◇黃曉迪

近年來，社會各界對學(xué)生課外閱讀的關(guān)注越來越強(qiáng)烈，相關(guān)人士紛紛給學(xué)生開列書單，既有必讀書目，又有選讀書目，選書經(jīng)典，內(nèi)容豐富，體裁多樣，大都切合學(xué)生心理特點，有益學(xué)生身心發(fā)育。 教研部門和許多學(xué)校將推薦的課外閱讀相關(guān)內(nèi)容納入語文試卷，命題有針對性。 閉卷檢測學(xué)生的閱讀所得，題型多以選擇、填空、判斷為主。

以下是三道比較典型的課外閱讀試題，分別選自三個地區(qū)2018年的六年級畢業(yè)試卷。

題目一：

下面有關(guān)《小王子》一書描述錯誤的一項是（ ）。

A.小王子是一個充滿好奇心的孩子。 他到別的星球上去訪問時，每次看到一些奇怪的事物都會探個究竟。

B.小王子是一個富有想象力的孩子。 他能從“我”畫的一只盒子聯(lián)想到一只小綿羊。

C.小王子是一個富有責(zé)任心的孩子。 為了更好地維持星球的紀(jì)律，他會定時鏟除一些對星球有害的猴面包樹苗。

D.愛虛榮的人戴著帽子是為了遮陽，酒鬼喝酒是為了慶賀自己遇到了一支沙漠商隊。

題目二：

中國古典四大名著中，《西游記》里有“三打_______”的故事，《水滸傳》里有“三打______”的故事，《三國演義》里有“三請_______”和“三氣_______”的故事。 此外，還有一部名著是______，寫出書中的一個主人公：______。

題目三：

判斷對錯。

漁夫圣地亞哥歷經(jīng)重重艱險，捕獲了一條不止一千五百磅重的馬林魚，卻被鯊魚吃光了。 （ ）

題目一，指向作品細(xì)節(jié)；題目二，指向文學(xué)常識；題目三，指向故事發(fā)展的情節(jié)。 三道題題型不同，角度不同，涉及書目不同，考查指向也不同。綜合起來考量，似乎檢測得很全面，但是這樣的題目能真正考出孩子課外閱讀的情況嗎？

這讓我想起一個著名的故事——九方皋相馬。

秦穆公讓伯樂推薦一個能夠?qū)ふ仪Ю锺R的人，伯樂推薦了九方皋。 于是秦穆公就讓九方皋到各地尋找千里馬。 九方皋尋找了三個月后，回來報告說：“我已在沙丘找到好馬了?！鼻啬鹿珕柺鞘裁礃幼拥暮民R，九方皋說：“那是一匹黃色的母馬。 ”于是秦穆公派人去取，卻發(fā)現(xiàn)是一匹黑色的公馬。 秦穆公質(zhì)疑伯樂道：“您推薦的人連馬的毛色與公母都分辨不出來，又怎么能認(rèn)識千里馬呢？ ”伯樂長嘆一聲道：“九方皋相馬竟然達(dá)到了這樣的境界，真是高出我千萬倍！ 他看到的是馬的天賦和內(nèi)在素質(zhì)，深得其精妙，而忘記其粗糙之處；明晰其內(nèi)部，而忘記其外表。 九方皋只看見他所需要看見的，看不見他所不需要看見的；只觀察他所需要觀察的，而遺漏了他所不需要觀察的。 九方皋相馬的價值，遠(yuǎn)高于千里馬的價值！ ”把馬從沙丘取回來后，那果然是匹名不虛傳的、天下少有的千里馬。

兒童閱讀和九方皋相馬有異曲同工之處。 九方皋相馬，“得其精而忘其粗，在其內(nèi)而忘其外”，只關(guān)注這匹馬是不是千里馬，毛色、雌雄不在觀察范圍內(nèi)。兒童閱讀更關(guān)注人物命運、情節(jié)發(fā)展，受到作品感染，進(jìn)而產(chǎn)生喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，這樣真情的流露，才是閱讀之旅中的“千里馬”。 兒童當(dāng)然也會關(guān)注細(xì)節(jié)，但更關(guān)注“動情點”，即印象最深的場景、人物、情節(jié)等。 如果命題者憑主觀印象選取整本書中的細(xì)節(jié)來考查學(xué)生的閱讀，就如同用馬的毛色、雌雄來考查九方皋一樣，不僅容易錯過 “千里馬”，更會嚴(yán)重挫傷“九方皋們”相馬的積極性。 因此，指導(dǎo)、評價兒童的課外閱讀，要特別注意處理好以下幾個關(guān)系：

