福建省三明市三元區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 陳彩虹

學(xué)習(xí)表達(dá)，提升學(xué)生閱讀與寫作素養(yǎng)，成了當(dāng)前語文閱讀教學(xué)研究實(shí)踐的一項(xiàng)重要內(nèi)容。近年來，筆者一直進(jìn)行“主動(dòng)表達(dá)”的練筆實(shí)踐，“主動(dòng)表達(dá)”是師生在學(xué)習(xí)一篇課文中，重點(diǎn)關(guān)注獨(dú)特的表達(dá)方式，教師創(chuàng)設(shè)新的情境，引導(dǎo)學(xué)生在新的情境中主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的表達(dá)方法，以求學(xué)以致用。因?yàn)閷?shí)踐證明，模仿是寫好寫作的關(guān)鍵一步，模仿中有創(chuàng)造，就是提升學(xué)生書面表達(dá)的有效途徑。有幸指導(dǎo)教師參加市部編版小學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，呈現(xiàn)了從“言語感悟”到“主動(dòng)表達(dá)”的“華麗轉(zhuǎn)身”全過程，頗費(fèi)一番周折。

參賽課是《大自然的聲音》（部編版三上，2018年秋季修訂版），這篇課文運(yùn)用人格化的寫法以及大量的形象鮮活、熟悉生動(dòng)的有新鮮感的語句，分別從風(fēng)、水和動(dòng)物三個(gè)方面描寫了大自然美妙的聲音。這篇課文具有代表性，正是進(jìn)行構(gòu)段練習(xí)的兒童習(xí)作模仿借鑒的好范例。面對(duì)全市的教學(xué)比武，我們絲毫不敢懈怠，于是解讀、設(shè)計(jì)、試上、修改，如此反復(fù)磨課，經(jīng)歷了一課三磨的歷程。

一、基于文本視角，理解感悟，注重積累

細(xì)讀文本，全文共四個(gè)自然段，在教學(xué)第一課時(shí)中，為掃清閱讀障礙，讓學(xué)生讀好生字詞和帶擬聲詞的短語，進(jìn)而讀通讀順課文，理清課文的脈絡(luò)，即圍繞全文的中心句，從三方面具體描述。

二至四自然段，構(gòu)段非常清晰，都是先總后分，這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說并不陌生，易于接受。為了讓學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象，理解句子的意思，先是批注式默讀，把不理解的詞句做上記號(hào)，把自己的感悟?qū)懴聛恚胶笕嘟涣饔懻?，達(dá)成共識(shí)，最后通過有感情地朗讀表現(xiàn)自己的理解。

例如，教學(xué)第二自然段時(shí)，學(xué)生集中不理解的地方有“演奏手風(fēng)琴”“呢喃細(xì)語”“合奏出雄偉的樂曲”等。其實(shí)，這幾處都是擬人化寫法的具體表現(xiàn)，如何讓學(xué)生入情入境地去理解？聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，無疑是最好的解決辦法。因此，教師播放“手風(fēng)琴”演奏視頻，讓學(xué)生感受手風(fēng)琴優(yōu)美的聲音，再回到文中，想象風(fēng)穿過樹林時(shí)，就像演奏他的手風(fēng)琴一樣。如法炮制，“呢喃細(xì)語”則播放一對(duì)燕子婉轉(zhuǎn)啼叫，似在輕柔對(duì)話的視頻，感受“輕輕柔柔”的“溫柔”，進(jìn)一步聯(lián)系生活“誰會(huì)對(duì)你這么溫柔地說話”，最后回到文本感受微風(fēng)拂過，那聲音就是“呢喃細(xì)語”。理解“狂風(fēng)”也一樣，通過圖片視頻，想象狂風(fēng)的威力，就像“合奏出一首雄偉的樂曲”。

這樣教學(xué)，教師可謂煞費(fèi)苦心，學(xué)生似懂非懂，整節(jié)課來來回回地問答，依據(jù)情境朗讀出不同的感受。學(xué)生的積極性好像被調(diào)動(dòng)起來，教師很激情，學(xué)生很配合，課堂很熱鬧?？墒亲屑?xì)想想，學(xué)生的表達(dá)能力提高了嗎？學(xué)生對(duì)語言的組織、構(gòu)段的能力提升了嗎？熱鬧的課堂沉淀了哪些對(duì)今后閱讀和寫作有幫助的東西呢？我們開始質(zhì)疑、惶恐、反思，于是有了第二種方案。

二、基于成長(zhǎng)視角，想象拓展，嘗試表達(dá)

