江蘇省沭陽縣賢官中心小學(xué) 葛 麗

隨著我國新課改的不斷深入和改革，在小學(xué)語文實際教學(xué)中，對于文字運(yùn)用方面的教學(xué)已經(jīng)得到越來越高的重視。因此，教師在實際教學(xué)中會經(jīng)常使用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。但在一般情況下，教師過多地應(yīng)用補(bǔ)寫、改寫，而沒有充分使用摘錄策略。但在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累語文知識是重要的教學(xué)內(nèi)容，其可以有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，這與摘錄策略教學(xué)不謀而合。因此，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成摘錄的習(xí)慣，并提升自身摘錄教學(xué)的能力，將摘錄策略進(jìn)行良好的應(yīng)用。

一、教授學(xué)生文章摘錄的方法

1.引導(dǎo)學(xué)生在摘錄時進(jìn)行思考

在小學(xué)語文教學(xué)的每個階段都需要學(xué)生在摘錄中思考不同的內(nèi)容。在學(xué)生較低年級的時候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘錄主要促使學(xué)生對文章中的詞語和語句的構(gòu)成進(jìn)行了解。這個過程較為簡單，但教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在摘錄的過程中，避免出現(xiàn)沒有通過思考就機(jī)械性摘錄的現(xiàn)象。例如，在《春筍》的教學(xué)中，就有關(guān)于疊詞的教學(xué)內(nèi)容，其中如“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”，里面的疊詞“一個一個”教師就可以利用尋找近義詞的教學(xué)方法，促使學(xué)生深層次地了解疊詞的用意是來加深對情感的表達(dá)，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘錄，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的記憶。如果在中年級的階段，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生理解句子的內(nèi)容和表達(dá)的情感，同時引導(dǎo)學(xué)生掌握文章中經(jīng)典語句的修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語句所應(yīng)用的修辭方式。而在高年級階段，就可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟句子、段落中的內(nèi)涵，感受作者所要抒發(fā)的情感。

2.引導(dǎo)學(xué)生在摘錄過程中進(jìn)行想象

文字不僅可以進(jìn)行記錄，同時可以描繪出一幅畫面，也可以表達(dá)書寫者的感情。因此，文字是有生命的，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在摘錄文字的過程中發(fā)揮自身的想象力，進(jìn)而可以根據(jù)文章的內(nèi)容在自己的腦海中勾勒出一幅畫面。例如，在進(jìn)行《大海睡了》的教學(xué)過程中，需要摘錄的語句為“風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了?！痹谶@樣的語句中，其不僅有優(yōu)美的畫面感，也有十足的體感，教師在此時完全可以引導(dǎo)學(xué)生在摘錄的過程中，拿起畫筆畫出自己所想象到的畫面，進(jìn)而可以加深學(xué)生的印象，還可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文章中的修辭手法。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動摘錄習(xí)慣

1.讓學(xué)生從被動摘錄轉(zhuǎn)為主動摘錄

在小學(xué)語文實際運(yùn)用摘錄策略的過程中，教師一般都會給學(xué)生布置一些摘錄的作業(yè)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的鑒賞能力，這樣會導(dǎo)致學(xué)生被動機(jī)械地進(jìn)行摘錄，長此以往，學(xué)生會對摘錄學(xué)習(xí)感到厭煩，甚至對整個語文學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師應(yīng)該首先改變應(yīng)用摘錄策略的觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行摘錄。例如，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中應(yīng)用摘錄策略，一般是需要摘錄一些經(jīng)典或者擁有深刻內(nèi)涵的句子或段落。在這個過程中，教師可以要求學(xué)生在摘錄后，同時寫出自己摘錄的原因和體會，進(jìn)而可以引導(dǎo)學(xué)生將摘錄內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z文學(xué)習(xí)素材。例如，在《鄭和遠(yuǎn)航》的講解中有介紹鄭和資料的內(nèi)容：“鄭和（1371-1435）本姓馬，云南昆明人，鄭和下西洋，是世界航海史上的壯舉”，這些語句雖然沒有用任何的修辭手法，但對這句話進(jìn)行摘錄，主要交代了故事的背景，可以為接下來的閱讀提供背景依據(jù)。

2.將摘錄渠道從課內(nèi)延伸到課外

在以上的教學(xué)完畢后，如果學(xué)生已經(jīng)熟悉并掌握了摘錄策略的相關(guān)方法后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將摘錄策略在課外閱讀中進(jìn)行應(yīng)用。在進(jìn)行課外讀物的摘錄過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在摘錄中進(jìn)行一些寫作素材的積累，并在積累的過程中，還要熟悉和理解所摘錄內(nèi)容的含義，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深層次的思考和探究，將其與摘錄內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。與此同時，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要為學(xué)生推薦較為經(jīng)典的課外讀物，在選擇課外讀物的過程中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實際情況，考慮到每個學(xué)生不同的語文基礎(chǔ)能力和素養(yǎng)以及每個階段小學(xué)生的特點(diǎn)，推薦相應(yīng)的課外讀物。例如，對于低年級小學(xué)生來講，就要給學(xué)生推薦一些故事性的圖書，如《安徒生童話》等，引導(dǎo)低年級的學(xué)生在文章中摘錄自己認(rèn)為陌生的漢字和詞語，進(jìn)而就可以不斷地提升自身的語文學(xué)習(xí)能力。而對于中年級階段的學(xué)生來說，教師所要推薦的課外讀物就要具有一定的探索性、科學(xué)性，例如，《十萬個為什么》這一類書籍，這類課外讀物中有諸多學(xué)生感興趣的內(nèi)容和知識，進(jìn)而可以提升學(xué)生的綜合知識儲備。而對于高年級的小學(xué)生來說，教師就要推薦一些具有較高文學(xué)素養(yǎng)和內(nèi)涵的課外讀物，例如，《莎士比亞戲劇故事集》等這一類課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生在摘錄文章中的段落或一些優(yōu)美、精辟、美輪美奐的句子的過程中，可以提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，并陶冶自己的情操，同時也可以學(xué)習(xí)文章中的修辭手法，并將文章中的修辭手法、情感表達(dá)的方式進(jìn)行積累和學(xué)習(xí)，進(jìn)而可以應(yīng)用到日后自己的寫作練習(xí)之中。

綜上所述，在當(dāng)今小學(xué)語文讀寫教學(xué)過程中，教師應(yīng)該深入研究摘錄策略教學(xué)方式，并充分地在小學(xué)讀寫教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的摘錄學(xué)習(xí)習(xí)慣，并掌握摘錄學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而可以提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)。通過不斷的積累，將摘錄中積累的素材可以運(yùn)用到日后寫作練習(xí)中，也可以提升學(xué)生的語言交際能力，進(jìn)而可以全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)，為我國社會主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。