王國(guó)芳（浙江省教育廳教研室，浙江杭州 310012）

三、教學(xué)情境同學(xué)習(xí)任務(wù)的對(duì)接

新課標(biāo)對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)設(shè)計(jì)提出了新的要求，其中尤為重要的是要做好教學(xué)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)的對(duì)接。這種對(duì)接是雙向的，一方面要基于真實(shí)情境建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面又要通過有效的學(xué)習(xí)任務(wù)來解構(gòu)教學(xué)情境。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

新課標(biāo)指出，“思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)就是看學(xué)生能否運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜社會(huì)生活情境的問題和挑戰(zhàn)”。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，優(yōu)化情境功能，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)生活世界的各種現(xiàn)實(shí)問題，以更好地支持、服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。這里的真實(shí)情境，不管是“現(xiàn)實(shí)”的真實(shí)，還是“邏輯”的真實(shí)，都必須體現(xiàn)“教學(xué)”的真實(shí)，要能在課堂教學(xué)中產(chǎn)生“真實(shí)”的效果。具體要處理好以下幾對(duì)關(guān)系：

一是情境與生活的關(guān)系。教學(xué)中既要關(guān)注情境本身與生活世界的關(guān)聯(lián)，也要重視通過情境創(chuàng)設(shè)將高大上的學(xué)科內(nèi)容拉回到現(xiàn)實(shí)的生活世界中來。如前面提到的“堅(jiān)持新發(fā)展理念”一課，教師在第三幕“民情播報(bào)”中設(shè)計(jì)了“作為一名市民，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)美好生活還有哪些向往”的學(xué)習(xí)任務(wù)，在同學(xué)交流之后，又追問“哪些因素制約了我們這些美好生活向往的實(shí)現(xiàn)”，在再次交流之后，水到渠成地提出了第三個(gè)任務(wù)：“結(jié)合剛才同學(xué)們對(duì)美好生活的種種向往，談?wù)勎覀儜?yīng)如何貫徹新發(fā)展理念，更好地滿足人民對(duì)美好生活的向往。”這樣的情境創(chuàng)設(shè)，就把原本比較抽象的“新發(fā)展理念”拉回到了當(dāng)?shù)厥忻竦娜粘Ｉ町?dāng)中，很好地處理了情境與生活的關(guān)系。而那種不接地氣、脫離生活的情境，是很難產(chǎn)生真正的教學(xué)效果的。

三是情境與內(nèi)容的關(guān)系。新課標(biāo)有兩處專門論述情境與內(nèi)容的關(guān)系，一處是在“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”部分，從三個(gè)方面對(duì)優(yōu)化情境的功能提出了要求：一是課程目標(biāo)層面，強(qiáng)調(diào)要“能有效地支持、服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育”；二是課程內(nèi)容層面，強(qiáng)調(diào)要“有助于呈現(xiàn)并運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的核心概念和方法”；三是課程實(shí)施層面，強(qiáng)調(diào)要“能充當(dāng)組織教學(xué)內(nèi)容、貫穿邏輯線索的必要環(huán)節(jié)”。這是說，只有那些著眼素養(yǎng)培育、指向核心內(nèi)容、融通教學(xué)環(huán)節(jié)的情境，才是教學(xué)中真正有效的情境。另一處是在“學(xué)業(yè)水平考試命題建議”部分，強(qiáng)調(diào)“學(xué)科內(nèi)容也只有與具體的問題情境相融合，才能體現(xiàn)出它的素養(yǎng)意義，反映學(xué)生真實(shí)的價(jià)值觀念、品格和能力”。也就是說，學(xué)科內(nèi)容一旦離開具體情境，就很難發(fā)揮培育學(xué)科核心素養(yǎng)的功能了。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中不能為情境而情境，造成情境與內(nèi)容兩張皮的現(xiàn)象。

