潛心讀文 增強課堂實效
2019-01-10 18:11江蘇省淮安市清江浦區(qū)鹽河鎮(zhèn)中心學(xué)校
小學(xué)生作文輔導(dǎo) 2019年3期
江蘇省淮安市清江浦區(qū)鹽河鎮(zhèn)中心學(xué)校 馬 衛(wèi)
全國著名特級教師王崧舟說：“文本是一個美麗的倒影，你在這個倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你對文本細(xì)讀就有多深；你的精神倒影有多遠(yuǎn)，你對文本細(xì)讀就有多遠(yuǎn)；你的精神倒影有多美，你對文本細(xì)讀就有多美。”這就是要“潛心閱讀文本”。在專家為我們提供的理論、方法的指引下，筆者在教學(xué)實踐中引領(lǐng)學(xué)生有效地潛心閱讀文本，從品味詞句、細(xì)節(jié)情感、重點品析、文本寫法等角度感受語言文字的滋味，提高課堂教學(xué)實效。
一、走進(jìn)文本 潛心閱讀品嘗
“正確深入地潛心閱讀文本，潛心揣摩教材是提高閱讀教學(xué)實效的前提”。學(xué)生在課堂上能走多遠(yuǎn)，教師對文本的解讀是前提。因此，教師應(yīng)以自身的潛心閱讀引領(lǐng)學(xué)生的潛心閱讀，以自身的閱讀體驗喚醒學(xué)生的閱讀體驗。
如《海倫·凱勒》一文，主要目標(biāo)是體會海倫不屈不撓的奮斗精神和熱愛生活的態(tài)度。由于距離小學(xué)生生活較遠(yuǎn)，對海倫“不幸”的命運和奮斗精神不容易體會。課前我們就要做充分的閱讀，不僅讀課文，還要查閱有關(guān)資料并要求學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》。課堂上，學(xué)生第一次讀書除了圈畫段落、生字外，只知道海倫是美國的一名女作家，小時候生了一場重病成了又盲又啞又聾的女孩。讀第二遍也沒有過多地關(guān)注這個可憐的小女孩。這時引導(dǎo)學(xué)生多次讀“學(xué)習(xí)盲文”“練習(xí)說話”等重點句子，如“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖……摸出了血”和“為使我的伙伴……練習(xí)、練習(xí)、練習(xí)”，在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，抓重點詞語，讓學(xué)生嘗試走進(jìn)海倫的世界，感悟海倫的“不屈不撓”，從而產(chǎn)生情感的共鳴，然后進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。在讀中突出重點詞語，讀后再讓學(xué)生說說哪些語句使自己感動，再進(jìn)行品讀，感悟海倫對美好生活的熱愛。如此讓學(xué)生潛心閱讀走進(jìn)海倫的內(nèi)心世界，來體會海倫不屈不撓的精神，比空洞說教的效果好得多。
二、沉入詞句 品鑒感悟
潛心讀文的起點是文章的語言。教師要善于用一雙敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標(biāo)點修辭上的亮點，并且將自己解讀到的亮點變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的生長點。這樣不但能讀到詞語本身的信息，內(nèi)心還會獲得更為深刻的感受。
如《掌聲》一文，“一搖一晃”一詞前后出現(xiàn)了兩次：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺；在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。作者僅僅在說英子走路不穩(wěn)嗎？兩次有什么區(qū)別呢？通過反復(fù)讀文，就能感受到英子在“一搖一晃地走上講臺”和“一搖一晃地走下講臺”時的心情是完全不同的。起初的她是自卑、膽小、無奈的，內(nèi)心懼怕同學(xué)們嘲笑，而當(dāng)她“在掌聲里一搖一晃地走下講臺”時，心情是激動、興奮、自豪的，感謝同學(xué)們給予她的鼓勵和支持。 由于在細(xì)讀文本時注意了這個詞語，所以在教學(xué)時我也特別注意讓學(xué)生比較和體會，就使學(xué)生很容易體會到掌聲帶給英子的變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵和文章所蘊涵的道理。
