察、階段性檢查和期末總評有機結(jié)合，將個人自評、組內(nèi)互評和教師評價有機結(jié)合，將等級評價、分數(shù)評價和鑒定報告、操行評語等有機結(jié)合，讓評價方式更加人性化；建立學(xué)生成長記錄袋和電子錄入平臺，讓評價不光重視結(jié)果，還要兼顧過程，讓定量評價和定性評價完美融合，為個性化教學(xué)保駕護航。

參考文獻：

[1] 鄭婭明.分層次教學(xué)的實踐與認識[J].浙江教育科學(xué)，1994（4）.

[2] 鄧志偉.個性化教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2002.