四是情境與任務(wù)的關(guān)系。情境應(yīng)是有“情”之“境”，是要使學(xué)生入“境”之后能生“情”。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，賦予學(xué)生具體學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在情境中通過思維活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，獲得個(gè)體的體驗(yàn)和感悟，從而發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。從這個(gè)角度講，平常上課舉個(gè)例子、講個(gè)故事來說明某個(gè)道理，算不上創(chuàng)設(shè)情境；教學(xué)中講了某個(gè)觀點(diǎn)后，再舉個(gè)具體事例來加以印證，也不是情境創(chuàng)設(shè)。因?yàn)檫@種例子、故事之后，并沒有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生沒有入“境”也不可能生“情”，更不會(huì)有真切的體驗(yàn)與感悟。因此，情境之下是否有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，是衡量教學(xué)情境是否真實(shí)的重要依據(jù)。當(dāng)然，前文已有提及，基于真實(shí)情境建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)，僅是情境與任務(wù)關(guān)系的一個(gè)方面。另一方面是要通過有效的學(xué)習(xí)任務(wù)來解構(gòu)教學(xué)情境。也就是說，學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行，要能夠深化對(duì)教學(xué)情境的再認(rèn)識(shí)、再理解。情境的功能，不僅僅只是引出任務(wù)，更是學(xué)生了解世界的一個(gè)窗口。通過學(xué)習(xí)任務(wù)解構(gòu)教學(xué)情境，是“引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)生活世界的各種現(xiàn)實(shí)問題”的必然要求。

2.設(shè)計(jì)有效任務(wù)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須以有效的學(xué)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)。從某種角度看，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)任務(wù)的“活化”和“外化”。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，必須設(shè)計(jì)卓有成效的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的活動(dòng)中既完成對(duì)情境的解構(gòu)，又發(fā)展自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。任務(wù)的有效性，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一是明確目的，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性。學(xué)習(xí)任務(wù)是否有效，首先取決于該任務(wù)目的是否明確。從教學(xué)目標(biāo)看，設(shè)計(jì)任務(wù)首先要明確學(xué)科核心素養(yǎng)指向，也即任務(wù)指向的是哪一個(gè)或哪幾個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)；細(xì)化而言，則要明確這個(gè)任務(wù)所依托的學(xué)科知識(shí)是什么，要引導(dǎo)學(xué)生形成怎樣的價(jià)值觀念，要培育學(xué)生何種必備品格和關(guān)鍵能力。從教學(xué)環(huán)節(jié)看，任務(wù)設(shè)計(jì)要明確教學(xué)過程中的作用所在，是用于深化教學(xué)內(nèi)容，還是用于前后銜接，抑或是為后面的教學(xué)展開打下伏筆，等等。不管設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們都要問一問，這個(gè)設(shè)計(jì)的目的也即意圖是什么。目的越明確，針對(duì)性越強(qiáng)，學(xué)科任務(wù)的有效性也就越有保證。

二是深度參與，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容采取思維活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式呈現(xiàn)，旨在“讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”。我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，不能為活動(dòng)而活動(dòng)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與的深度及從中獲得的個(gè)體體驗(yàn)。如盧老師在試教選擇性必修模塊1《當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)》“國(guó)際關(guān)系”一框時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究任務(wù)：“假設(shè)你們分別是俄羅斯、烏克蘭、美國(guó)、德國(guó)、中國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)人，你們?nèi)绾慰创?dāng)前的俄烏沖突？俄烏之間會(huì)不會(huì)爆發(fā)大規(guī)模的戰(zhàn)爭(zhēng)？說說你的理由?！睂?duì)這個(gè)任務(wù)的效果，可作具體分析：如果學(xué)生對(duì)俄烏沖突本身沒有深入的了解，對(duì)相關(guān)國(guó)家在俄烏沖突上的利益相關(guān)沒有清晰的認(rèn)識(shí)，那么盡管有具體國(guó)家的立場(chǎng)假設(shè)，學(xué)生的回答仍然可能只是想當(dāng)然的，這個(gè)任務(wù)就只是形式上的探究；相反，如果課前學(xué)生已做了相關(guān)的調(diào)查，或者在課堂組織學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料后再進(jìn)行交流，那么就是一個(gè)學(xué)生深度參與的學(xué)習(xí)任務(wù)了。所以，即使看上去是同一個(gè)任務(wù)，學(xué)生參與的深度其實(shí)也是不一樣的。