三、抓住細(xì)節(jié) 品味情感
抓住文中的一些細(xì)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀品味，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界將使文本內(nèi)容更充實，人物形象更豐滿。學(xué)生會對文中人物微妙的心理感想、情感的起伏產(chǎn)生身臨其境之感。
如《嫦娥奔月》一文，描寫嫦娥智斗逢蒙，口吞仙藥這一場面時，寫道：“嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？于是，她便機智地與逢蒙周旋?！苯虒W(xué)時，教師扣住心理活動繼續(xù)引申，就當(dāng)時嫦娥、逄蒙說話時的語氣、神態(tài)、動作等作具體引導(dǎo)想象，將靜止的文字生成動態(tài)的畫面，進(jìn)行細(xì)節(jié)填補。于是，在師生、生生挖掘的嫦娥智斗逢蒙的畫面中，逢蒙威逼利誘，兇狠要挾嫦娥；嫦娥冷靜周旋，見機行事等畫面被學(xué)生描繪得活靈活現(xiàn)。就此，嫦娥心地善良的形象深入學(xué)生心中，逢蒙陰險狡詐的形象呼之欲出，學(xué)生獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌，再練習(xí)朗讀，效果實實在在。
四、突出重點 品析領(lǐng)悟
教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本時把握好重點段落、句子，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的點，啟發(fā)學(xué)生提出有價值的思考，然后細(xì)讀品悟，是取得課堂良好效果的關(guān)鍵。
《莫泊桑拜師》一文中，福樓拜的話既是課文的重點，也是理解的難點。例如，莫泊桑在萬般無奈的情況下第二次拜訪福樓拜時，福樓拜說：“不，不，不！怎么能說沒有什么東西好寫呢？那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎？烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？狂風(fēng)暴雨中的馬車是怎樣走的？……”這連續(xù)幾個題目只有問題，沒有回答。這些語言理解起來的難點在于：看似淺顯，實則意蘊深遠(yuǎn)，教師必須要讓學(xué)生讀出福樓拜這九個問題的“言外之意”。教者在此處進(jìn)行適時引導(dǎo)，通過角色扮演對話、朗讀時加入說話時的神情、語氣等反復(fù)朗讀，漸漸地讓學(xué)生讀懂了福樓拜的連續(xù)九問是啟發(fā)莫泊桑如何仔細(xì)觀察，而且要用耳朵聽?？梢?，在了解學(xué)生已知和需求之后品析領(lǐng)悟，就能使課堂扎實有效。
五、學(xué)習(xí)文本特點 領(lǐng)悟?qū)懛?/h2>
潛心閱讀文本除了品味語言體會其思想感情外，有些課文還要進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的寫法，更有利于學(xué)生理解課文。
如《滴水穿石的啟示》是一篇說理性的文章，針對小學(xué)生抽象思維不強的特點，教材解讀的過程中我們就要考慮：這篇課文區(qū)別于其他課文的是什么？如何組織教學(xué)最易被小學(xué)生接受和理解？因此，先讓學(xué)生了解課文寫法，提出論點——擺出事例進(jìn)行論證（正面列舉李時珍、愛迪生、齊白石的例子，反面列舉雨水的例子）——得出結(jié)論顯得尤為重要，學(xué)生明白課文結(jié)構(gòu)特點之后，課堂便很順暢，同時學(xué)生又獲得說理文寫作的方法，為習(xí)作提供儲備。
當(dāng)然，潛心閱讀文本并不是要求所有的閱讀都變成細(xì)讀，有時候還會用到略讀、速讀。潛心閱讀文本更多的是強調(diào)對經(jīng)典文學(xué)作品的細(xì)讀，通過讀重點章節(jié)，精彩句子，提高學(xué)生品味語言文字的能力，真正增強課堂教學(xué)實效。
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