甘肅省蘭州市永登縣連城鎮(zhèn)中心小學(xué) 康逢莉

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)往往會(huì)產(chǎn)生缺乏教學(xué)情境的問題。如果這樣的問題得不到及時(shí)恰當(dāng)?shù)奶幚?，就?huì)阻礙閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，還會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生畏懼感。基于此，小學(xué)語文教師在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地采取有效方法，創(chuàng)設(shè)豐富多元的教學(xué)情境，從而陶冶學(xué)生情操，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀理解水平。

一、展示圖畫之美，創(chuàng)設(shè)圖文并茂的情境

圖畫具有形象直觀，色彩鮮明的特點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)中，發(fā)揮圖畫這一優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一種圖畫情境，既能營(yíng)造愉快活潑、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，又能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生直觀深刻的印象。鑒于此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)展示圖畫之美，創(chuàng)設(shè)圖文并茂的情境。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《圓明園的毀滅》的時(shí)候，就可以這樣做：上課伊始，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容與圓明園有關(guān)。你們?nèi)ミ^圓明園嗎？下面，我們來看幾張關(guān)于圓明園的圖片。”于是，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放了兩組對(duì)比圖，第一組圖片展示的是昔日?qǐng)A明園的輝煌，第二組圖片展示的是戰(zhàn)后圓明園的慘淡。教師對(duì)學(xué)生說：“看到這兩組圓明園的對(duì)比圖后，你們有什么感受？”于是，有的學(xué)生說：“在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，英法聯(lián)軍對(duì)圓明園進(jìn)行大肆破壞，燒殺搶掠無惡不作?！边€有的學(xué)生說：“圓明園是園林藝術(shù)中的杰作，它的毀滅令我感到十分惋惜?！苯處煂?duì)學(xué)生說：“下面，讓我們閱讀《圓明園的毀滅》，想想作者從哪幾個(gè)方面寫了圓明園的輝煌與毀滅。”于是，學(xué)生對(duì)《圓明園的毀滅》進(jìn)行閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生從圓明園的布局、建筑風(fēng)格、收藏文物等方面，了解圓明園昔日的輝煌壯觀。最后，教師讓學(xué)生說一說圓明園被毀滅的過程。總之，教師在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，通過向?qū)W生展示圓明園輝煌與毀滅圖片的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了栩栩如生的圖畫情境，這不僅使學(xué)生了解圓明園昔日的輝煌與被毀后的破敗，還能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感以及振興中華的責(zé)任感。

二、巧借扮演之趣，創(chuàng)設(shè)繪聲繪色的情境

教師在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)扮演情境，不僅能增加語文教學(xué)的趣味性，還能使學(xué)生在觀看表演的過程中，提升自身理解能力。鑒于此，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生暢游閱讀世界的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地巧借扮演之趣，創(chuàng)設(shè)繪聲繪色的情境。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《草船借箭》這篇課文進(jìn)行閱讀時(shí)，就可以這樣做：首先，教師確定扮演諸葛亮、周瑜、魯肅等角色的學(xué)生。其次，教師把《草船借箭》這一情景劇的劇本發(fā)給這些“小演員”。再次，學(xué)生開始進(jìn)行《草船借箭》這一情景劇的扮演活動(dòng)。扮演周瑜角色的學(xué)生說：“你能在十天內(nèi)造出十萬支箭嗎？”扮演諸葛亮的學(xué)生說：“別說十天，我三天就能做到?！卑缪葜荑そ巧膶W(xué)生說：“你別太自負(fù)，咱們看結(jié)果?！薄榫皠∮袟l不紊地進(jìn)行著，臺(tái)下的學(xué)生看得很入迷?？傊?，這樣的扮演情境使學(xué)生全神貫注地參與到《草船借箭》教學(xué)中，并深刻領(lǐng)悟到諸葛亮的神機(jī)妙算、智慧過人。

三、妙用音樂之聲，創(chuàng)設(shè)動(dòng)人心弦的情境

音樂是一種充滿靈性與情思的藝術(shù)。教師在教學(xué)中借助音樂這一載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種動(dòng)人心弦的音樂情境，不僅能愉悅學(xué)生心情，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。鑒于此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地妙用音樂之聲，創(chuàng)設(shè)動(dòng)人心弦的情境。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《草原》這篇課文進(jìn)行閱讀的時(shí)候，就可以這樣做：首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是《草原》，下面請(qǐng)你們說一說自己所知道的關(guān)于草原的歌曲?！庇械膶W(xué)生說：“我知道的有關(guān)草原的歌曲有《敕勒歌》《藍(lán)藍(lán)的天空白云飄》?！边€有的學(xué)生說：“我知道的有關(guān)草原的歌曲有《陪你一起看草原》《美麗的大草原》?！苯處煂?duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，下面讓我們來聽一聽《美麗的大草原》這首歌曲吧?！庇谑牵處熇枚嗝襟w設(shè)備向?qū)W生播放《美麗的大草原》這首歌曲，這種優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀《草原》這篇課文的熱情。等學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師讓學(xué)生說一說《草原》這篇課文所展示的五幅圖畫。總之，這樣的音樂情境對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀熱情具有積極作用。

綜上所述，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過展示圖畫之美，創(chuàng)設(shè)圖文并茂的情境、巧借扮演之趣，創(chuàng)設(shè)繪聲繪色的情境、妙用音樂之聲，創(chuàng)設(shè)動(dòng)人心弦的情境的方式，使閱讀教學(xué)充盈著豐富多元的情境，從而使學(xué)生盡情地馳騁思維的駿馬，進(jìn)而使小學(xué)語文閱讀教學(xué)情思盎然。