浙江省義烏市五愛小學 駱曉婷

一、在語境中生成

維果茨基說：“抽象概念往往被翻譯成具體行動的語言?！眱和枰诰唧w的語境，具體故事情境中理解抽象詞語。

部編本二上語文《霧在哪里》一課最后一句“霧呢，不知道消失到哪里去了”中“消失”一詞，我解釋“不見了”，孩子還是一臉迷茫地問：“到哪里去了？”我忽然想起前段時間放映《尋夢環(huán)游記》我曾作為周末作業(yè)鼓勵父母親陪孩子去看。里面有個豬皮哥，他被活人世界的人徹底遺忘，在亡靈世界的他就消失了。提起這，孩子們想到了電影中豬皮哥變成一道光最后消失不見的直觀畫面，終于恍然大悟，還有幾個孩子接了句臺詞：這就叫——終極死亡。

清華大學副校長、清華大學教育研究院院長謝維和在《小學語文質(zhì)量目標指南》代序中說：“越是小學生，則越難教。因為孩子與大人實際上是生活在兩個不同的世界，而且是兩個具有不同‘交往密碼’（思維方式）的世界?！彼杂脦熒餐蕾p一部影片，師生共閱一本書等方式創(chuàng)造出師生共同的世界，教師因此獲取與兒童交往的密碼，對于詞語教學大有裨益。

二、在演示中生成

部編本小學語文二上《田家四季歌》中“麥苗兒多嫩，桑葉兒正肥?！逼渲械摹胺省薄澳邸眱蓚€字對孩子來說很難理解。我在課前讓孩子們?nèi)ソ淌议T口的小花壇里撿樹葉，孩子們撿了好多全放在講臺上，解讀這一句的時候我說：“請一位小朋友找出桌子上最嫩的樹葉，再請一位小朋友挑選出最肥的樹葉?！陛p松解決了教學難題，然后我再撿幾片樹葉在對比中孩子們還理解了“干癟的”樹葉，“干枯的”樹葉。孩子理解抽象詞語的關(guān)鍵在于化抽象為具體。

以上是在文中學習詞語的基本含義。我們常常會說：“那一天，我才真正理解了xx 詞的含義?！逼鋵崗奈闹袑W習到的詞語還是獨立存在于文中、故事中、語境中，沒有跟孩子的生命發(fā)生聯(lián)系，所以我覺得抽象詞語教學應該追求更高的層次：讓抽象詞語像一朵花在孩子的心里盛開。

三、在心里開花

維果茨基說：“詞語只有在獲得感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個勃勃生機的細胞?！比绾渭せ钜粋€抽象詞語在孩子生活、生命中的意義，這是作為詞語教學一個更高的追求。

一年級小朋友剛學習跳長繩，經(jīng)過一段時間的練習大部分孩子都能快速接上前一位同學跳過去，小部分同學需要時間準備，大繩甩兩下才能跳過去，全班只有一位同學，每次都跳不過去，不是跳早了就是跳晚了，三分鐘計數(shù)跳繩，浪費了一些時間。同學們小聲嘀咕，這個孩子面色更加凝重，輪到她的時候，她的眼睛緊緊地盯著繩子，身體隨著繩子的節(jié)奏起伏，突然縱身一躍，成功了！全班異口同聲地歡呼起來，孩子的臉上洋溢著喜悅。我馬上說：“XX，你現(xiàn)在的感覺怎么樣？”孩子說：“很開心。”我說：“是開心，這種感覺準確地說是成就感。經(jīng)過自己的努力做到了之前做不到的事情，你很有成就感，你為自己感到驕傲。”就這樣，“成就感”這個詞被激活了，它和孩子的生命體驗聯(lián)系在了一起，成為孩子生命中一個勃勃生機的細胞。

回到教室后，我把事情的經(jīng)過描述一遍，把“嘀咕”“面色凝重”“緊緊盯著”“縱身一躍”“成就感”這些詞寫在黑板上，基本上不用再解釋，孩子們都能理解。我再問：整個過程，讓你想到了什么，用一句話說說。有的孩子說：“她跳得恰到好處?！薄坝兄菊呤戮钩伞薄耙婚_始她跳得不好，有同學小聲嘀咕，把她當成了害群之馬，這樣是不對的，我們應該鼓勵她、幫助她?！蔽矣职押⒆觽冄a充的詞語寫在黑板上，并表揚孩子善于學以致用。

意外的收獲是，后來一次寫話中，這個孩子寫道：“我的聽寫很差，經(jīng)常不及格。我下定決心，一定要得100 分，我花了很多時間記，第二天聽寫，本子發(fā)下來，真的是100 分！我很有成就感！”她把“成就感”一詞用出來了，而不再是“我很開心”。準確的理解是準確運用的基礎，而準確的運用又深化了對詞語的理解。這也充分體現(xiàn)了課標“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，這是孩子發(fā)自內(nèi)心的自然的表達，是從孩子心里開出的花。

其實生活中有很多這樣的機會。語文即生活，在生活中學語文。這是有效積累詞語的最好途徑。

值得一提的是反觀我們的家庭教育，見過許多的家庭把動物、蔬菜水果、車輛、各國旗幟等掛圖貼在墻上教孩子認識，但是卻很少教育孩子認識抽象情緒、感受方面的詞。所以我認為學校教育要重視這一點，作為對家庭教育的一個有效補充。

總之，抽象詞語的教學不能一蹴而就，詞語的理解過程呈現(xiàn)為螺旋式上升，文中學詞的基本要求達到了，要有意識地追求心中開花的層次。但對于低段的兒童，一定要根據(jù)詞語的特點和兒童認知的特點，選擇正確方法進行教學。