湖北省棗陽(yáng)市楊當(dāng)鎮(zhèn)中心小學(xué) 杜本瓊

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)具有鋪墊作用，而作文又是對(duì)學(xué)生各方面綜合能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合新課程改革的要求，圍繞學(xué)生主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與的作文學(xué)習(xí)氛圍中，掌握寫作技巧，提高寫作能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合全面發(fā)展。

一、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，開闊學(xué)生知識(shí)視野

素材是作文寫作的前提和基礎(chǔ)，只有掌握了豐富的作文素材，才能做到“言之有物”。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)合理安排教學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)中進(jìn)行廣泛閱讀，從而幫助小學(xué)生有效積累作文素材，能夠在寫作中“有的寫”，開闊學(xué)生知識(shí)視野。

例如，在作文教學(xué)活動(dòng)中，筆者在教授學(xué)生寫作技巧的同時(shí)，還會(huì)組織學(xué)生每周進(jìn)行課外閱讀，閱讀題材、形式不限。在周五的語(yǔ)文課上，筆者會(huì)組織學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行交流，擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，提高學(xué)生閱讀量。在一次閱讀交流會(huì)上，一名學(xué)生說(shuō)到了童話書籍《小王子》。鑒于圖書風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，筆者立即讓該生對(duì)圖書的作者和具體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)描述，引導(dǎo)學(xué)生了解并學(xué)習(xí)童話寫作題材。還有一名學(xué)生提到楊絳先生的《老王》，表述了楊絳先生待人平和、善良的品質(zhì)等。在學(xué)生交流中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間會(huì)對(duì)對(duì)方閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。于是，筆者組織學(xué)生在班中建立“讀書角”，學(xué)生將自己喜歡的書籍展示其中供大家閱讀和交流。在之后長(zhǎng)期的觀察中，班上學(xué)生在作文寫作中能夠有效結(jié)合閱讀內(nèi)容擴(kuò)充作文內(nèi)容，促使小學(xué)生作文達(dá)到良好的寫作效果。要想開展有效的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在實(shí)際閱讀訓(xùn)練和交流的過(guò)程中，幫助學(xué)生積累豐富的作文素材，開闊學(xué)生的寫作視角。

二、進(jìn)行讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣

作文是一個(gè)讀與寫的整合形態(tài)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上寫出來(lái)。小學(xué)生各方面發(fā)展不成熟，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀后，鼓勵(lì)學(xué)生借助相應(yīng)寫作形式、素材等進(jìn)行寫作，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和良好的寫作習(xí)慣。

例如，“白楊”一課教學(xué)目標(biāo)，一方面是引導(dǎo)學(xué)生明確白楊樹忠誠(chéng)無(wú)私、盡職盡責(zé)、不怕困難、堅(jiān)守執(zhí)著，另一方面是指導(dǎo)學(xué)生掌握托物言志和借物喻人的寫作手法。在布置課后作業(yè)的時(shí)候，筆者組織學(xué)生再次閱讀課文并延伸課文，“應(yīng)用托物言志或借物喻人的寫作手法進(jìn)行寫作”，對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容、字?jǐn)?shù)均沒有限制。這樣一來(lái)，既可以鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。筆者批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅能夠有效應(yīng)用托物言志或借物喻人的寫作手法，還能夠在文中真情流露。為激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，筆者挑選寫作較好的作文讓學(xué)生在課上閱讀，在全班學(xué)生的交流中，幫助學(xué)生有效掌握托物言志和借物喻人的寫作手法，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文有真情實(shí)感的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的寫作方法和內(nèi)容積極應(yīng)用到實(shí)際寫作過(guò)程中，促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與寫作習(xí)慣都能得到良好的培養(yǎng)。

三、堅(jiān)持以生為本，提高學(xué)生綜合能力

新課程改革的提出給教師的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求教師有效認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，在“以生為本”的教學(xué)指導(dǎo)下完成有效教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，為滿足學(xué)生的追求和需要開展教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生各方面協(xié)同發(fā)展。

例如，在“將相和”一課教學(xué)中，筆者組織學(xué)生分角色表演“澠池之會(huì)”“完璧歸趙”“負(fù)荊請(qǐng)罪”。這種實(shí)際表演的行為，將學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興致推向高潮，促使學(xué)生有效了解藺相如的大度、識(shí)大體，廉頗的知錯(cuò)能改等優(yōu)秀品質(zhì)。筆者在學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都在說(shuō)向誰(shuí)學(xué)習(xí)，也要具備某種品格。于是，筆者調(diào)整教學(xué)安排，圍繞學(xué)生興趣組織學(xué)生“給自己的一封信”，學(xué)生需要介紹自己，并寫出對(duì)以后自己的建議、要求和目標(biāo)。因?yàn)閷懽鲀?nèi)容既滿足學(xué)生的興趣愛好，又貼近學(xué)生實(shí)際生活，所以學(xué)生積極參與到作文寫作中。筆者通過(guò)寫作教學(xué)的開展，在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)和理想。構(gòu)建有效的小學(xué)作文教學(xué)課堂，教師應(yīng)圍繞學(xué)生主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在主觀意愿的推動(dòng)下，積極寫作，全面成長(zhǎng)。

總而言之，作文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力具有重要的作用。構(gòu)建有效的小學(xué)作文教學(xué)課堂，教師應(yīng)基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的明確，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生立足豐富的寫作素材進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，提高小學(xué)生寫作能力和思維、情感表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)生各方面協(xié)同發(fā)展進(jìn)步。