劉紅祿（海南省農(nóng)墾中學(xué)，海南?？?570226）

在歷年海南高考政治單科卷中，辨析題作為最具特色的必考題型受到青睞。辨析題這一題型考查內(nèi)容涵蓋面廣，試題切入點(diǎn)靈活多變，符合新課標(biāo)提倡的課程教學(xué)要強(qiáng)化辨析的價(jià)值引領(lǐng)。高考試卷突出對(duì)辨析與評(píng)價(jià)這一學(xué)科任務(wù)的考查，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維觀(guān)察、分析、辨別社會(huì)生活現(xiàn)象、觀(guān)點(diǎn)的能力，尤其是有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和邏輯思維能力，幫助學(xué)生作出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、辨明試題辨點(diǎn)，構(gòu)建答案框架

辨析題組織答案的邏輯思路明顯有別于材料分析題，通常是根據(jù)辨題中的辨點(diǎn)來(lái)構(gòu)建答案的邏輯框架。有的學(xué)生常常把辨析題與評(píng)析題完全等同，其實(shí)二者也不完全一樣。評(píng)析題側(cè)重針對(duì)社會(huì)生活中的某一現(xiàn)象，要求考生利用發(fā)散思維，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行判斷評(píng)價(jià)，有時(shí)也會(huì)是針對(duì)某一觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，具體的設(shè)問(wèn)形式通常有“如何認(rèn)識(shí)……現(xiàn)象（觀(guān)點(diǎn)）”“如何看待……現(xiàn)象（觀(guān)點(diǎn)）”“談?wù)勀銓?duì)……現(xiàn)象（觀(guān)點(diǎn)）的看法”“評(píng)析……現(xiàn)象（觀(guān)點(diǎn)）”等，這種題型通常是側(cè)重于對(duì)現(xiàn)象（觀(guān)點(diǎn)）本身的評(píng)判，對(duì)其意義或措施的認(rèn)知。而辨析題則是針對(duì)社會(huì)生活中的某一觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辨析，要求考生利用辯證思維，側(cè)重于觀(guān)點(diǎn)的正誤對(duì)比判斷和原因分析。辨析題喜歡咬文嚼字，要求把觀(guān)點(diǎn)中的每個(gè)正確點(diǎn)、錯(cuò)誤點(diǎn)分別找出來(lái)加以判斷、闡釋、論證，這些正確點(diǎn)和錯(cuò)誤點(diǎn)，就是辨點(diǎn)，考生正是根據(jù)這一個(gè)個(gè)“辨點(diǎn)”來(lái)決定答案的邏輯框架，因此，找準(zhǔn)辨點(diǎn)是正確答題的關(guān)鍵。找“辨點(diǎn)”的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)觀(guān)點(diǎn)意思進(jìn)行分層，將觀(guān)點(diǎn)解剖為若干層意思，找出每一層意思中的“關(guān)鍵詞”，這個(gè)“關(guān)鍵詞”所表達(dá)的意思就是我們要進(jìn)行辨析的著重點(diǎn)，即所謂的“辨點(diǎn)”。分層可以借助辯證思維、條件分析、歸因分析、補(bǔ)充遺漏、句子成分、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法進(jìn)行，分層要到位，盡可能分清每一層意思，然后逐層辨析。

例如，2018年海南卷第23題要求運(yùn)用政治生活的相關(guān)知識(shí)辨析“……有人認(rèn)為，‘驢友’任性探險(xiǎn)，政府救援費(fèi)用應(yīng)該由‘驢友’承擔(dān)；也有人認(rèn)為，政府救援‘驢友’并負(fù)擔(dān)全部費(fèi)用是天經(jīng)地義的”。解答該題的關(guān)鍵是首先要找準(zhǔn)辨點(diǎn)，按照辨點(diǎn)來(lái)確定答題的邏輯思路。通過(guò)分析整合題中觀(guān)點(diǎn)，該題有兩個(gè)辨點(diǎn)：第一，政府是否要救援；第二，政府救援費(fèi)用應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)。對(duì)于第一個(gè)辨點(diǎn)，從公民權(quán)利角度講，公民有權(quán)向政府求助；從政府的職能角度講，政府有保護(hù)公民生命安全和提供社會(huì)公共服務(wù)的職責(zé)，所以政府無(wú)論如何都應(yīng)該救援。對(duì)于第二個(gè)辨點(diǎn)，一方面，從政府的職責(zé)角度來(lái)看，即使“‘驢友’任性探險(xiǎn)”，必要時(shí)政府也應(yīng)動(dòng)用公共資源進(jìn)行救助和保護(hù)，而不以“驢友”是否承擔(dān)費(fèi)用為前提，即認(rèn)為“政府救援費(fèi)用應(yīng)該由‘驢友’承擔(dān)”的觀(guān)點(diǎn)是片面的。另一方面，從公民義務(wù)角度來(lái)看，公民應(yīng)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，因“‘驢友’任性”而無(wú)端浪費(fèi)政府的公共資源，應(yīng)該適當(dāng)承擔(dān)費(fèi)用，而不能無(wú)條件地享受政府提供的免費(fèi)服務(wù)，即認(rèn)為“政府負(fù)擔(dān)全部費(fèi)用是天經(jīng)地義的”觀(guān)點(diǎn)也是片面的。該題的答案正是圍繞上述兩個(gè)辨點(diǎn)從四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)辯證分析，針對(duì)性強(qiáng)、邏輯思路清晰?？梢?jiàn)，找準(zhǔn)辨點(diǎn)并按照辨點(diǎn)來(lái)確定答案框架是解答辨析題的首要技巧，如果辨點(diǎn)不清，答題就沒(méi)有方向，就不能有針對(duì)性地精準(zhǔn)辨析，邏輯論證也會(huì)混亂。

