江蘇省昆山開發(fā)區(qū)兵希小學(xué) 周星辰

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的，是為了鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平、提升語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)層次，并擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。特別是這一階段的小學(xué)生，價(jià)值觀、人生觀處在剛剛認(rèn)知和起步的階段。如何讓小學(xué)生讀好文、學(xué)好書，不斷豐富自身認(rèn)知，這就需要小學(xué)語(yǔ)文老師靜下心來去認(rèn)真思考和解決的。為此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)有效性進(jìn)行探究，對(duì)于提升閱讀教學(xué)效率有著十分重要的作用和意義。

一、當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文閱讀效率低下的原因

1.現(xiàn)階段年齡特點(diǎn)所致

小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍在6 到12 歲之間，特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更是處于身心發(fā)育的起步階段。小學(xué)階段的學(xué)生正處于一個(gè)貪玩、好奇心強(qiáng)、想法多、注意力不集中的年紀(jì)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，并不能夠切身地感受到閱讀的重要性，經(jīng)常把教師布置的課后閱讀作業(yè)應(yīng)付而過，著急去玩耍，并沒有很好地去完成閱讀作業(yè)。

2.教師對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)要求不夠嚴(yán)格

除了學(xué)生對(duì)自己要求不夠嚴(yán)格之外，教師在日常的閱讀教學(xué)中，或是對(duì)課后布置的閱讀作業(yè)檢查中，也是流于形式，并沒有實(shí)實(shí)在在地去提升小學(xué)生的閱讀水平。如果教師層面對(duì)學(xué)生缺乏嚴(yán)格的重視和管理，那學(xué)生自己肯定也不會(huì)重視閱讀能力的學(xué)習(xí)和提升。長(zhǎng)久下來，閱讀教學(xué)形同虛設(shè)，小學(xué)生閱讀能力和閱讀效率都沒有得到有效的提升。

3.小學(xué)生閱讀效率受環(huán)境影響

當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文閱讀效率低下，很重要的原因是缺乏閱讀環(huán)境，在課堂教學(xué)時(shí)，或是課后學(xué)習(xí)中，閱讀環(huán)境都不是很理想。如果一個(gè)班級(jí)整體的閱讀氛圍都很好，教師會(huì)在早自習(xí)或是課前帶領(lǐng)大家一起閱讀，那么小學(xué)生就會(huì)更容易融入其中。所以說，一個(gè)好的閱讀空間和閱讀環(huán)境，對(duì)于小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和提升有著十分重要的意義。

二、提升小學(xué)生閱讀課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.教師創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題

啟發(fā)性問題的創(chuàng)設(shè)，是幫助提升小學(xué)生閱讀興趣的重要措施。啟發(fā)性問題的創(chuàng)設(shè)也要依賴于教學(xué)情境的構(gòu)建。教師在閱讀課堂教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)濃厚的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠非?？焖俚剡M(jìn)入閱讀狀態(tài)。教師在閱讀前可以提出一些啟發(fā)性的問題，給小學(xué)生的閱讀留下一定的懸念和疑問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。比如在學(xué)習(xí)《春筍》這節(jié)課時(shí)，教師可以問學(xué)生：“小朋友們！想知道春筍是長(zhǎng)什么樣子嗎？想知道春筍是怎么鉆出地面的嗎？趕快來一起閱讀課文吧！”通過這種方式，能夠最大程度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。這種提前留出問題的方式，能夠讓小學(xué)生帶著指引和方向去閱讀，極大程度提升閱讀的有效性和針對(duì)性。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，要安排充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。小學(xué)生根據(jù)教師提前留下的問題進(jìn)行問題探索和解答，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，因能力各有不同，找到問題的時(shí)間也有所不同。教師應(yīng)該充分了解每個(gè)孩子的能力和特點(diǎn)，盡可能地安排多樣性的問題，從而讓每個(gè)小學(xué)生在閱讀課堂都能得到很好的學(xué)習(xí)和鍛煉。比如在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這節(jié)課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解這是與我國(guó)第一個(gè)領(lǐng)袖毛主席有關(guān)的文章。學(xué)生在帶著對(duì)毛主席的敬愛之心讀完課文時(shí)，教師也要引導(dǎo)小學(xué)生思考：在自己的生活中，還有哪些值得感恩和去報(bào)答的人？這樣小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性自然也就得到了提升。

3.采取分組合作學(xué)習(xí)模式

分組合作學(xué)習(xí)模式，也是在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上來構(gòu)建的。在閱讀課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生在閱讀完課文后，都會(huì)有一些自己的理解和看法，這個(gè)時(shí)候就需要大家來溝通和交流。比如在學(xué)習(xí)課文《臥薪嘗膽》時(shí)，小學(xué)生都知道越王勾踐為了一雪前恥，每日都睡在草墊上，每頓飯前都要品嘗苦膽。那通過這個(gè)故事，自己產(chǎn)生了什么樣的感觸和想法？教師可以引導(dǎo)每個(gè)小組組內(nèi)進(jìn)行討論，對(duì)勾踐的做法談?wù)勛约旱目捶ǎY(jié)合自己日常的生活，是不是要做到“勝不驕敗不餒”？這些看似深?yuàn)W的理解，在小學(xué)生組內(nèi)討論時(shí)或許會(huì)變得比較容易。大家你一言我一語(yǔ)，充分發(fā)揮想象力，結(jié)合多媒體等教學(xué)手段，讓閱讀變得更加生動(dòng)有趣，極大程度地提升閱讀課堂教學(xué)的有效性。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，閱讀能力的培養(yǎng)和提升，也是今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)策略的改進(jìn)，對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的提升和閱讀興趣的激發(fā)，都將起到?jīng)Q定性的作用。教師在改進(jìn)目前閱讀課堂教學(xué)方式的同時(shí)，更要注重引導(dǎo)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，發(fā)散思維，在閱讀中收獲哲理、收獲知識(shí)、收獲快樂，這也是今后我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中所要探尋的方向。