江蘇省蘇州高新區(qū)金色小學(xué)校 沈丹丹

小學(xué)語文是小學(xué)階段的一門重要課程，對培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與語文綜合能力起著十分重要的作用。在新課改的背景下，學(xué)生是教學(xué)的主體已成為教育界的共識，但在實際的教學(xué)實踐中，不少小學(xué)語文教師仍采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師的講授為主，將教師作為教學(xué)的主體，學(xué)生則處于比較被動的地位。這種教學(xué)方式違背了學(xué)生的成長規(guī)律，也與新課改的初衷不符。如何能立足學(xué)生視角，讓語文課堂更有韻味，是當前小學(xué)語文教學(xué)的重點與難點。具體可以從以下幾個方面入手：

一、堅持以生為本理念，重視課前自主預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的重要組成部分，但在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，不少語文教師未認識到自主預(yù)習(xí)的重要性，預(yù)習(xí)的內(nèi)容也比較簡單。要真正立足學(xué)生視角，就需要以生為本，讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)掌握語文基礎(chǔ)知識，同時對文本進行初步的了解與掌握，也能便于教師更好地開展教學(xué)活動。教師可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計預(yù)習(xí)的內(nèi)容，預(yù)習(xí)的內(nèi)容不僅有利用工具書掌握文本的生字生詞，也可以有對文本背景資料的搜集，還可以設(shè)計一些問題，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地參與到自主學(xué)習(xí)中。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《讓我們蕩起雙槳》前，根據(jù)文本內(nèi)容與學(xué)生的認知特征進行了課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。三年級的學(xué)生已具備一定的自主閱讀能力，而且這篇文本也是學(xué)生熟悉的一首歌曲，因此筆者在進行預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)與認識文本中的字詞，大聲朗讀文本，體味文本蘊含的情感，同時筆者還設(shè)計了一些問題讓學(xué)生思考，如這首詩描寫了哪些景物？這些景物構(gòu)成了一幅怎樣的畫面？詩中為什么用“蕩”字，不用“劃”字呢？可以給人帶來什么感受與心情呢？

小學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時往往不知道該做什么，由此教師設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容是十分必要的，教師需要從學(xué)生的視角出發(fā)，精心設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生的自主預(yù)習(xí)活動更充實，也更有針對性。

二、堅持學(xué)生為教學(xué)主體，開展小組探究活動

在語文教學(xué)中，要從學(xué)生的視角出發(fā)，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師可以嘗試開展小組探究活動，讓學(xué)生通過相互協(xié)作與交流來增強對文本的認識，同時提高學(xué)生的團隊合作意識。教師在開展小組活動時需要重視小組的劃分，按照不同學(xué)生的性格、語文能力等進行綜合的劃分，同時要按照學(xué)生的學(xué)情設(shè)計活動任務(wù)。在學(xué)生進行小組探究活動的過程中，教師主要起引導(dǎo)的作用，不要過多干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《西湖》時，考慮到這是一篇語言優(yōu)美的散文，為讓學(xué)生能更好地體會文本內(nèi)容，感受到西湖的美，教師組織學(xué)生開展了小組探究活動。教師將班里的學(xué)生分成若干小組，部分資料由學(xué)生在課前進行了準備，讓每個小組討論文本中出現(xiàn)的西湖的景點，同時模仿小導(dǎo)游給全班介紹這些景點。這種小組活動探究性比較強，學(xué)生也很有興趣，愿意主動去參與，能取得不錯的教學(xué)效果。

小組探究活動是體現(xiàn)學(xué)生主體性，從學(xué)生視角出發(fā)的一種重要教學(xué)方式，教師在開展小組活動時，需要給學(xué)生充足的時間去討論與探究，這樣才能更好地發(fā)揮小組活動的教學(xué)價值。

三、堅持學(xué)生視角出發(fā)，激發(fā)學(xué)生認真思考

課堂提問也是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，有效的提問能有效激發(fā)學(xué)生去思考與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。語文教師在創(chuàng)設(shè)課堂問題時，需要從學(xué)生的視角出發(fā)，立足文本內(nèi)容與學(xué)生的認知特征來設(shè)計問題，同時也要把握課堂提問的時機，才能更好地激發(fā)學(xué)生去思考與探究。在學(xué)生回答的過程中，教師要耐心，不能隨意打斷學(xué)生，也不宜把提問變成一種形式，教師需要對學(xué)生的回答做出客觀的反饋，必要時可以與學(xué)生進行交流，才能更好地發(fā)揮提問的效用。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《草原》時，考慮到這是一篇文字樸實優(yōu)美的散文文本，教師讓學(xué)生大聲朗讀文本，營造良好的課堂氛圍，在學(xué)生自主閱讀的同時，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題，包括一些開放性的問題，讓學(xué)生帶著問題去細細閱讀與品味文本，“若你也是訪問團中的一員，看到美麗的草原景色，又受到草原人民熱情的款待時，你有哪些話想說呢？”這種開放性的問題可以有效開拓學(xué)生的思維，也能激發(fā)學(xué)生思考與回答的興趣，起到了不錯的教學(xué)效果。

好的提問能吸引學(xué)生的注意力，也能讓學(xué)生產(chǎn)生探究與思考的欲望，語文教師要把握學(xué)生的認知特征，從學(xué)生的視角出發(fā)創(chuàng)設(shè)好的問題，更好地發(fā)揮提問的教學(xué)價值，提高語文教學(xué)的成效。

總的來說，從學(xué)生的視角出發(fā)，堅持以生為本的教育理念，能讓學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)的活動之中，促進語文知識的內(nèi)化與吸收，同時還能增強學(xué)生各個方面的綜合能力的提升，促進學(xué)生以學(xué)生為主體是語文教學(xué)的高效，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。