二、辨察推理過(guò)程，謹(jǐn)防偷換概念

邏輯推理能力是高考重點(diǎn)考查的關(guān)鍵能力之一，辨析題對(duì)邏輯推理能力的考查方式，首先體現(xiàn)在對(duì)演繹推理中三段論的考查上。三段論作為一種重要的演繹推理形式，最能體現(xiàn)邏輯推理思維方式的特點(diǎn)，它由大前提、小前提、結(jié)論構(gòu)成，常有省略形式。三段論推理不僅要求大、小前提真實(shí)，還要遵循一定的推理規(guī)則，其中首要的規(guī)則是一個(gè)正確的三段論僅允許有三個(gè)不同的詞項(xiàng)，否則就會(huì)犯四詞項(xiàng)邏輯錯(cuò)誤。運(yùn)用三段論進(jìn)行推理要求考生注意澄清概念的內(nèi)涵和外延，辨察推理過(guò)程中有沒(méi)有出現(xiàn)偷換概念的錯(cuò)誤。

例如，2016年海南卷第23題：“既然我國(guó)憲法規(guī)定公民享有言論自由，那么公民在微信、微博等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上發(fā)表言論就不應(yīng)該有任何的限制。”辨題運(yùn)用了演繹推理的三段論進(jìn)行推理，其大前提是“憲法規(guī)定公民享有言論自由”，隱藏的小前提是“公民在……互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上發(fā)表言論屬于言論自由”，得出的結(jié)論是“公民（有）在……互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上發(fā)表言論（的自由），就不應(yīng)該有任何的限制”。試題觀(guān)點(diǎn)的結(jié)論是錯(cuò)誤的，就在于大前提和結(jié)論中的“言論自由”這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延前后不一致，大前提中的“言論自由”指的是憲法和法律規(guī)定范圍內(nèi)的言論自由，結(jié)論中的“言論自由”則是指不受任何限制的言論自由，偷換了概念，存在四詞項(xiàng)錯(cuò)誤?！把哉撟杂伞笔窍鄬?duì)的，必須是在法律規(guī)定范圍內(nèi)的自由，并不能發(fā)表危害他人、社會(huì)的言論，不能把言論自由理解成自由的言論。在法律規(guī)定的范圍內(nèi)，公民有在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上發(fā)表言論的自由，不能受到非法限制；但如果認(rèn)為不應(yīng)該有“任何”的限制，則是擴(kuò)大了“言論自由”這個(gè)概念的外延，存在偷換概念的錯(cuò)誤。從另一角度看，公民權(quán)利與義務(wù)是統(tǒng)一的，公民在享有“言論自由”權(quán)利的同時(shí)應(yīng)履行法定的義務(wù)，不存在只有權(quán)利沒(méi)有義務(wù)的特殊公民。因此，認(rèn)為公民享有言論自由就不應(yīng)該有任何的限制的觀(guān)點(diǎn)是錯(cuò)誤的。解答該題的關(guān)鍵在于辨察其邏輯推理過(guò)程中存在偷換概念的錯(cuò)誤，要對(duì)“言論自由”的內(nèi)涵與外延進(jìn)行辯證的、全面的分析。再如海南卷2017年“……（公民享有隱私權(quán)）維護(hù)公共安全不能犧牲公民的隱私權(quán)”等試題中的觀(guān)點(diǎn)，同樣存在著錯(cuò)誤理解概念內(nèi)涵與外延的情況，在推理過(guò)程中存在偷換概念的錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致結(jié)論錯(cuò)誤。

