江蘇省寶應(yīng)縣西安豐鎮(zhèn)中心小學(xué) 朱曉明

中華民族有著悠久的歷史和文化，古詩(shī)就是其中一顆閃閃發(fā)光的明珠，對(duì)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操起著舉足輕重的作用，古詩(shī)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中也是重要的一環(huán)。然而，由于古詩(shī)離學(xué)生的生活年代久遠(yuǎn)，字詞理解有一定的困難，在教學(xué)中不能引起學(xué)生的共鳴，所以學(xué)生很難進(jìn)入古詩(shī)所描繪的情境。如何幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)，想象古詩(shī)所描繪的情境，體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感，是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要的情境，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，適度拓展，在實(shí)踐中想象體會(huì)。

一、抓關(guān)鍵詞，適度拓展

古詩(shī)教學(xué)中，理解古詩(shī)的意思是重點(diǎn)，教師要學(xué)會(huì)抓住詩(shī)句中的關(guān)鍵詞，運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解。如在教學(xué)《冬夜讀書示子聿》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生對(duì)“古人學(xué)問無遺力，少壯工夫老始成”這句詩(shī)理解起來有困難，教師可以抓住“無遺力”來引導(dǎo)學(xué)生理解：

師：你們知道“無遺力”是什么意思？

生：學(xué)習(xí)不遺余力。

生：很刻苦。

師：你知道有哪些古人學(xué)習(xí)很刻苦的例子呢？

生：匡衡鑿壁借光。

生：懸梁刺股。

生：刮目相看。

生：囊螢映雪。

……

師：很好，你能說出哪些刻苦學(xué)習(xí)的成語(yǔ)呢？

生：聚精會(huì)神。

生：全神貫注。

生：廢寢忘食。

生：夜以繼日。

……

這樣一來，教師調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)“無遺力”有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)古詩(shī)的理解也更為透徹了。

二、補(bǔ)充資料，豐富認(rèn)識(shí)

“用教材教”是課程改革提出的新理念。對(duì)古詩(shī)的理解，光靠教師的講解是不行的，需要教師補(bǔ)充一些生動(dòng)的事例，幫助學(xué)生理解，這樣學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感悟就會(huì)更加深刻。還以《冬夜讀書示子聿》為例，在教學(xué)“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這句時(shí)，在學(xué)生理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上，學(xué)生還不能深刻認(rèn)識(shí)實(shí)踐的重要性，教師此時(shí)可以補(bǔ)充《紙上談兵》這個(gè)故事，先出示《紙上談兵》這個(gè)故事。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀這個(gè)故事，想一想：趙括帶兵打仗的結(jié)果怎樣？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？

讓學(xué)生先讀故事后交流。

生：趙括只會(huì)讀兵書，不會(huì)靈活運(yùn)用兵書。

生：趙括只會(huì)生搬硬套，不能結(jié)合實(shí)際。

生：他只會(huì)死讀書，不能結(jié)合實(shí)踐。

生：他是典型的讀死書，讀書死。

師：那你們從中能吸取什么教訓(xùn)呢？

生：我們要把讀書與實(shí)踐相結(jié)合。

生：要讀萬卷書，行萬里路。

生：實(shí)踐才能出真知。

學(xué)生通過討論交流，學(xué)生對(duì)“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”理解得多么透徹??！

三、引導(dǎo)想象，展現(xiàn)意境

古詩(shī)的內(nèi)涵深刻，意境高遠(yuǎn)，理解了字詞或詩(shī)句的意思還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要展開適當(dāng)?shù)南胂?，把古?shī)所描繪的意境表達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，這樣學(xué)生的感受會(huì)更加深刻，才會(huì)學(xué)以致用。在教學(xué)《游園不值》這首詩(shī)時(shí)，理解詩(shī)的后兩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”是難點(diǎn)。詩(shī)人并沒有看到園內(nèi)的美景，而是通過出墻的紅杏，讓你感受到滿園熱鬧的春色。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：作者雖然沒有看到園內(nèi)的美景，但是你能想象出來嗎？有的說：“園子里五顏六色的花都開了，有粉紅的桃花，潔白的梨花，金黃的油菜花，火紅的月季花，它們爭(zhēng)奇斗艷，一只只小蜜蜂在花叢中翩翩起舞，美麗極了?！庇械恼f：“微風(fēng)中，柳樹的葉子抽出了嫩綠的枝條，在陽(yáng)光的映照下，顯得更加動(dòng)人，更加美麗，小鳥在枝頭歡蹦亂跳，唱著春天的歌?！边€有的說：“小草探出了腦袋，綠油油的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一塊綠地毯。小花貓?jiān)诓莸厣峡鞓返卮驖L?！痹诖嘶A(chǔ)上，老師接著說：“你能把這么美麗的景色畫出來嗎？”學(xué)生更是興趣盎然地投入到繪畫中，就這樣，一幅幅美麗生動(dòng)的滿園春色圖誕生了。教師在教學(xué)的過程中，通過想象與繪畫，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力，又展示了學(xué)生的繪畫基本功，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，使他們認(rèn)識(shí)到：詩(shī)中有畫、畫中有情。

四、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)交際能力

古詩(shī)源于生活，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)還原于生活。古詩(shī)在創(chuàng)作過程中，有特定的歷史條件，也省略了不少內(nèi)容，因此在教學(xué)的過程中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，將這部分內(nèi)容補(bǔ)進(jìn)來，說的時(shí)候才更連貫、更通順，如在教學(xué)《尋隱者不遇》這首詩(shī)時(shí)，詩(shī)中“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！倍潭痰乃木渚桶俗髡吲c童子的一問一答有4 次之多，在學(xué)生理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：假如你就是作者，來拜訪隱者，在松樹下遇到了童子，你們會(huì)說些什么呢？在同桌之間相互說的基礎(chǔ)上，找人來表演對(duì)話，學(xué)生表演得入情入境，栩栩如生，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，對(duì)古詩(shī)的理解可謂入木三分。

從以上事例我們可以看出，只要我們充分挖掘教材，用好教材，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適度拓展，引導(dǎo)學(xué)生想象，這樣才能提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，古詩(shī)教學(xué)也一定能取得豐碩的成果。