一、快與慢的關(guān)系

兒童發(fā)展心理學(xué)表明，過多的細(xì)節(jié)要求很可能干擾兒童閱讀。事實表明，兒童閱讀能力強(qiáng)，突出表現(xiàn)在閱讀速度快。這類兒童會自如地使用瀏覽、跳讀和精讀相結(jié)合的方法閱讀，粗讀或干脆跳過不感興趣的地方，直接看更吸引人的章節(jié)。表面上看，這是浮光掠影、囫圇吞棗，其實正因為注意力在選擇時高度集中，所以他們對于整本書的感受往往比逐字逐句細(xì)讀的孩子更為深刻真切，收獲更為豐厚。從這個意義上來看，“快快地看完一本書”比“慢慢地看完一本書” 在閱讀情感滿足度、 閱讀專注度提升方面更有價值。由此可見，用整本書中的細(xì)枝末節(jié)考孩子，就如同用馬的毛色、雄雌考九方皋一樣，很容易錯失閱讀“千里馬”。

二、專注與精細(xì)的關(guān)系

在閱讀過程中，專注閱讀（心無旁騖，抗干擾能力強(qiáng)）比逐字逐句閱讀更重要。 閱讀是兒童整個身心沉浸其中的過程，是思維高度活躍的過程。因此，專注地讀，哪怕是對不理解的詞語猜讀、對不認(rèn)識的字跳讀也應(yīng)該鼓勵。那么，什么時候需要認(rèn)真讀、精細(xì)讀呢？往往是孩子痛快讀完一遍、回味無窮、一讀再讀的時候，就會慢下來，注意到初讀時沒有關(guān)注的細(xì)節(jié)。 因此，課外閱讀考細(xì)節(jié)，對孩子來說，僥幸的可能性更大：恰好，考的這本書是孩子非常喜歡的；恰好，這個細(xì)節(jié)在初讀的時候就注意到了……那么孩子就能作出正確選擇。 如果這本書孩子不喜歡，或是為了完成必讀任務(wù)而讀，那么很可能從第一頁到最后一頁翻完后，只是粗知大意。

以題目一為例。 《小王子》這本書具有非常深刻的主題思想和象征意義，如果獨立閱讀，缺少閱歷的小學(xué)生很難真正讀懂。再加上全書有諸多細(xì)節(jié)（如各個星球上形形色色奇怪的人），在不理解深層次象征意義的情況下，除非刻意死記硬背，否則很難記住。 如果拎出細(xì)節(jié)來考，就意味著在考“學(xué)生認(rèn)真讀了沒有”，對于這樣的題目，學(xué)生只能連蒙帶猜。 如果課外閱讀必須要通過考來落實，那么命題者應(yīng)該思考： 孩子們真正喜歡的是哪些書？ 讀哪些情節(jié)會特別關(guān)注？ 哪些內(nèi)容會讓孩子們?nèi)滩蛔∫蛔x再讀……只有這樣才能把題目出在孩子們的心坎上。

同樣是《小王子》，這樣命題，或許更合適：

《小王子》一書中，小王子看到地球上有許多玫瑰和他的玫瑰長得一樣，心里很難過。后來在_____________的幫助下，他明白了：自己馴養(yǎng)過的玫瑰_____________。 請結(jié)合書中的內(nèi)容和生活實際，談?wù)勀銓Α榜Z養(yǎng)”的理解：_____________。

小狐貍是《小王子》中一個不容忽視的重要角色，小王子照顧玫瑰，也是令人記憶深刻的情節(jié)。 第二個填空答案并不唯一，學(xué)生可以填寫“獨一無二”“唯一”“感情更加深厚”等內(nèi)容，尊重學(xué)生的閱讀所得。最后要求學(xué)生談?wù)剬Α榜Z養(yǎng)”的認(rèn)識，理解可深可淺，言之成理、表述清楚即可。這樣，既了解了學(xué)生的閱讀深度，也給學(xué)生一個開放性的表達(dá)空間。

