江蘇省儀征市古井中心小學(xué) 趙 俊

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，提出了新的小學(xué)美術(shù)教學(xué)要求，需要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力，保證學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。而目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，都是以教授繪畫技巧為目標(biāo)，沒有重視學(xué)生的需求和心理作用，缺少培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合能力。暗示教學(xué)法的應(yīng)用，有效地改變了小學(xué)美術(shù)的教學(xué)問題，使學(xué)生得到了個性化的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。

一、暗示教學(xué)法的內(nèi)涵

暗示教學(xué)法符合小學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)中注重的是學(xué)生心理的觸發(fā)。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程是全方面的、整體的，有主動進(jìn)行的學(xué)習(xí)，也有無意識的學(xué)習(xí)。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是單方面的，學(xué)習(xí)時容易出現(xiàn)沖突，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。暗示教學(xué)法將小學(xué)生的學(xué)習(xí)做了整合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從整體上出發(fā)，能夠有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生的年齡小，正常的硬性灌輸，學(xué)生理解得比較費勁，暗示教學(xué)法有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從心理層面主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠開發(fā)學(xué)生的智力。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的問題

目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)雖然在素質(zhì)教育的推廣下受到了一定的重視，但是實際的教學(xué)中還存在著一些問題：

1.沒有激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)美術(shù)的教學(xué)不重視學(xué)生的個體情況，都是以課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，根本沒有考慮學(xué)生的理解和能否接受，造成學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)沒有興趣。學(xué)生沒有興趣，教師開展的教學(xué)活動就難以實施。

2.生硬的教學(xué)限制學(xué)生的發(fā)揮

目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，都是教師教學(xué)，學(xué)生被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在其中沒有發(fā)揮，教師限制了學(xué)生的想象力，學(xué)生的個性得不到發(fā)展。美術(shù)課中，學(xué)生應(yīng)該是發(fā)揮自我，養(yǎng)成想象力和創(chuàng)造力的課程，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師很少讓學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，學(xué)生得不到長效的發(fā)展。

3.缺少綜合能力培養(yǎng)

小學(xué)美術(shù)教師雖然重視了美術(shù)課教學(xué)過程，但是在實際的教學(xué)中，缺少培養(yǎng)綜合能力，教師都是在進(jìn)行課本教學(xué)，小學(xué)美術(shù)的內(nèi)容雖然都是一些制作和繪畫，但是生硬的教學(xué)方式，學(xué)生的思維被限制，美術(shù)課程還沒有考試，學(xué)生在美術(shù)的課程當(dāng)中都是在應(yīng)付教師，這樣的美術(shù)教學(xué)就失去了美術(shù)課程開展的意義。

三、暗示教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用策略

暗示教學(xué)法注重的是心理引導(dǎo)，讓學(xué)生在無意識的狀態(tài)下獲取知識。在小學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用是需要教師充分做出引導(dǎo)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

1.構(gòu)建美術(shù)課堂情境

小學(xué)生容易受到外界的影響，而且相較于言語教學(xué)，情境的教學(xué)方式，更符合小學(xué)生的心理特點。教師可以構(gòu)建美術(shù)課堂情境，以情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)作。教師為了提升學(xué)生的創(chuàng)作自信，可以將學(xué)生的繪畫創(chuàng)作作品與著名畫家作品一同展示，這樣學(xué)生的虛榮心就得到了滿足，受到了良好的心理暗示，就能夠有效地提升學(xué)生的自信心。此外，小學(xué)美術(shù)教師還可以組織畫展，讓全校的學(xué)生觀看學(xué)生的作品，提高學(xué)生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作自信。

2.利用肢體語言暗示

小學(xué)生對于教師的評價都比較在意，教師就可以利用肢體語言暗示，讓學(xué)生感受到教師的肯定，這樣的形式，能夠幫助學(xué)生形成美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)美術(shù)的實際教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，用肢體語言來鼓勵學(xué)生，這樣無聲的形式更容易讓學(xué)生感受到，可以幫助學(xué)生樹立進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的良好心態(tài)，奠定提升美術(shù)綜合能力的基礎(chǔ)。

3.用權(quán)威來影響學(xué)生

隨著新課改的深入實施，小學(xué)美術(shù)要求培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合能力，教師就可以用權(quán)威來影響學(xué)生，使學(xué)生得到暗示，端正美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度，提升美術(shù)綜合能力。權(quán)威暗示分為兩個部分，一是教師權(quán)威的暗示。在小學(xué)階段，教師就是學(xué)生最好的權(quán)威，而教師也應(yīng)該是日常的教學(xué)中為學(xué)生樹立榜樣，嚴(yán)格要求自己。具體的教學(xué)方法是當(dāng)進(jìn)行某一方面的教學(xué)時，教師進(jìn)行指導(dǎo)，比如在學(xué)習(xí)《水墨人物》時，教師就可以找一首帶有抒發(fā)作者情懷描寫的古詩詞，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行繪畫的創(chuàng)作，然后讓學(xué)生將這首詩詞寫到創(chuàng)作的畫當(dāng)中，這樣就對水墨人物的創(chuàng)作有了清晰的認(rèn)識，而且學(xué)生的審美能力和想象力都得到了鍛煉，學(xué)生得到了全面的發(fā)展。二是名家名作的暗示，教師通過名作的展示，讓學(xué)生感受名作當(dāng)中的優(yōu)點，這樣無形就提高了學(xué)生的美術(shù)水平，同時也提升了學(xué)生的鑒賞力，能夠促進(jìn)學(xué)生端正美術(shù)學(xué)習(xí)。例如，《版面設(shè)計》的教學(xué)時，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)中找到一些經(jīng)典的雜志，然后讓學(xué)生觀看版面的細(xì)節(jié)，這樣就使學(xué)生的知識得到了借鑒，也實現(xiàn)了暗示教學(xué)。

4.鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想

小學(xué)美術(shù)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，而在教學(xué)方法上，教師就需要發(fā)揮自己在小學(xué)美術(shù)中的領(lǐng)導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。比如《各式各樣的椅子》這一課的教學(xué)，教師就可以讓學(xué)生閉上眼睛，然后教師來描繪椅子的多種多樣，圓形的、方形的、折疊的，有扶手的，有花紋的等，學(xué)生根據(jù)教師的描述，就能夠展開自己的想象，放飛思維，然后讓學(xué)生根據(jù)想象進(jìn)行創(chuàng)作，這樣學(xué)生就對這節(jié)課的學(xué)習(xí)有了興趣，創(chuàng)作的作品也千姿百態(tài)，學(xué)生的個性化得到了發(fā)展，想象力和創(chuàng)造力也得到了有效的鍛煉，實現(xiàn)了暗示教學(xué)法的教學(xué)效果。

總之，暗示教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用能夠有效提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。需要教師正確的認(rèn)識暗示教學(xué)法的內(nèi)涵，在實際的教學(xué)中，構(gòu)建美術(shù)課堂情境，保證暗示教學(xué)法的實施，借助肢體語言暗示，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用權(quán)威的美術(shù)作品和作者暗示，提高學(xué)生的美術(shù)能力，鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想，促使學(xué)生形成美術(shù)興趣，提升綜合素質(zhì)。暗示教學(xué)法的應(yīng)用符合小學(xué)生的心理特點，將被動的教學(xué)模式非常自然地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，有效地提升學(xué)生的各方面能力。