再讀文本，發(fā)現(xiàn)第二自然段句與句之間邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，層層深入，前后句或呈因果關(guān)系，或解釋說明，條理清晰。于是在不忘加強(qiáng)感悟與積累這一語文要素的情形下，在學(xué)生熟讀、初步感知的基礎(chǔ)上，利用關(guān)鍵詞給“風(fēng)，是大自然的音樂家”做了一張超級(jí)名片，吸引學(xué)生快速記憶和背誦。具體如下：

風(fēng)，是大自然的音樂家……演奏……手風(fēng)琴

……翻動(dòng)樹葉…… 不一樣……有不一樣…… 不一樣……有不一樣……

當(dāng)微風(fēng)拂過…… 當(dāng)狂風(fēng)吹起……

教師一邊出示一邊用問題加以引導(dǎo)，如“風(fēng)在森林里演奏什么呢？”“它是怎樣演奏的？”“為什么會(huì)有不一樣的歌曲呢？”“當(dāng)微風(fēng)拂過會(huì)怎樣？”“當(dāng)狂風(fēng)吹起呢？”通過這樣的梳理和記憶，學(xué)生對(duì)句與句之間的聯(lián)系就清楚明了了，這在學(xué)生習(xí)作中尤為重要。

接下來，出示不同樹葉和不同季節(jié)的圖片，想象“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂”，進(jìn)行練筆。結(jié)果可想而知，學(xué)生的思路基本相同，句式基本相同，不同的只是用詞用句和修辭。有的學(xué)生寫得簡(jiǎn)練直白，有的想象更豐富，語言更生動(dòng)、更巧妙。雖然也有不少學(xué)生寫得挺有特色和亮點(diǎn)，老師還把優(yōu)秀的練筆通過組合，創(chuàng)編出幾首不錯(cuò)的詩歌，但這仍然是教師牽著走，學(xué)生依舊沒有表達(dá)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。于是，我們又再三增減、修改，第三種方案應(yīng)運(yùn)而生。

三、基于發(fā)展的視角，直擊構(gòu)段，主動(dòng)表達(dá)

這一次目標(biāo)非常明確，環(huán)節(jié)也極其簡(jiǎn)單，少了煩瑣的問答，少了無謂的想象，直擊構(gòu)段，主動(dòng)表達(dá)。在初讀課文，梳理脈絡(luò)后，就把目光放在二至四自然段的構(gòu)段上，找出共同的特點(diǎn)——圍繞中心句寫具體。接下來，四人小組合作學(xué)習(xí)：每個(gè)自然段作者是怎樣圍繞中心句寫的，即風(fēng)和水是大自然的音樂家體現(xiàn)在哪兒？動(dòng)物是大自然的歌手又體現(xiàn)在哪兒？把自己的學(xué)習(xí)所得在小組內(nèi)交流匯報(bào)，困惑之處在小組內(nèi)提出并嘗試互助解決。最后全班交流各組學(xué)習(xí)成果，教師加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。

意想不到的是學(xué)生從自讀自悟到交流匯報(bào)，不僅省時(shí)而且高效，之前預(yù)設(shè)的幾個(gè)難點(diǎn)，如“呢喃細(xì)語”“激動(dòng)……雄偉的樂曲”等，都在學(xué)生相互補(bǔ)充的過程中自然明了?？梢?，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)充分還原的結(jié)果。

緊接著，教師話鋒一轉(zhuǎn)：像這樣的構(gòu)段方式，大家想不想挑戰(zhàn)著去寫一寫？于是出示了課后的小練筆：你聽到過哪些“美妙的聲音”？試著寫幾句話和同學(xué)交流，如，“鳥兒是大自然的歌手……”“廚房是一個(gè)音樂廳”，也可以選擇其的場(chǎng)景寫一寫。

無需過多的引導(dǎo)，無需過多的鋪墊，關(guān)于聲音的世界，學(xué)生并不陌生，每個(gè)人心中都有關(guān)于“美妙的聲音”的畫面，變成文字，只需要給他們一個(gè)自由的空間和基本構(gòu)段方式。筆尖沙沙，流淌的是音律之美、文字之美，更是純潔的心靈之美。當(dāng)學(xué)生酣暢淋漓地表達(dá)后，臉上洋溢的更多是滿足且自信的笑容，交流、分享、補(bǔ)充、完善，水到渠成。

是的，從言語感悟到主動(dòng)表達(dá)的“華麗轉(zhuǎn)身”，更多的是老師要找準(zhǔn)表達(dá)的切入點(diǎn)，直擊重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生弄通弄懂，及時(shí)練筆，及時(shí)反饋。摒棄瑣碎的旁枝末節(jié)，騰出時(shí)間來學(xué)習(xí)表達(dá)、主動(dòng)表達(dá)。