三、興趣與知識的關(guān)系

美國提倡平衡閱讀法，建議讓兒童多接觸好的文學(xué)作品，幫助他們獲得閱讀的興趣。對于命題者來說，一定不能把整本書當(dāng)成“題庫”，而是要通過生動鮮活的題目，激活兒童的內(nèi)心體驗，使兒童產(chǎn)生再次閱讀的濃厚興趣。 對于題目二來說，完成這道文學(xué)常識題最有效的辦法，不是費時費力地把四大名著讀一遍，而是直接背誦講義。 書店里有很多涉及文學(xué)常識的輔導(dǎo)書，只需要買來翻開背背，做這樣的題目完全沒有難度。那么，如此考查的目的是什么呢？課標(biāo)明確指出：“教師可根據(jù)需要，從中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，向?qū)W生補充推薦。”可見，課標(biāo)著眼于閱讀，首先確保學(xué)生九年的課外閱讀總量超越400萬字的底線。對于小學(xué)生來說，文學(xué)常識只是在大量閱讀時附加記住的，如果單獨抽考文學(xué)常識，不是舍本逐末了嗎？

《青銅葵花》，讓我認(rèn)識了________的青銅，________的葵花。 兄妹倆在生活中遇到了很多困難，如_______________、_______________……他們面對苦難的經(jīng)歷告訴我_________________________________。

這道題目既考查主人公在兒童心目中留下的印象，也有閱讀過程中情節(jié)的再現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)回憶出的情節(jié)，自由地表達(dá)自己的閱讀感受。 這樣的題目能激活孩子的閱讀儲備，給出支架，不限框框，有利于學(xué)生的思維向更深處漫溯，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

四、專一與廣博的關(guān)系

時下，由于推薦書目內(nèi)容豐富、種類眾多，容易將“讀書”異化為“刷書”——純粹為了完成任務(wù)而閱讀。 從深度閱讀的角度來看，只有對相關(guān)知識的若干同類長文進(jìn)行組團(tuán)式深度閱讀，這樣的知識才可能沉積下來，形成核心知識。而整本書是一個有機(jī)生命體、 完整信息體，從頭到尾讀完，對這本書會有完整的認(rèn)識，對這本書散發(fā)出來的全息圖景也能有更深的了解。 這也意味著讀深讀透一本書，比完成必讀、選讀任務(wù)更有價值。 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)發(fā)動全體教師編了一本《童年、少年和青年時期閱讀的好書目錄》，開始有600 種，后來擴(kuò)展到900 種，與此同時，蘇霍姆林斯基要求每個學(xué)生必須有一本“他自己的”書，“這本書應(yīng)當(dāng)在他的心靈里留下終生不可磨滅的痕跡”，要讓這本書“占據(jù)學(xué)生全部理智和心靈，開啟真正的閱讀”。 這提醒我們，讓孩子在閱讀篇目中遇見一本打動自己、觸動心靈的書，比任務(wù)驅(qū)動式地把書單上的每一本書讀完更有意義。 如果命題者能夠幫助孩子發(fā)現(xiàn)這樣的一本書，那么無疑將會使孩子的閱讀進(jìn)入一個新的境界中。

少年盲人安德烈波切特的遭遇讓我們想起《假如給我三天光明》的作者_(dá)_______。 你能結(jié)合這本書，勸勸這個以絕食抗議命運對他不公的少年嗎？

《假如給我三天光明》是小學(xué)生必讀書目，在平時的教學(xué)中，教師須指導(dǎo)全班共讀，并圍繞海倫凱勒在困境中的成長經(jīng)歷進(jìn)行討論。 命題者給出一篇盲人少年安德烈一步步成長為世界級演唱家的小故事，并在最后設(shè)計這樣一個問題，意在考查學(xué)生對短文中安德烈人生轉(zhuǎn)折的看法和評價，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生閱讀儲備，激發(fā)學(xué)生表達(dá)愿望。學(xué)生通過類比命運、聯(lián)系情節(jié)、引用名言、自主創(chuàng)造，與盲人少年安德烈、與命運多舛的海倫凱勒、與自己進(jìn)行心靈對話，真正實現(xiàn)了擁有一本“他自己的”書。

課外閱讀測試的核心任務(wù)是讓學(xué)生理解和接納書中傳遞的形象、精神、情感、思想，并促成思考，引發(fā)共鳴。 錢理群先生說：語文教育要為學(xué)生打下“精神的底子”。 我認(rèn)為，學(xué)生在完成整本書的閱讀后，能夠認(rèn)同、理解、接納、共鳴，就是在“打底子”。 期待課外閱讀檢測題目能夠真正引領(lǐng)兒童走進(jìn)閱讀世界，享受閱讀的榮耀與快樂； 更期待每一位命題者都能允許兒童做“九方皋”，在閱讀世界里去粗取精，去偽存真，抵達(dá)本質(zhì)，尋找到真正的“千里馬”！