江蘇省淮安市淮海路小學 劉 暉

處于小學階段的學生，心智都還處于未發(fā)展的階段，學生的語文閱讀能力也還沒有被挖掘出來。在語文學科中，閱讀能力是非常重要的，課本中課文的理解需要用到閱讀能力，試卷中的現(xiàn)代文閱讀同樣還是要用到閱讀能力，所以語文成績的好壞其實和閱讀能力有很大的關(guān)聯(lián)。而學生提高閱讀能力也是一個循序漸進的過程，教師要找到合適的教學方法來提高學生的閱讀能力。

一、把握課本，夯實基礎(chǔ)

想要提高小學學生的閱讀能力，基礎(chǔ)是非常重要的。課本中的知識點其實就是基礎(chǔ)，許多教師認為想要提高閱讀能力，課本中的知識是沒用的，這樣的想法是片面的。課本中的知識是基礎(chǔ)，試卷中許多現(xiàn)代文閱讀題也是考察學生的基礎(chǔ)知識。學生想要夯實基礎(chǔ)知識，只能把握好課本，從而提高學生的閱讀能力。

例如：教師在教學小學語文部編版三年級下冊第二課《燕子》時，教師首先要在課前一天布置預(yù)習作業(yè)，讓學生回家去觀察燕子和燕窩，并且在第二天課堂上與同學們進行分享。然后教師可以隨意安排五位學生朗讀該篇課文，每段文章安排一位學生，找出學生不會讀的幾個詞語，比如：“爛漫”“伶俐”“波光粼粼”“橫掠”“蕩漾”“倦”“閑散”“纖細”“休憩”等，這些詞語對于學生來講都是比較困難的字詞，同時教師可能要求學生在課下抄寫2～3 次。在字詞上沒有問題之后，教師可以開始給學生講解課文的內(nèi)容，《燕子》這篇文章主要寫了燕子的形態(tài)以及春天的時候燕子在生活中的場景，作者將多只燕子比作成了一幅有趣的圖畫。在教學完該篇課文后，教師可以要求學生對課文中的優(yōu)美句子進行摘錄，以便于運用在日后的語文學習中。

所以想要提高語文閱讀能力基礎(chǔ)是非常重要的，在課本中能學習到許多語文基礎(chǔ)知識，一些字詞的讀音等。這些基礎(chǔ)知識在語文試卷的現(xiàn)代文閱讀中都是非常重要的，能夠大大提高學生做題的正確率。

二、課外閱讀，爭取提高

想要提高小學語文閱讀能力僅僅依靠語文基礎(chǔ)知識是遠遠不夠的，教師要引導(dǎo)學生多進行課外閱讀，當下的語文試卷中有越來越多的課外知識，需要學生進行大量的閱讀課外讀物才能進行提高。教師在為學生選擇課外讀物時，應(yīng)當和教材中的內(nèi)容相符合，并且閱讀的難度也要進行控制，要減少一些學生不認識的字、詞，這樣才能提高學生的閱讀能力。

例如：教師在教學小學語文部編版三年級下冊第五課《守株待兔》時，由于該篇是一篇文言文，所以學生理解起來難度較大。教師在教學時還是應(yīng)該先注重基礎(chǔ)，找出該課文中學生不認識的字、詞。像本文中“待”“宋”“冀”“釋”“耕”“頸”“觸”這些字詞對于學生來說都是比較難寫或者難讀的。在學生了解完難讀難寫的字詞之后，教師對文章進行一詞一句的翻譯：宋國有一個耕田的人，田里有一個樹根，兔子跑的時候撞到樹根，脖子斷了就死了。于是放下農(nóng)具每天來守著樹根，希望有一天能再一次碰到兔子，但是兔子沒再有了……這就是《守株待兔》文章的翻譯。同時這也是寓言故事，告誡人們得到好處之后不能傻傻地去等待好處的到來，需要努力去獲得好處。在該篇課文的后方有一篇課外閱讀《南轅北轍》，這同樣也是一篇寓言故事，教師可以作為課后作業(yè)留給學生，讓學生自己進行閱讀、理解。

提高語文閱讀能力，基礎(chǔ)知識固然重要，但是在有一定的語文基礎(chǔ)之下需要學生去閱讀大量的課外讀物，提高語文閱讀能力。課外讀物中有許多課本內(nèi)沒有的知識點，需要學生通過自身的努力去學習，使得學生自身的閱讀能力達到新的高峰。

三、增加練習，達到頂峰

練習是對一個課時知識點的鞏固，同時也是找出不足知識點的一種方式。教師在教學完一課時的內(nèi)容之后，應(yīng)該給學生布置一些課后作業(yè)，或者教師也可以增加一些隨堂測試。教師在練習的量上也應(yīng)該進行控制，過多的練習會導(dǎo)致學生壓力過大，從而使得學生因為壓力過大而對語文學科失去興趣。

例如：教師在教學小學語文部編版三年級下冊第六課《陶罐與鐵罐》時，教師可以安排兩位學生，一位學生當陶罐，另一位學生當鐵罐，對全文進行朗讀。找出學生不會讀的一些字詞，在該課文中，“陶罐”“嬌”“謙虛”“懦弱”“代價”這些字詞都屬于比較難讀難寫的字詞。在學生解決好這些難寫難讀的字詞后，教師可以對全文進行分析，本文寫了陶罐和鐵罐進行糾紛，到底誰才是最好的。在教學完整篇課文之后，教師可以給予學生布置相應(yīng)的練習，教師可以這樣進行布置：（1）抄寫自己不會的字詞三次（其中“陶罐”“嬌”“謙虛”“懦弱”“代價”這五個字詞必抄）。（2）通過對課文分析回答如下問題：說說鐵罐和陶罐之間發(fā)生了什么故事？從陶罐和鐵罐最終的遭遇，你明白了什么道理？教師布置作業(yè)時應(yīng)該將作業(yè)量控制在每天3-4 題中，題量不應(yīng)該過多，防止學生因壓力過大而失去興趣。

通過練習學生可以找出自身的不足，同時對所學內(nèi)容再一次進行鞏固。教師布置作業(yè)的方式可以是硬性作業(yè)，同時也可以是軟性作業(yè)，教師在了解學生的心理特點的情況之下，少量布置一些作業(yè)供學生進行練習，讓學生的閱讀能力達到最高峰。

總而言之，小學學生提高的閱讀能力就像爬山，學生在夯實基礎(chǔ)后就代表你到達了半山腰；而當學生有一定的課外知識后就到達了接近頂峰的地方；當學生得到一定的練習后，那么他將會到達最頂峰。提高閱讀能力也是一個循序漸進的過程，學生在教師的幫助下，踏踏實實、一步一個腳印進行學習，那么他們必定會成功。