江蘇省如東縣馬塘鎮(zhèn)馬豐小學(xué) 邵張?jiān)?/p>
語文課程應(yīng)該將學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展作為重點(diǎn)。對于小學(xué)語文教師而言,在教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生語文知識,還要培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。那么,怎樣才能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)呢?在此簡單談幾點(diǎn)自己的看法。
小學(xué)語文課文中多是故事,也有名著中的經(jīng)典選段。教師只是課上講解和分析是不夠的,很難將學(xué)生引入人物的精神世界。所以在課堂上,教師應(yīng)該基于課本內(nèi)容展開活動(dòng)課,讓學(xué)生扮演課本中的故事,這本身源于課本內(nèi)容,又能夠幫助學(xué)生掌握故事人物性格和精神世界。這樣的活動(dòng)課,能夠讓學(xué)生在語文課堂上取得事半功倍的效果。
例如,蘇教版小學(xué)語文教材五年級上冊《成語故事》,這篇課文涵蓋了三個(gè)成語故事,分別是自相矛盾、濫竽充數(shù)和畫龍點(diǎn)睛。這些故事僅憑課文的材料并不能讓學(xué)生充分理解寓意受到啟發(fā),教師在課堂上可以組織學(xué)生開展表演活動(dòng),將這三個(gè)成語以故事的形式表演出來。學(xué)生在準(zhǔn)備的時(shí)候需要充分了解成語內(nèi)容,探究其中的寓意以及表達(dá)的深刻道理,所以整個(gè)過程也是學(xué)生加深對成語認(rèn)識的過程,學(xué)生不僅能夠通過活動(dòng)探究到課文寓意,更能夠摸索到深刻的內(nèi)涵和道理。活動(dòng)是學(xué)生喜歡的,在激發(fā)學(xué)生參與度的同時(shí),也讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí),在提升語文基礎(chǔ)知識的同時(shí)也能夠提升學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,不僅僅只是學(xué)習(xí)而已,還要注意培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。所以教師在課堂上開展表演活動(dòng)能夠讓學(xué)生在充分學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí),也能夠發(fā)展個(gè)人能力,提升綜合素質(zhì)。
語文學(xué)習(xí)一大部分就是古代詩歌的學(xué)習(xí),基本上每個(gè)單元結(jié)束都會(huì)有。詩歌凝練,充滿意象。教師在課堂教學(xué)上可以設(shè)計(jì)活動(dòng)形式:讓學(xué)生以散文的形式表現(xiàn)古代詩歌。讓學(xué)生大膽想象,優(yōu)美表達(dá),形成一篇優(yōu)美的散文,發(fā)散學(xué)生的思維。這樣的形式能夠拓寬學(xué)生的思維空間,激發(fā)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的熱情。
例如,蘇教版小學(xué)語文教材三年級下冊古詩兩首《望廬山瀑布》《絕句》,這課學(xué)習(xí)的是古代詩歌,目的是想要學(xué)生能夠感悟人對大自然美景的贊美之情,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。這兩首詩一首寫的是廬山瀑布的美,一首寫的是杜甫草堂周遭的自然美景。教師在課上教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生先直譯古詩,對于古詩的內(nèi)容有基本的了解,而后運(yùn)用優(yōu)美的詞句和修辭手法將古詩的內(nèi)容豐富,教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,將所思所想用散文的形式表現(xiàn)出來,并且寫的富于詩意。這之中充分需要學(xué)生的想象力的發(fā)揮,讓學(xué)生大膽想象,形成優(yōu)美的散文。這對于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)很有幫助,既能夠讓學(xué)生充分解讀古詩,綜合利用所學(xué)優(yōu)美字詞句式,又能夠練習(xí)寫作,提升寫作能力。
古詩詞的學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要部分,相較于現(xiàn)代文學(xué)它本身較難以理解。教師應(yīng)該通過散文的形式讓學(xué)生大膽想象,以豐富的想象加深對古代詩歌的學(xué)習(xí)和理解。
課程改革的深入,新型授課模式越來越受重視,而小組合作是其中最為矚目的模式之一。有效的課堂討論,能夠發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,凸顯學(xué)生個(gè)性。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該運(yùn)用這種模式讓學(xué)生獨(dú)立思考,設(shè)置疑問給足思考的時(shí)間和空間。這樣的模式能夠讓學(xué)生的主體地位得到凸顯,同時(shí)也能夠提升語文探究能力,在活動(dòng)中提升語文綜合素養(yǎng)。
例如,蘇教版小學(xué)語文教材三年級下冊《剪枝的學(xué)問》,這篇文章敘述的是“我”在桃園和王大伯之間的對話,介紹了剪枝的學(xué)問,讓“我”明白了對于生活應(yīng)該留心觀察,注意向生活學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,教師可以通過多媒體提問:你知道什么是“剪枝”嗎?“剪枝”中又有哪些學(xué)問呢?讓學(xué)生自讀課文,將不理解的詞語打下問號,并且聯(lián)系上下文思考它的意思。利用小組合作的方式將學(xué)生分成小組,先是這樣獨(dú)立思考,而后在閱讀中思考剛剛提出的問題。小組內(nèi)學(xué)生解惑,說出自己的觀點(diǎn),教師需要做的就是巡視指導(dǎo)。而在討論過后,請學(xué)生分享自己小組的觀點(diǎn),這樣的教學(xué),教師給了學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思考和討論,既能夠解惑,又能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
加強(qiáng)小組合作是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中十分適合的教學(xué)活動(dòng),這樣的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自主探究的能力,又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到尊重,開動(dòng)腦筋,提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
總之,在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行多樣性的活動(dòng),能夠讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體,以學(xué)習(xí)和增強(qiáng)語言能力、提升語文綜合素養(yǎng)為目的。對于語文教學(xué)而言,它變得真實(shí)可感,讓課堂真正成為綜合學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)的場所。