三、辨識(shí)推理類(lèi)型，剖析條件關(guān)系

對(duì)演繹推理中假言推理的考查，是辨析題對(duì)考生邏輯推理能力考查的常用方式。假言推理分為充分條件假言推理、必要條件假言推理和充分必要條件假言推理三種，需要考生辨識(shí)清楚兩個(gè)事物或現(xiàn)象之間構(gòu)成什么樣的條件關(guān)系，避免將充分條件、必要條件和充分必要條件相混淆。充分條件是指如果有事物情況A，就一定有事物情況B；如果沒(méi)有A，也可能有B，可以用“只要……，就……”來(lái)表示。必要條件是指如果沒(méi)有事物情況A，則必然沒(méi)有事物情況B；如果有A，不一定有B，可以用“只有……，才……”來(lái)表示。如果有A，則必然有B；如果有B，則必然有A，那么A就是B的充分必要條件，可以用“若……，則……”來(lái)表示。此類(lèi)辨題中的觀(guān)點(diǎn)通常存在故意混淆幾種條件關(guān)系的情況，把充分條件當(dāng)成必要條件或充要條件。如：海南卷2014年“企業(yè)經(jīng)營(yíng)的直接目的是獲取利潤(rùn)。因此，企業(yè)利潤(rùn)率越高意味著越成功”；2013年“在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)規(guī)模越大越好”。從該類(lèi)試題觀(guān)點(diǎn)的表述上看，題中涉及的兩個(gè)事物之間是必要條件，但實(shí)際上并不是必要條件，而是充分條件。答題時(shí)首先要辯證分析“只要有A，就會(huì)有B”這層條件關(guān)系，依據(jù)所學(xué)的原理知識(shí)闡明只要有A這個(gè)條件，就會(huì)產(chǎn)生B這個(gè)結(jié)果，同時(shí)還要注意分析A作為B的條件要發(fā)揮作用也是“有條件的”，A只有在“適當(dāng)?shù)臈l件下”才有利于實(shí)現(xiàn)B，但在“不適當(dāng)?shù)臈l件下”卻會(huì)引起不有利于B的結(jié)果。其次，要綜合分析“沒(méi)有A也可能有B；有B也不一定有A”這層意思，A只是B的充分條件，但不是必要條件，還有其決定（根本）因素及其他因素也會(huì)引起B(yǎng)這個(gè)結(jié)果的產(chǎn)生。

例如，2015年海南卷第23題：“稅收是財(cái)政收入的主要來(lái)源，因此，要增加財(cái)政收入就應(yīng)提高稅率”，該題就屬于條件關(guān)系型辨析題。試題觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，有“提高稅率”這個(gè)條件，就能“增加財(cái)政收入”；要有“增加財(cái)政收入”這個(gè)結(jié)果，就應(yīng)有“提高稅率”這個(gè)條件，體現(xiàn)的是充分必要條件關(guān)系。考生解題的關(guān)鍵是辨識(shí)清楚“提高稅率”與“增加財(cái)政收入”屬于什么條件關(guān)系。根據(jù)財(cái)政與稅收的知識(shí)可知，“提高稅率”只是“增加財(cái)政收入”的充分條件，而且是在“稅率降低時(shí)”的“條件”下才構(gòu)成充分條件，當(dāng)“稅率超過(guò)一定限度”時(shí)，提高稅率會(huì)增加納稅人的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致稅基減少，財(cái)政收入不是增加而是下降。另一方面，“提高稅率”并不是“增加財(cái)政收入”的必要條件，“增加財(cái)政收入”并不一定要“提高稅率”，事實(shí)上我國(guó)正在通過(guò)大規(guī)模減稅政策來(lái)刺激經(jīng)濟(jì)，增加財(cái)政收入的根本途徑是靠發(fā)展經(jīng)濟(jì)，擴(kuò)大稅源稅基，而不是靠提高稅率?？梢?jiàn)，“提高稅率”只是“增加財(cái)政收入”的充分條件，而不是必要條件。解答此題既要辯證分析“提高稅率”與“增加財(cái)政收入”構(gòu)成充分條件關(guān)系的不同“條件”，又要綜合分析“提高稅率”并不是“增加財(cái)政收入”的必要條件，并進(jìn)一步指出“發(fā)展經(jīng)濟(jì)、擴(kuò)大稅源稅基”才是增加財(cái)政收入的根本途徑。

演繹思維和歸納思維都是解題過(guò)程中常用的邏輯思維方法，二者相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充。在辨析題的觀(guān)點(diǎn)當(dāng)中經(jīng)常存在以偏概全的情況，一個(gè)事物或現(xiàn)象的存在往往并非由一個(gè)單一的因素所引起，需要考生多角度思考、多方面分析，在運(yùn)用演繹思維方法分析、解決問(wèn)題的同時(shí)，也要善于運(yùn)用歸納思維方法，做到具體問(wèn)題具體分析。在復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究辨析題的題型特點(diǎn)，力求掌握辨析題的解題方法和技巧，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)答題。