江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校 陸?hù)骠?/p>

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力易于分散。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，教師機(jī)械重復(fù)筆畫(huà)，學(xué)生靠多次書(shū)寫(xiě)來(lái)死記硬背，學(xué)得枯燥又低效。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)第一學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字要求是：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字1600 個(gè)左右，其中800 個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。初步感受漢字的形體美。”因此，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性是不容忽視的， 正如蘇聯(lián)著名心理學(xué)家贊科夫所說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”只有尊重孩子的天性，貼合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用適切的識(shí)字方法，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快且高效。以下是筆者的一些嘗試：

一、借助形象思維，在觀察中理解識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)， 識(shí)字教學(xué)中將漢字與對(duì)應(yīng)的具體事物形象結(jié)合起來(lái)講授，便于學(xué)生識(shí)記。如教學(xué)“日、月、水、火”四字時(shí)，就先在黑板上先畫(huà)出它們的簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生猜會(huì)是什么字，再結(jié)合圖畫(huà)進(jìn)行講解，這樣就在學(xué)生腦海中構(gòu)建出直觀的畫(huà)面，能達(dá)到既認(rèn)識(shí)字形又明確字意的效果。又如教“鳥(niǎo)”一字，先出示鳥(niǎo)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片與生字，找出相似的地方，他們很容易發(fā)現(xiàn)，“鳥(niǎo)”的撇像鳥(niǎo)嘴，橫折鉤像鳥(niǎo)頭，點(diǎn)是鳥(niǎo)的眼睛，豎折鉤是鳥(niǎo)身子，最后一橫是鳥(niǎo)腿或者是鳥(niǎo)站著的樹(shù)枝；還有“魚(yú)”，刀字頭就是魚(yú)頭，“田”是魚(yú)肚子，橫是魚(yú)尾巴。這樣識(shí)字生動(dòng)形象，也不會(huì)漏寫(xiě)筆畫(huà)，符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

這種方法主要適用于“山、石、田、土、井”等象形字的識(shí)寫(xiě)教學(xué)，先觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片，再進(jìn)行聯(lián)系識(shí)記，簡(jiǎn)單有效，輕而易舉。

二、猜謎語(yǔ)、編口訣，在創(chuàng)造中自主識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生喜歡猜一猜的游戲，猜字謎、編字謎手段的運(yùn)用，就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，還能鞏固學(xué)生對(duì)生字的理解。用這種教學(xué)方法時(shí)，老師可以先示范出字謎，如“太陽(yáng)找月亮，總是亮堂堂——明”，每天喝口水，“肚里能撐船——?！保皟扇艘黄鹱摺獜摹?，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)偏旁部首或字意去思考。當(dāng)學(xué)生感受其中的奧秘后，教師可趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋自編謎語(yǔ)，編得好的學(xué)生還可獲得“編謎大王”稱(chēng)號(hào)。比如我們班學(xué)生就編出了“一人門(mén)里躲——閃”，“兩人土上蹲——坐”，“一只手放在眼睛上向遠(yuǎn)處望——看”等字謎。

同樣，朗朗上口的識(shí)字口訣兒歌簡(jiǎn)單短小，易于記誦，還能提高記憶字形的準(zhǔn)確性，也是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的識(shí)字方法。口訣兒歌主要是根據(jù)熟悉的漢字進(jìn)行筆畫(huà)的增減、拆分、組合、比較來(lái)編，如“大下一點(diǎn)太太太”“日上一撇白白白”“左口右十葉葉葉”“日上十下早早早”。又如《青蛙看海》一課里有“渴、喝、歇”三字，為了區(qū)分字形字意，我便引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁編出“口渴想要水（三點(diǎn)水旁），喝水要用嘴（口），累了歇一歇”的口訣，檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生都記得很牢，沒(méi)有混淆。

可見(jiàn)，讓學(xué)生掌握猜謎、編口訣的識(shí)字方法，不僅能激活學(xué)生的想象力、表達(dá)力，還能增強(qiáng)班級(jí)自主學(xué)習(xí)的氛圍，一舉三得。

