安徽省滁州市紫薇小學 惠 杰

由于語文教學改革需要針對語文寫作評價進行調整，對于傳統語文寫作機械化、單一化評價進行調整和轉變，為學生提供更加民主、科學和合理的教學評級。以往寫作評價中教師注重對學生寫作思路、方法以及整體寫作框架等進行評價，從而忽略寫作的整個過程和基本情感變化等。所以在新時期教師要針對寫作評價進行研究和分析，使得小學語文寫作評價更加全面。

一、恰當使用發(fā)展性評價原則

教師在語文寫作中不斷對學生進行點評其主要目的是不斷提升其寫作能力，針對寫作優(yōu)勢進行激勵，對于寫作不良狀態(tài)進行指導，幫助學生不斷養(yǎng)成良好的寫作習慣。所以在寫作評價中教師要充分意識到發(fā)展性評價的價值，為在評價中不斷將其價值展現出來，教師需要對整個寫作環(huán)節(jié)進行系統化評價，對于學生寫作前的思路以及構思，寫作時完善和填充，后期修改以及學生心理狀態(tài)和情感變化等都需要納入評價中，使得學生充分感受到寫作的價值所在。在寫作中學生因為教師發(fā)展性評價增強自信心，進而可以投入更多精力和時間寫作，以飽滿的熱情進入語文寫作中，從而不斷提升學生寫作基礎和能力。比如：在學習蘇教版《 嫦娥奔月》時，教師可以為學生提供更多寓言故事供其閱讀，也可以將一些優(yōu)異的作品引入寫作中供其參考，幫助學生形成良好的寫作構思。在寫作中很多學生缺乏寫作方向，那么教師要求學生停筆將整個文章構思羅列好后下筆書寫。最后寫作結束后要求學生針對作文進行錯字病句檢查工作，最終教師要對學生所有環(huán)節(jié)進行評價，認真觀察所有環(huán)節(jié)和學生，對學生身上的優(yōu)點進行積極點評，對于不良的地方做出改進和調整，在寫作中反復使用發(fā)展性評價，可以不斷提升學生寫作效果，減輕教師壓力和負擔。

二、注重多元化評價使用

在小學語文寫作時，教師要針對全體學生進行系統化點評，對于不同類型學生采取不同形式進行評價，只有采取此種方式，教師的評價才會不斷發(fā)揮價值和作用。評價教學中主要表現在對于一些思維比較活躍的學生可以采取啟迪評價形式，對于缺乏自信的學生使用表揚激勵評價進行，對于基礎知識深厚、學習刻苦的學生采用直接性評價形式。在寫作教學中，教師要善于針對不同學生使用不同形式，使得不同階段的學生可以收獲到知識，從而不斷提升自身語文寫作能力。在實際語文寫作評價中，教師要注重使用學生自評、學生之間互評，教師對其點點評等多元化評價形式，以學生為主體展開評價，使得學生可以加入到評價中，激發(fā)學生對寫作的積極性，通過合理評價不斷提升學生的寫作水平。

三、使用多樣化評價形式

以往寫作評價形式主要以教師為主展開，學生以及家長無法加入到學生寫作評價中，此種評價形式過于單一，主觀色彩比較嚴重，不夠公正合理。因此，在新時期下，為不斷改變這一評價形式，教師在寫作評價過程中可以和家長共同研究和分析，針對學生寫作評價制定專門的網絡平臺，方便語文教師和家長溝通，可以采用網絡實現教師和家長共同欣賞和評價作文。此種評價模式下，教師不再是寫作評價的主體，學生和家長也有參與的機會，可以針對不同作文進行閱讀和欣賞，便于學生欣賞和借鑒其他學生寫作思路，使得評價形式更加多樣化。教師在評價中要及時轉變以往單一評價形式，不能將評價局限于修改和表揚層面上，評價要全面展現出教師的情感，針對學生寫作精細化評價，使得評價對學生起到更多意義和價值，通過教師和家長的評價不斷提升學生寫作能力。比如：在學習蘇教版五年級親情文章時，教師設計了關于“母親”的主題寫作，對于學生的寫作進行評價，很多教師在實際評價中比較注重對錯字和病句的點評，對書寫字句是否規(guī)范進行系統化評價，甚至一些教師并沒有認真閱讀后，便在作文下面書寫一個“閱”。教師一味地在寫作評價中使用此種手段，無法提升學生的寫作能力和水平，小學生自主學習能力薄弱，面對寫過的作文不愿意投入精力和時間修改，所以教師在寫作評價中，要針對基礎知識、技能、方法、情感、過程等全方面進行點評，使得寫作評價更加具體和多樣，從而不斷提升學生的寫作質量和效果。使得學生可以在教師的點評中掌握更多知識，使得學生可以全方位發(fā)展。

在小學語文寫作評價中，教師的話語和評價形式可以不斷提升寫作水平，因此，教師對寫作評價采取更加重視態(tài)度，不斷提升學生的自信心和寫作能力。為不斷提升學生寫作質量，教師可以充分發(fā)揮自身評價價值，善于站在不同角度和層次對學生寫作進行點評，使得學生可以在寫作中投入更多時間和精力，從而不斷提升學生寫作水平。