江蘇省南通師范第一附屬小學(xué) 黃曉丹

寫景類課文是小學(xué)語文教材的重要組成部分。這類課文可以培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提升學(xué)生的鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生生態(tài)觀念，塑造學(xué)生健全人格。寫景類課文中，作者多是通過借景抒情的方式，抒發(fā)個人情感，表達個人思想。教師可以立足寫景類課文特點，寓景于情，引導(dǎo)學(xué)生透過情境一窺作者思想情感，與作者直接對話，如此可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵。

一、借助現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課文情境

多媒體的出現(xiàn)，豐富了語文課堂組織形式，得到了師生的廣泛歡迎。多媒體技術(shù)，為創(chuàng)設(shè)寫景類課文情境提供了便利。教師可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生營造一種自然、鮮明、生動的寫景類情境，讓學(xué)生浸潤于課文情境，與課文情境實現(xiàn)相潤相通，如此一來，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感知寫景類課文的魅力，還可以營造良好的環(huán)境，促使學(xué)生深入理解文章。

例如，在蘇教版小學(xué)語文四年級上冊《九寨溝》教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，在多媒體課件上為學(xué)生直觀呈現(xiàn)九寨溝這個“童話世界”：湖泊印象。雪山高聳入云，湖泊清澈見底，湖石五光十色，湖面五彩繽紛，讓人忍不住流連忘返；森林印象。茂密的樹木，活潑的金絲猴、憨態(tài)可掬的大熊貓，讓人忍不住贊嘆不已等。教師可以通過多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知寫景類文章情境，幫助學(xué)生超越時空，與真實的情境產(chǎn)生對話，從而為后續(xù)教學(xué)活動做好鋪墊。

在寫景類課文教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)，直觀、生動、全面地為學(xué)生呈現(xiàn)課文情境，如此不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以營造真實的文章情境，入情入境，幫助學(xué)生更好的理解文章。

二、借助現(xiàn)實生活，體會作者情感

小學(xué)語文教材中所選取的寫景類課文，多是美輪美奐的課文，蘊含著深厚的藝術(shù)內(nèi)涵。但是，小學(xué)生缺乏知識經(jīng)驗，有時候他們很難深入理解作者的情感，這在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果。基于此，教師需要采用生活化的方式，拉近學(xué)生與課文情境之間的距離，促使學(xué)生深入理解文章情感，幫助學(xué)生真切地體會作者思想情感，從而實現(xiàn)陶冶學(xué)生情操的目的。

仍以《九寨溝》一課教學(xué)為例，在教學(xué)中，如果教師只單純呈現(xiàn)課文情境，雖然可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情，但是這種感情是淺層感情，并沒有直擊學(xué)生心靈。在教學(xué)中，教師需要借助生活化的場景，引起學(xué)生強烈的情感體驗。比如，教師運用人們?yōu)E砍濫伐造成的生態(tài)破壞場景與九寨溝真實的“童話世界”之間的對比，引起學(xué)生視覺的沖突；通過部分學(xué)生隨意丟棄垃圾與九寨溝游人隨意丟棄垃圾造成的環(huán)境破壞之間的對比，引導(dǎo)學(xué)生反省自身行為等。如此一來，既可以激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，還可以激發(fā)學(xué)生深層次的思想感情。

在寫景類課文教學(xué)中，教師可以通過生活化的情境，給學(xué)生帶來強烈的視覺沖突，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中體悟?qū)懢邦愇谋颈澈蟮乃枷雰?nèi)涵，這對于幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟文章思想情感來說具有促進作用。

三、借助討論分析，實現(xiàn)感同身受

要想真正理解寫景類課文思想內(nèi)涵，就必須要帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生感同身受的真實感悟，這樣才可以讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識。教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展討論分析，讓學(xué)生在討論分析中思考、分析、感悟課文內(nèi)涵，使學(xué)生在討論分析中從多角度領(lǐng)悟文章思想情感。當然，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，盡最大努力發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生成為課堂討論的主人。

仍以《九寨溝》教學(xué)為例，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生討論了雪峰、湖泊、動物、瀑布等畫面情境。以瀑布為例，首先，教師展示了瀑布情境，即“由于河谷高低不平……宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀”。然后讓學(xué)生開展討論分析：假設(shè)此時，你站在這個瀑布面前，你會得到什么感受？讓學(xué)生以“我的瀑布體驗”為題，開展話題討論，促使學(xué)生從更多角度認識瀑布。比如，有的學(xué)生認為瀑布十分壯觀，瀑聲如雷，給人以聽覺沖擊；有的學(xué)生認為瀑布十分壯觀，瀑布一落千丈，奔涌向前，讓人忍不住贊嘆；有的學(xué)生認為瀑布代表了生機與活力，瀑布打破了湖泊的靜態(tài)畫面，為湖泊帶來了勃勃生機等。如此一來，學(xué)生就會從更多角度認識瀑布意象，獲得深層次的情境體驗。

在寫景類課文教學(xué)中，教師可以通過分析討論，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，促使學(xué)生從多角度認識文章情境，如此一來，不但活躍了課堂氛圍，還營造了良好的教學(xué)環(huán)境，從而有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

總之，寫景類課文是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。為了幫助學(xué)生深入理解課文情境，實現(xiàn)學(xué)生與情境之間的相潤相通，教師需要采用有效的教學(xué)策略，將枯燥的文字變得生動、具體、形象起來，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課文學(xué)習(xí)，進而提升教學(xué)質(zhì)量。