浙江省溫州市甌海區(qū)育英國際實驗學校 劉 娜

一、搭建通往習作的橋梁——課堂上我們教什么

1.從課文學習中，習得言語的表達方法

（1）學會使用修飾詞

美麗的句子總會使人流連忘返，一讀再讀，其實小小年紀的低段孩子也有著自己敏感的鑒賞能力。例如，學習《北京》，大家特別喜歡讀那段用了許多修飾詞的句子，如“又寬又長”“綠毯似的”“拼成圖案的”，從這些文字中就能感受到北京的美。

（2）學會使用聲音描寫

文學作品中經(jīng)常出現(xiàn)“未見其人，先聞其聲”的場景，給人們留下深刻的印象。這些寫話的手段，應該認真地介紹給學生。例如，課文《我們成功了》：“天安門廣場聚集了幾十萬群眾……在歡慶的鑼鼓聲中一遍遍高呼：我們成功了！我們愛北京！祖國萬歲！”讀了這段，我們馬上能夠感受到當時的熱鬧場面。

2.從課文學習中建立篇章的結構意識

（1）課文中的開頭都寫些什么

①文章開頭即是全文統(tǒng)領。課文《秋天的圖畫》：“秋天來啦！秋天來啦！山野就是美麗的圖畫?！闭n文《黃山奇石》中聞名中外的黃山風景區(qū)在我國安徽省南部。那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。文章開頭緊扣題目，總述全文，給了我們極好的示范。開頭進行中心句描寫，便于文章圍繞中心進行選材。

②文章開頭寫清楚事情背景?！都埓惋L箏》一文當中松鼠和小熊是住在一座山上。松鼠住在山頂，小熊住在山腳?；蛘唛_頭寫清楚環(huán)境背景，《回聲》當中：小河上有座石橋……水里的倒影連起來，好像一個大月亮。

（2）課文中的情節(jié)如何展開

①利用對話推動情節(jié)?！蹲^天》當中：

青蛙問小鳥：“你從哪里來？”

小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝?！?/p>

……

青蛙說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大……”

小鳥說：“你弄錯了。天無邊無際，大得很吶！”

借助青蛙和小鳥的第一次對話，引出故事。一問一答非常自然，也很符合人物的身份。第二次對話，通過它們不同的觀點來推動故事的進一步發(fā)展，在對話中，我們也可以感受到青蛙的自以為是。

②自言自語說明情況?！段乙氖呛J》當中通過這個人的自言自語，我們可以感受到他對小葫蘆的喜歡，為了突出這種喜愛之情，作者用了自言自語的方式讓人物開口說話，這也是我們在寫故事時可以用的方法。

（3）課文中的結尾形式多樣

①問題式結尾?！讹L娃娃》：風娃娃聽了，心想：我?guī)腿藗冏鍪?，為什么他們還責怪我呢？《我是什么》：小朋友，你們猜猜，我是什么？問題式的結尾往往能讓我們沉思起來，對文章進行再次的回顧和思考，是一種值得借鑒的寫作方法。

②神態(tài)描寫結尾?！端{色的樹葉》：林園園看著這些藍色的樹葉，不由得臉紅了。通過一個“臉紅了”讓我們瞧見林園園的想法，同學們知道了她的慚愧。

二、伴隨寫話樂趣前行——課堂上我們怎么教

1.情境演示理解妙用，趣味橫生

兒童最善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結合的范本和中介，及時運用閱讀所學到的知識進行寫話，不但能滿足兒童愛表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)孩子習作的積極性。

理解“聲音的威力”在文章中的作用時，采取情境教學法，讓孩子們在教室里演一演，如《回聲》一課，當教室里蛙鳴一片，似乎陣陣回聲就在我們身邊。孩子們很容易理解聲音的描寫在文章當中的重要性。在《坐井觀天》當中，讓孩子們表演青蛙與小鳥的對話，感受語言中故事情節(jié)的發(fā)展與推進，讓孩子們明白，原來作文中用人物的話語也能講故事。

這樣形式活潑，充滿實踐的教學方法，讓孩子容易理解，容易接受，運用起來也更加到位。

2.卡通練習小試牛刀，降低難度

課程標準將第一學段定位于“寫話”，是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。低段寫話目標的第一條便指出：要“對寫話有興趣”“興趣”成了我們無論如何也繞不過去的字眼。施以巧力，便可在具體實踐中真正讓學生“興趣”起來。

首先是形式卡通，如將普通的寫話紙轉換成裁剪成各種卡通形狀的小卡片，學生喜聞樂見。其次是內(nèi)容卡通，即考慮時間與孩子的能力，設置適當?shù)姆萘?，輔以句式的幫助，讓學生精神集中，課堂內(nèi)便輕松完成，降低學生的課業(yè)負擔。

3.合作創(chuàng)編啟發(fā)想象，體驗成就

合作練習，顧名思義，即發(fā)揮集體的力量，共同完成一次練習。這有多種操作方法。如《泉水》《誰和誰好》《假如》等課文，學生一人完成一兩節(jié)的仿寫。教師根據(jù)內(nèi)容組合成數(shù)篇小詩，每節(jié)都在后面署上學生的名字，然后予以張貼展示，有效降低了練的難度，學生也特別開心。此外，還可以讓小組合作進行一事一物的描述，在討論中斟詞酌句，體驗“斤斤計較”的快樂。

三、進入得與失的思考——課堂給了我們什么

1.興趣與素養(yǎng)共升

經(jīng)過教學實踐，孩子們對寫話是怎么回事有了一個比較完整的認識，大概建立起了文章的篇章構成意識，可以透過文字背后看到文章組成的線索，也提高了閱讀理解分析的能力，同時也打開了學生寫話之途，從思維上、興趣上都讓孩子愛上寫話，輕松寫話，愿寫、樂寫的孩子多了起來。

2.意識與能力同長

通過實踐研究，我們梳理出一手低段語文教學的“語用”捕捉點及適合學生寫話的教學點，指向“教什么”的問題，作為一線教學的有效材料。在實踐中總結出用課文進行寫話的指導過程中的操作策略、心得，側重解決“怎么教”，為寫話意義的實現(xiàn)提供抓手。這是大語文觀在實際課堂操作當中的具體運用意識，同時也提高了教師對語言文字訓練點的敏感度。

3.困惑與不足同在

在實踐過程中，教學時間的合理安排，教授與練習的分解合體，時機的把握，強度的大小，密度的稀疏，這些都需要科學化、人性化地梳理安排，怎樣得出最優(yōu)實施方案，是我需要思考研究的下一步問題。