江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校 郭 曼

閱讀應當是個性化的行為，作為教師應當放手讓學生閱讀，才可以實現(xiàn)語文閱讀的百花齊放。這種個性化閱讀并不能夠一蹴而就，但是教師可以精心呵護，盡可能地支持和照顧，這樣長此以往，個性化閱讀就能夠讓語文課堂彰顯生命力。以下幾點就是筆者結合經驗提出的幾點個性化閱讀策略。

一、創(chuàng)設情境，從文本出發(fā)

個性化閱讀也是有尺度的，不能肆意延伸，應該立足于文本體現(xiàn)語文特色。在課堂閱讀教學中，教師應當為學生構建動人的情境，讓學生的思維帶動起來，深入文本，避免走入誤區(qū)，讓學生能夠有所依據(jù)的進行文本解讀，自由又有方向的表達，這樣能夠讓學生勇于表現(xiàn)自己，敢于與別人傾訴和爭辯，與此同時，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

比如蘇教版小學語文五年級上冊《黃果樹瀑布》一文，在課堂教學中，教師應該利用多媒體為學生構建生動的情境，讓學生在輕松的氛圍中感受大自然的杰作，而后學生誦讀文本，感悟文本。利用多媒體為學生展示瀑布一瀉千里的磅礴氣勢，讓學生獲得真實感受。這時也讓學生說一說自己經歷這一切的感受，師生共同討論和交流，說著自己的感受和觀點，這對于師生而言是一次平等輕松的交流方式，也是人與自然的平等對話，這樣良好的課堂氛圍能夠熏陶和感染學生，讓他們在學習中成長，提升審美。

小學語文課堂中，學生敢于說出自己的觀點和想法是值得鼓勵和肯定的，學生是學習的主體，應該是主動學習，而不是教師說的就都是對的，都應該接受。學生只有在豐富和主動的情境之下進行思維碰撞，才能夠幫助學生深入解讀文本。

二、飛揚個性，現(xiàn)閱讀成果

個性化閱讀強調了針對學生不同的體驗，展示成果的方式也不一樣。各個學生都有屬于自己的方式，有的是和人討論分享分析，有的是反復閱讀自己喜歡的段落，有的是喜歡復述故事并且表演出來，作為教師，應該尊重每一位學生的個性表達，不應該拘束著他們，讓課堂彰顯生命力，成為學生喜歡的舞臺，這樣才能幫助學生發(fā)揮自己的才能，全面地提升自己的語文素養(yǎng)。

比如蘇教版小學語文五年級下冊《精讀與略讀》，這篇課文是教授學生通過具體的語言材料，學習那些讀書的方法和怎樣略讀。教師在教學中應該注意對精彩之處進行引導和點撥，把文章中的讀書方法盡心教授給學生。精讀和略讀的方法在文章中有很多，但是每個學生的理解都各不相同，接受程度也不一樣。在此處，學生閱讀之后可能會有表示其中某一方法他比較喜歡，能夠應用在自己的語文閱讀中，有的學生可能會說對于精讀更為傾心，理解得更透徹，那么對略讀理解更多的學生可能和精讀的學生交流討論，從而幫助彼此對閱讀方法理解更深。不論是怎樣的成果表達方式，教師都應該是鼓勵和肯定的，這代表的是學生展現(xiàn)自我、培養(yǎng)自己才能的過程，有助于學生語文素養(yǎng)的提升。

對于閱讀，每個人的理解不一樣，展示出來的成果也不一樣，新時代的教育理念要求教師尊重學生的個性化閱讀，讓學生在語文學習中發(fā)揮自己的才能，提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

三、設置練筆，助學習延伸

課文并不是語文閱讀教學的唯一，也不能夠限制學生的眼界停留在課文內。因此，在小學語文閱讀教學中，對于某一閱讀知識應當適時延伸，拓展學生的視野，強化知識點，讓學生的思維得到拓展。適當加入微寫作練習，讓學生在教師的引導下打開自己的思路，將學生的認知真正落實到寫作之中，從而在提升學生的語文閱讀能力的同時也提升寫作能力。

比如蘇教版小學語文五年級上冊《推敲》一文，在教學中通過誦讀，學生能夠感悟文本，對于原文標題“推敲”把握好，能夠充分感受文章內容。在此，教師可以趁勢提問：你們對于寫作，對于字詞句的運用愿不愿意推敲呢？學生點頭，教師繼續(xù)引導：那么你們會怎么做呢？能不能用優(yōu)美的句子表達一下你對于這篇“推敲”的理解呢？隨堂練筆也就開始了，學生開動腦筋進行構思。這樣學生能夠通過課文延伸到練筆，又能夠以練筆幫助學生學習文本內容，這二者是相輔相成的。

對于個性化閱讀不能只是閱讀，還應該配合上寫作。只有讀寫結合，才能夠將個性化閱讀真正落到實處，讓學生真正做到充分了解和探究文本，與此同時，學生的閱讀能力和寫作能力都能夠得到提升。

總之，個性化閱讀需要充分尊重個體的個性差異，將個性化閱讀作為載體帶著學生賞析文本，探究其中的價值。作為教師，只有做好個性化閱讀的組織和引導，才能夠提升課堂效率，讓整個語文課堂煥發(fā)生機。