山東省淄博市沂源縣歷山街道辦事處魯山路小學(xué) 房洪愛

在語文課堂當(dāng)中，對于語言積累的教學(xué)，可供我們切入的角度是十分豐富的，切入的點(diǎn)越合適，課堂的教學(xué)便越具有效力。而針對這些角度的選擇，我們應(yīng)當(dāng)首先以“學(xué)生”和“學(xué)科”兩個(gè)主體作為考量點(diǎn)，通過對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的把握以及對語文知識內(nèi)容特征的剖析兩方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以下，筆者分別通過以閱讀、游戲、寫作三個(gè)維度為出發(fā)點(diǎn)，對有效提升學(xué)生語言積累效率的教學(xué)方法和具體實(shí)施過程進(jìn)行以下總結(jié)：

一、在閱讀摘抄中積累

閱讀是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和積累的主要途徑，因此，我們應(yīng)從這一點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，對教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)定。首先，小學(xué)生囿于年齡的限制，主觀意識往往占據(jù)主導(dǎo)地位，再加之學(xué)習(xí)意識的欠缺和薄弱，因此，單單通過閱讀的方式接觸語言知識，不能達(dá)到有效的記憶效果。對此，我們可以利用“筆記摘抄”的方式指導(dǎo)學(xué)生展開練習(xí)。通過“好記性不如爛筆頭”的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生加強(qiáng)記憶，從而達(dá)到有效積累的目的。

例如：以《月光曲》一文的教學(xué)為例。在指導(dǎo)學(xué)生對本文進(jìn)行閱讀的環(huán)節(jié)中，筆者便借助于這一方法在課堂中展開了教學(xué)。而關(guān)于對文章語言的筆記摘抄，一種是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圈劃、摘抄；而另一種方式便是完全依據(jù)學(xué)生個(gè)人的意志，憑其喜好作筆記的歸納。如筆者指導(dǎo)學(xué)生對文章中的“微波粼粼、霎時(shí)間、清幽、恬靜的臉上、波濤洶涌”等做了圈劃。而在此之余，有的學(xué)生又通過自己的喜好將文中的一些語句做了筆記的總結(jié)，如將“幽靜的小路、清幽的月光、輕紗似的微云”等具有描述性質(zhì)的語段歸納為一處。如此，既確保了學(xué)生基礎(chǔ)的語言積累，又在這一前提下促使學(xué)生進(jìn)行了自主的學(xué)習(xí)探究，極大地提升了學(xué)生語言積累的豐富性。

二、在語言游戲中積累

語言游戲的開展，則是完全依托于對此階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的把握。小學(xué)低年級的學(xué)生，天性使然，尚處于活潑、愛玩的時(shí)期，因此，在課堂中開展語言游戲的活動，能夠充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。具體為：可以組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行成語接龍、詩詞“飛花令”的游戲，從而在游戲的運(yùn)用中幫助學(xué)生達(dá)到逐步積累的效果，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供有力保障。

例如：此處我們以《伯牙絕弦》一文的教學(xué)為例。眾所周知，“高山流水”的成語便是出自這一故事，因此，在教學(xué)之余，筆者便借助這一成語為突破點(diǎn)，組織學(xué)生展開了一堂“成語接龍”的語言游戲活動。在游戲開展之余，筆者又制定了相應(yīng)的獎懲措施。以小組為單位，積累得勝次數(shù)多的為勝利，失敗的判定則與之相反，并接受“表演節(jié)目”的懲罰。在這一規(guī)則的基礎(chǔ)上，學(xué)生參與游戲的熱情得到了充分的激發(fā)和調(diào)動。過程中，筆者又依據(jù)游戲節(jié)奏，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如：學(xué)生以“水滴石穿”為第一句，有學(xué)生接“穿針引線”，至此，“線”字開頭的成語便成為一個(gè)分水嶺。對此，筆者則及時(shí)提出了“線抽傀儡”這一成語，同時(shí)，詳細(xì)介紹了“傀儡”的本質(zhì)意義，使學(xué)生了解了木偶戲這一傳統(tǒng)技藝。諸如此類，在良好的游戲節(jié)奏中，筆者將語言知識穿插其中，幫助學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和記憶，極大地提升了語言積累的教學(xué)效率。

三、在主題描寫中積累

在主題描寫中進(jìn)行語言的積累，是從語言的運(yùn)用角度出發(fā)而言的。所謂主題描寫，即教師在課堂中為學(xué)生確立一個(gè)寫作的方向，不限字?jǐn)?shù)，可長可短，使之對這一主題進(jìn)行書面語言的表達(dá)。通過這一環(huán)節(jié)的鍛煉，能夠充分挖掘?qū)W生的語言潛力，促使學(xué)生在運(yùn)用、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

例如：以《桂林山水》一文為例。筆者在教學(xué)之余，為學(xué)生確立了“景物描寫”的寫作主題?！熬拔铩笨梢匀∽宰约号c父母的某次遠(yuǎn)游，或者是自己非常熟悉且經(jīng)常接觸的某處地點(diǎn)，抑或者是以公園、農(nóng)村田野風(fēng)光為主。諸如此類，在這一前提下，學(xué)生的語言知識不僅得到了極大的發(fā)揮和運(yùn)用，而且對于某些景物細(xì)節(jié)的描寫，還起到了深入挖掘和啟發(fā)學(xué)生語言潛力的作用。如：學(xué)生寫自己較為熟悉的一處景物中的樹木，由于此處是學(xué)生爛熟于心的畫面，對某次微風(fēng)吹動樹枝的景象印象深刻，便用了“溫和的擺動”來形容這一景物。此處，便是對學(xué)生語言挖掘最為典型的體現(xiàn)。如此種種，通過主題描寫的鍛煉，極大地促進(jìn)了學(xué)生語言積累的基礎(chǔ)，為課堂目標(biāo)的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

語言積累的教學(xué)方法是多種多樣的，而在實(shí)際教學(xué)中，對于這些方法的應(yīng)用，我們只有善于將其與學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并適時(shí)作出調(diào)整與優(yōu)化，如此才能確保其發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值。