三是豐富類型，強(qiáng)調(diào)多樣性。從形式上看，學(xué)習(xí)任務(wù)可以是“查一查”“理一理”“議一議 ”“ 讀 一 讀 ”“ 分 享 ”“ 討 論 ”“ 探 究 ”“ 辯 論 ”“ 調(diào)查”等。從主體上看，學(xué)習(xí)任務(wù)可以是面向全班的，也可以是以小組為單位的，還可以是直接針對(duì)學(xué)生個(gè)體的。即使以小組為單位，也有固定小組和根據(jù)教學(xué)需要隨機(jī)分組之別。從時(shí)間上看，學(xué)習(xí)任務(wù)主要是課中的，但也可以是課前的，還可以是課后的。課前的，如針對(duì)某個(gè)問題組織學(xué)生先進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查，然后在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生展示；課后的，如結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)踐性、開放性作業(yè)。但是，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)過程中的任務(wù)形式，最終還是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇?？傊?，任務(wù)的設(shè)計(jì)既要避免千篇一律、千課一面的模式化，又要避免為活動(dòng)而活動(dòng)、不顧教學(xué)實(shí)際的形式化。

四是指導(dǎo)得當(dāng)，強(qiáng)調(diào)操作性。任務(wù)往往要靠問題來傳達(dá)，但任務(wù)設(shè)計(jì)并不是簡(jiǎn)單地提出一個(gè)問題。任務(wù)具有復(fù)雜性，圍繞議題開展的活動(dòng)設(shè)計(jì)“包括提示學(xué)生思考問題的情境、運(yùn)用資料的方法、共同探究的策略，并提供表達(dá)和解釋的機(jī)會(huì)”。也就是說，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，除了要考慮設(shè)問本身及其表達(dá)和解釋的機(jī)會(huì)外，還應(yīng)包括具有可操作性的提示與指導(dǎo)。有沒有給予必要的指導(dǎo)，有沒有較好的可操作性，這是衡量任務(wù)有效性的重要維度。如滑老師在試教必修模塊4中“文化發(fā)展與人類共同價(jià)值觀”一框時(shí)，在“展望未來：筑夢(mèng)絲路”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“如何借助‘一帶一路’這個(gè)國(guó)際化平臺(tái)，構(gòu)建人類共同價(jià)值觀”的小組活動(dòng)，從兩個(gè)方面作了具體的指導(dǎo)：“①活動(dòng)過程：以小組為單位選定一個(gè)方向，小組成員相互討論并匯總給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)搜集信息并發(fā)言，本組組員可以進(jìn)行補(bǔ)充。②活動(dòng)時(shí)間：討論5分鐘左右；每組3分鐘左右發(fā)言時(shí)間?！边@個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)非常明確地提示了各小組應(yīng)該怎樣做，組員做什么，組長(zhǎng)做什么，討論的時(shí)間是多少，每組發(fā)言的時(shí)間又是多少。各組按照任務(wù)的提示開展活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)就比較有序、有效了。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)的匹配

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，必須充分重視評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的地位和功能，要將評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，追求教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)的匹配；將評(píng)價(jià)作為教學(xué)實(shí)施的重要一環(huán)，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)生素養(yǎng)形成和發(fā)展中的重要作用。

旅游紀(jì)念品依托景區(qū)良好的資源優(yōu)勢(shì)，與整個(gè)景區(qū)是相互影響相互作用的。知名度高的景區(qū)，其旅游紀(jì)念品在一定程度上比較容易走向市場(chǎng)，所以這就要求烏村樹立整體發(fā)展的思路，提高整個(gè)景區(qū)的知名度和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的指向?qū)W科核心素養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，也即為什么要實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)、為什么如此重視評(píng)價(jià)的問題。新課標(biāo)把“建立促進(jìn)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制”確立為基本理念之一，提出“本課程緊緊圍繞思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，建立激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制”。新課標(biāo)之所以要建立發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，目的就是要發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，通過評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，更多發(fā)揮的是“尺子”功能，通過評(píng)價(jià)把學(xué)生的課堂表現(xiàn)分為“對(duì)”與“錯(cuò)”或“好”“中”“差”，把學(xué)生分成不同的等次。這樣的評(píng)價(jià)，不但缺少激勵(lì)功能，反倒會(huì)不時(shí)地給學(xué)生造成傷害。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，更應(yīng)該是一面“鏡子”，讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)更好地進(jìn)行自我反思，認(rèn)識(shí)存在的問題，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，以更好地促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，也即要發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能；評(píng)價(jià)還應(yīng)該是一個(gè)“靶子”，通過評(píng)價(jià)為學(xué)生提供更為清晰的發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷進(jìn)步。如新課標(biāo)在“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”案例1提供的評(píng)價(jià)表中，設(shè)計(jì)的“活動(dòng)目標(biāo)明確恰當(dāng)”“積極參與資料的搜集、整理”“流利地表達(dá)小組觀點(diǎn)，并能為主要觀點(diǎn)提供例證”等六個(gè)維度，就既為學(xué)生提供了自我反思的“鏡子”，同時(shí)也給學(xué)生樹立了進(jìn)一步發(fā)展的具體“靶子”，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有很好的導(dǎo)向和激勵(lì)功能。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容指向?qū)W科核心素養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，也即教學(xué)評(píng)價(jià)到底評(píng)什么的問題。這個(gè)問題似乎很簡(jiǎn)單，教學(xué)評(píng)價(jià)不就是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平嗎？但顯然，這樣的回答是不夠的。