三、創(chuàng)設(shè)情境，在故事中愉悅識(shí)字

兒童都喜歡聽(tīng)故事，將抽象的漢字編成有趣的小故事，會(huì)讓識(shí)字變成一件快樂(lè)的事情。如教學(xué)“氣”時(shí)，為防止學(xué)生把最后一筆橫折斜鉤寫(xiě)成橫折彎鉤，我邊故意寫(xiě)錯(cuò)邊說(shuō)道：生字醫(yī)院來(lái)了位病人，一進(jìn)門(mén)就呼呼直喘氣：“醫(yī)生醫(yī)生，最近不知怎么了，做什么都沒(méi)力氣，連走路也走不快了，我得了什么病?。俊毖奂獾膶W(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)我的錯(cuò)誤，指出最后一筆寫(xiě)錯(cuò)了，我趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)“氣”得了肥胖病，減掉將軍肚就好了，然后將字正確寫(xiě)下來(lái)。

四、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，在遷移中比較識(shí)字

語(yǔ)文來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就更離不開(kāi)生活。比如教學(xué)“點(diǎn)”時(shí)，聯(lián)系學(xué)生排隊(duì)的生活經(jīng)驗(yàn)，將四點(diǎn)底看成四個(gè)小朋友，左邊一個(gè)是體育委員，負(fù)責(zé)整隊(duì)，其他三個(gè)是隊(duì)員，因此方向不同。教學(xué)“心”時(shí)，將左點(diǎn)和臥鉤看成一個(gè)躺著的人的頭和身子，兩外兩點(diǎn)是被子，腳要放在被子里才不會(huì)著涼生病，因此右點(diǎn)要寫(xiě)在臥鉤外面。在區(qū)分“聽(tīng)”與“廳”時(shí)，我說(shuō)：“聽(tīng)”到的是別人用嘴（口）說(shuō)出的話(huà)，“廳”是小丁住在廠(chǎng)房里，和房間有關(guān)，可組詞“客廳”“大廳”“音樂(lè)廳”等。這樣識(shí)字貼合學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)生字的實(shí)際應(yīng)用也更準(zhǔn)確、廣泛了。

五、游戲比賽，在實(shí)踐中鞏固識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生喜歡比賽游戲，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)。教育心理學(xué)家洛克曾說(shuō)：“教導(dǎo)兒童的主要技巧，是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的?！弊R(shí)字教學(xué)同樣如此。課堂中常用的識(shí)字游戲比賽主要有以下幾種：第一類(lèi)——添磚加瓦。寫(xiě)一個(gè)筆畫(huà)少的字，讓學(xué)生加些筆畫(huà)變成新的字。例如，給“人”加一筆可變成“大、個(gè)”，加兩筆可變成“天、夫、太、火”等。比比誰(shuí)想得又快又多。第二類(lèi)——開(kāi)火車(chē)摘水果：小組開(kāi)火車(chē)，電腦出示帶有水果的字卡，比比哪組認(rèn)得最多最快。第三類(lèi)——拼一拼：將字都根據(jù)偏旁部首分成兩部分，混在一起，能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)組合出正確的字并讀準(zhǔn)字音者為勝。除此之外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我校識(shí)字教學(xué)還倡導(dǎo)運(yùn)用希沃白板的課堂游戲環(huán)節(jié)，備課制作課件時(shí)設(shè)置好分類(lèi)、判斷、選擇、配對(duì)等情境游戲，課上讓學(xué)生進(jìn)行操作比賽，方便快捷又寓教于樂(lè)，學(xué)生學(xué)得輕松愉悅。

總之，根據(jù)低年級(jí)識(shí)字量多、難度大的特點(diǎn)，要想讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松、高效，教師就要與時(shí)俱進(jìn)，采用形式多樣的識(shí)字方法，使識(shí)字教學(xué)童趣化，將機(jī)械枯燥的讀寫(xiě)變?yōu)橛腥び鋹偟乃伎紝?shí)踐，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高，才能使學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)言文字，真正享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言文真正的快樂(lè)！