江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)陳俊學(xué)校 卜建霞

文本是一個(gè)有機(jī)的整體，所以在閱讀的過程中也要將其作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮，如果能讓學(xué)生在閱讀的過程中把握住作品的主線，則能讓學(xué)生提高閱讀效率。文章的主線往往是作品敘述故事內(nèi)容，表達(dá)人物情感的線索，作者在構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)的時(shí)候也會(huì)考慮文章的主要線索。因此，要抓住文章的主線進(jìn)行分析，就要抓住內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感這三個(gè)維度，才能讓學(xué)生的閱讀效率得到提升。

一、基于內(nèi)容維度，展開對(duì)話

不少優(yōu)秀的文章都有一根能串聯(lián)起整篇文章的主線，在解讀文章的過程中，要讓學(xué)生嘗試找出這條主要線索，避免圍繞文章的細(xì)枝末節(jié)進(jìn)行分析。我組織學(xué)生嘗試找到文章中最主要的內(nèi)容，并嘗試展開分析，探究作品為何要將其作為主要內(nèi)容，作者如何處理主要內(nèi)容和次要內(nèi)容之間的關(guān)系，這樣就能讓學(xué)生更好地和文本進(jìn)行對(duì)話，提高閱讀效率。

在學(xué)習(xí)蘇教版六上第13 課《牛郎織女》的時(shí)候，有學(xué)生提出問題：“文章中為何不多寫一下牛郎織女生活的情境呢，為何一筆帶過？”我基于學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生就文章的主線內(nèi)容展開分析：“大家可以找一下，看看文章中主要寫的內(nèi)容是什么，次要帶過的又是什么?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)：“文章中牛郎和織女的相識(shí)、分開是詳細(xì)寫的內(nèi)容，而生活的畫面則是一筆帶過的?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生思考：“文章為何要如此寫呢？大家看一下，主要寫的內(nèi)容中是否存在不少矛盾點(diǎn)？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“牛郎和織女身份懸殊，這是一對(duì)矛盾，他們能夠相遇并相愛，這就產(chǎn)生了戲劇性?！边€有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“王母娘娘要讓兩人分開，這也是文章矛盾激化的高潮?！边@樣學(xué)生就明白了，文章會(huì)詳寫矛盾激化、情節(jié)發(fā)展的部分，但是其他的部分則會(huì)略寫。

基于內(nèi)容維度進(jìn)行分析，起到了提綱挈領(lǐng)的效果，能讓學(xué)生抓住文章刻畫的主線，在品味中進(jìn)行聯(lián)想，在聯(lián)想中進(jìn)行表達(dá)。這樣學(xué)生就能提高閱讀效率，把握住文章中的重要內(nèi)容。

二、基于結(jié)構(gòu)維度，解開密碼

有的作品在結(jié)構(gòu)上具有一定的獨(dú)特性，在教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生從結(jié)構(gòu)維度入手展開分析。我讓學(xué)生找出文章的主要內(nèi)容，然后說說作者如何謀篇布局，如何有效地展現(xiàn)主要內(nèi)容。我鼓勵(lì)學(xué)生先找出文章中的中心句，然后思考作品從哪幾個(gè)角度入手展現(xiàn)作品的核心內(nèi)容。如果是記敘類的作品，還可以思考一下文章是按照時(shí)間為線索來寫作，還是按照別的線索進(jìn)行寫作。

蘇教版五上第15 課《艾滋病小斗士》一文運(yùn)用了倒敘的手法，文章先寫了艾滋病小斗士過世，然后再寫了其如何和艾滋病進(jìn)行斗爭(zhēng)。我鼓勵(lì)學(xué)生展開思考：“為何文章不按照時(shí)間的順序來寫作呢？文章運(yùn)用了倒敘的方法，你覺得這樣寫有什么好處呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)道：“一個(gè)小孩子死了，很容易引起讀者同情，想要知道他為何會(huì)死。這樣的話，就讓文章更吸引人了。”還有學(xué)生提出：“這樣能讓讀者感到震驚，讀者想要了解事情的真相，就會(huì)讀下去。”學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到了文章結(jié)構(gòu)和體現(xiàn)文章主線情節(jié)之間的關(guān)系。

基于結(jié)構(gòu)維度進(jìn)行分析，能讓學(xué)生找到文章結(jié)構(gòu)的密碼，我在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生思考是否能將自己學(xué)到的內(nèi)容用于自己的寫作中，這樣能促進(jìn)學(xué)生思考，也能起到讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

三、基于情感維度，激發(fā)共鳴

“批文以入情，情動(dòng)而辭發(fā)”，優(yōu)秀的文章都離不開情感元素。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章中的情感主線進(jìn)行分析，嘗試和文中的人物進(jìn)行情感共鳴，這樣也能讓學(xué)生提升閱讀感悟，提高閱讀的效果。

蘇教版六上第12 課《姥姥的剪紙》一文展現(xiàn)了“我”和姥姥之間的深厚感情，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考：“文章中‘我’和姥姥的情感是因?yàn)槭裁炊鸩浇⑵饋淼哪?？”學(xué)生提出：“是因?yàn)榧艏垺！薄凹艏埍緹o情，為何卻成了維系情感的紐帶呢？”學(xué)生有所感悟：“姥姥剪紙的內(nèi)容體現(xiàn)了兩人之間的關(guān)系，雖然剪紙本來是沒有情感的，但是姥姥卻給其賦予了情感?！薄拔恼轮羞€有哪些地方能展現(xiàn)出兩人的情感呢，大家嘗試將其找出來吧?！睂W(xué)生從“我”蒙著姥姥的眼睛，姥姥用剪紙吸引“我”等內(nèi)容中都體會(huì)到了兩人深厚的情感，進(jìn)而形成情感共鳴，把握住了文章的主線內(nèi)容。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣。如果能讓學(xué)生抓住文章中的情感線索，那么能更好地激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要講究綱舉目張的教學(xué)策略。我通過引導(dǎo)學(xué)生抓住文章主線的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升。