新課標(biāo)在“基本理念”部分指出：“要注重學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的行為表現(xiàn)，采用多種評(píng)價(jià)方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的理論思維能力、政治認(rèn)同、價(jià)值判斷力、法治素養(yǎng)和社會(huì)參與能力等，全面反映學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r?！边@里主要有兩層意思：一是學(xué)科核心素養(yǎng)并不是抽象的，評(píng)價(jià)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，需要我們把目光放到學(xué)生的理論思維能力、政治認(rèn)同等素養(yǎng)的具體內(nèi)容上來；二是核心素養(yǎng)只能通過人的行為才能表現(xiàn)出來，因此我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，需要始終關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的行為表現(xiàn)。新課標(biāo)在“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”部分進(jìn)一步指出，要“著重評(píng)估學(xué)生解決情境化問題的過程和結(jié)果，反映學(xué)生所表現(xiàn)出來的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”，也即我們所要關(guān)注的學(xué)生的行為表現(xiàn)，應(yīng)該是學(xué)生在解決情境化問題的過程中的表現(xiàn)。這也正是我們前面強(qiáng)調(diào)的教學(xué)情境要同學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)接的原因。

當(dāng)然，上述還只是教學(xué)評(píng)價(jià)中的共性要求，具體到不同的課型、不同的課堂，教學(xué)評(píng)價(jià)又會(huì)有不同的要求。以新課標(biāo)提供的“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”為例，我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)活動(dòng)型學(xué)科課程、辨析式學(xué)習(xí)、綜合性教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)雖然都指向?qū)W科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)，但又各有側(cè)重。其中，活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，側(cè)重于“既評(píng)價(jià)達(dá)成基本觀點(diǎn)的過程，也評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的效果”；辨析式學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，要點(diǎn)在于把握好三對(duì)關(guān)系：一是過程與結(jié)論的關(guān)系，二是導(dǎo)向性和開放性的關(guān)系，三是思想內(nèi)涵與形式的關(guān)系；綜合性教學(xué)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)則在于“考查學(xué)生整合知識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問題的能力”；而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，“不僅評(píng)價(jià)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力”等。

總之，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，并不是空話、套話，需要我們切實(shí)樹立學(xué)為中心的理念，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注他們解決情境化問題的過程和結(jié)果，關(guān)注他們的行為表現(xiàn)，關(guān)注他們的具體素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r；同時(shí)，要因課而異，突出重點(diǎn)，依教施評(píng)，以評(píng)促學(xué)，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的引導(dǎo)和激勵(lì)功能。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的要求指向?qū)W科核心素養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，也即具體如何實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的問題。新課標(biāo)指出，評(píng)價(jià)方式的選擇“應(yīng)該聚焦學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展”。它主要涉及四個(gè)方面的問題：

一是評(píng)價(jià)的主體，即誰來評(píng)的問題。教學(xué)評(píng)價(jià)主體要多元化，可以是教師評(píng)價(jià)，可以是同學(xué)之間的互評(píng)，也可以是學(xué)生自評(píng)；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，還可以引入家人、調(diào)查對(duì)象、實(shí)踐單位的工作人員等的評(píng)價(jià)。新課標(biāo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)，要改變教師“一言堂”，充分發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)主體作用。學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程，也是深度參與教學(xué)、進(jìn)行自我反思、體驗(yàn)和感悟的過程，這正是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

