江蘇省淮安市實驗小學 王建峰

古人云：“文章不厭百回改，反復推敲佳句來?！边@句話告訴我們好文章都是改出來的。唐代詩人賈島在《題李凝幽居》一詩中字斟句酌，方得“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的佳句。宋代詩人王安石在《泊船瓜洲》一詩中反復推敲，才有了“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的千古流傳。

《語文課程標準》中對小學高年級段有關(guān)習作修改也提出了要求：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行文正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號?！闭Z文教師應(yīng)科學有效地實施策略，指導學生靈活地運用科學的評改作文方法，逐步提高學生的習作評改能力和習作水平。

一、以優(yōu)秀作文為范例，給學生評改指明方向

在習作課前，教師應(yīng)該首先瀏覽全班學生的作文，對全班整體作文情況具有比較全面清晰的了解，這也是課堂習作評改指導的基礎(chǔ)。一個班級四五十篇學生的作文，往往水平是參差不齊的，既有優(yōu)秀文質(zhì)俱佳的作文，也一定有不少存在各種不足的問題作文。優(yōu)秀的作文固然可喜，可以成為學習的榜樣，而問題作文則更值得老師和學生去關(guān)注。

要想指導學生學會評改作文，首先要讓學生知道什么樣的作文才是好作文。班里優(yōu)秀的作文為我們提供了一個很好的參考。優(yōu)秀的作文無論是在文章選材、層次結(jié)構(gòu)，還是遣詞造句上都有諸多可取之處。在習作指導課上，教師將課前挑選好的三篇左右優(yōu)秀作文用多媒體設(shè)備逐篇展示出來，指導學生認真閱讀文章，從文章中心、內(nèi)容選材、層次結(jié)構(gòu)、遣詞造句多個方面找出習作的優(yōu)點，學習賞析，交流方法，以優(yōu)秀的作文作為參考，明白“好文章”是什么樣子的，從而將習得的好方法為己所用，也給自己的習作評改指明了方向。

二、以問題作文為教材，教學生評改文中不足

習作評改，就是為了修改文章的不足之處，以使文章達到更好的境地。因此，在學習評改作文過程中，學生首先要知道什么樣的文章是有問題的，有什么樣的問題，進而學會去查找文章中的不足加以改進，從而使文章寫得更好。

由于同一個班級孩子的作文水平參差不齊，因此教師指導學生剖析問題、改正問題顯得尤為重要。教師課前精心挑選三篇左右不同類型的問題作文，課堂現(xiàn)場注意展示，引導全班學生仔細閱讀、主動發(fā)現(xiàn)問題、提出修改意見，然后由教師現(xiàn)場示范，由淺入深地進行規(guī)范修改。淺層次的修改，應(yīng)該是圍繞文章是否有錯別字、語句是否通順以及標點符號等，在文章中運用正確的修改符號進行修改，讓學生學習初步改作文，進而對文章的遣詞造句、表達方式進行合理的修改，讓學生學會從語句表達上修改作文。修改文章的更高層次則是對習作中心的把握，選材是否合理、是否具有典型性，文章的結(jié)構(gòu)層次是否清晰等，指導學生掌握好方法，有步驟地進行習作修改的指導和訓練，逐步提升學生的習作評改能力。

三、以自我作文為藍本，讓學生自主評改習作

現(xiàn)代語文教育家葉圣陶先生曾說過：“文章要自己改，學生學會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。” 學生寫作文是基礎(chǔ)，而學會自改習作則是把文章寫好的關(guān)鍵。教師指導的前兩點方法，為的就是讓學生把習得的方法、技巧運用到自己的習作修改中去，使學生樂于、善于評改自己的習作。

學生初次寫的作文大致相當于草稿，難免會存在或多或少的問題。當教師在課堂上以優(yōu)秀作文和問題作文分別進行示范后，回過頭來再看之前的作文，一定會發(fā)現(xiàn)自己文章中的優(yōu)點，尤其是發(fā)現(xiàn)文章的不足。此時，讓學生運用所學技法自主修改作文起到了“趁熱打鐵”的效果。

通過教師前期的指導，學生已經(jīng)能夠較好地掌握修改習作的方法和技巧。自主評改作文應(yīng)首先建立在反復朗讀文章的基礎(chǔ)上，大聲地反復自己的文章有助于更加了解自己的文章。核對文章主題、內(nèi)容與習作要求的中心是否一致，文章的結(jié)構(gòu)是否完整，內(nèi)容是否具體，用詞是否恰當?shù)?。邊朗讀邊推敲，仔細品讀語句，將自己的好詞好句圈畫出來。對于發(fā)現(xiàn)問題的文章段落或語句，結(jié)合教師指導的技法，再回到經(jīng)歷過的事件中再去體驗，再消化，進而將文章以更好的形式呈現(xiàn)出來。對于個別問題較多的習作，完全可以“推倒重建”。

四、以同學作文為參照，放學生相互評改習作

學生能夠自主評改作文還不夠，因為每個學生只了解自己作文的情況。為了更好地拓寬學生評改習作的知識視野，提升學生的習作水平，讓學生相互之間評改作文，在合作交流的實踐中獲得評改習作的知識經(jīng)驗和方法技能。

放手給學生相互間評改習作，既可以采取個別評改的方式，也可以采取小組合作評改方式。實踐表明，個別評改更具針對性，而小組合作評改的效果更好。小組合作評改方式，即根據(jù)學生的習作水平及評改能力不同層次，將學生按組內(nèi)異質(zhì)的方法分成4 人一組，由小組長負責，組織學生共同進行討論、交流修改。由組內(nèi)一名學生隨機大聲朗讀某位同學的習作，其他同學認真聽讀，發(fā)現(xiàn)問題，做好記錄，待習作讀完之后，由組長組織同學按老師的評改要求逐一討論、評改。對于存在爭議的問題，還可以擴大討論的范圍，教師適時地參與進去，予以合理的指導。當修改討論的結(jié)果達成一致后，有小組內(nèi)專人做好記錄、寫好評語，并在全班范圍內(nèi)進行互評交流，說說優(yōu)點、談?wù)劜蛔慵案倪M建議，從而促進全班習作的共同進步。

學生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作也是教師語文教學實踐中的重要內(nèi)容，而指導學生學會評改習作則成為“重中之重”。教師在習作教學實踐中，充分發(fā)揮學生在其過程中的主體作用，指導學生靈活地運用所學到的評改技法，通過自改、互改等多種形式修改作文，堅持在每一次的習作之中將評改工作做得扎實有效，不僅能大大提高學生評改習作的能力及寫作水平，更能提高學生的自主學習能力，促進學生素質(zhì)的全面提高。