二是評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，即何時(shí)評(píng)的問題。從時(shí)間看，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為三類：一類是教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)，即“課中”的評(píng)價(jià)，一般的教學(xué)評(píng)價(jià)主要發(fā)生在教學(xué)過程之中；一類是教學(xué)過程結(jié)束之前的評(píng)價(jià)，也即“課尾”的評(píng)價(jià)，如教師自己或請(qǐng)學(xué)生對(duì)這一節(jié)課進(jìn)行小結(jié)、或?qū)Ρ竟?jié)課中同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等；還有一類是教學(xué)過程結(jié)束之后的評(píng)價(jià)，即“課后”的評(píng)價(jià)，如布置學(xué)生寫一篇評(píng)論或小結(jié)的文章等。另外，有些評(píng)價(jià)，如辨析式學(xué)習(xí)中的“判斷”“選擇”、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的“交流分享”“現(xiàn)場(chǎng)答辯”等環(huán)節(jié)，本身就是教學(xué)與評(píng)價(jià)的融合體。

三是評(píng)價(jià)的依據(jù)，即根據(jù)什么來作出評(píng)價(jià)的問題。前面已有提及，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的依據(jù)是“學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的行為表現(xiàn)”，是“學(xué)生解決情境化問題的過程和結(jié)果”。但光憑“行為表現(xiàn)”“過程和結(jié)果”，其實(shí)是評(píng)價(jià)不了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的。教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)及其實(shí)施，還需要教師心中有兩桿“秤”：一桿是新課標(biāo)中的“思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)水平”和“思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”劃分；一桿是具體的教學(xué)目標(biāo)。前一桿是宏觀的大“秤”，后一桿是微觀的小“秤”。只有兩“秤”在握，才能依據(jù)“行為表現(xiàn)”“過程和結(jié)果”，對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平作出科學(xué)評(píng)價(jià)。因此，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，教學(xué)評(píng)價(jià)必須與教學(xué)目標(biāo)相匹配。

四是評(píng)價(jià)的策略，即具體評(píng)價(jià)方式的選擇和設(shè)計(jì)問題。針對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)（活動(dòng)），需要我們提供可操作的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。這里列舉三種：一種是“表格式”評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，即針對(duì)某項(xiàng)任務(wù)（活動(dòng)），以表格的形式，從不同維度作出等級(jí)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。這種評(píng)價(jià)方式在新課標(biāo)的“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”中有具體案例，這里不再展開。另一種是“文字式”評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，即以文字的形式對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)（活動(dòng)）的評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)。如曹老師在試教必修模塊1“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是黨和國(guó)家必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的指導(dǎo)思想”一框時(shí)，針對(duì)“以小組為單位，搜集習(xí)近平主政浙江時(shí)的相關(guān)思想理念及成功實(shí)踐，并分析它們與習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的內(nèi)在聯(lián)系”的學(xué)習(xí)任務(wù)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)如下：“①考察學(xué)生是否關(guān)注生活、觀察生活，通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)與社會(huì)生活相結(jié)合。②關(guān)注學(xué)生能否從身邊熟悉的事例中感知、把握習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括和語言表達(dá)能力。”這個(gè)通過文字表述的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，既明確了關(guān)注的重點(diǎn)，即學(xué)生是否關(guān)注生活、是否能從身邊事例中感悟習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的內(nèi)涵；又明確了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的作用，即引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)與社會(huì)生活相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生抽象概括和語言表達(dá)的能力。還有一種是“嵌入式”的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，即把教學(xué)評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)任務(wù)（活動(dòng)）的一部分來進(jìn)行設(shè)計(jì)。如徐老師在試教必修模塊3“始終堅(jiān)持人民立場(chǎng)”一框時(shí)，設(shè)計(jì)了“星火廳”“改革廳”和“復(fù)興廳”三大板塊，其中圍繞“改革廳”設(shè)計(jì)了一個(gè)工程競(jìng)標(biāo)的任務(wù)，把全班分為四個(gè)小組，其中三個(gè)小組為投標(biāo)方，要求各制定一個(gè)該展廳的具體設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行展示；一個(gè)小組為評(píng)標(biāo)方，要求制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)投標(biāo)方的展示，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，選出中標(biāo)團(tuán)隊(duì)。這種把評(píng)價(jià)嵌入到任務(wù)（活動(dòng)）本身的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，很好地貫徹了教學(xué)評(píng)一致的新課標(biāo)理念。