浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)第二小學 項修寶

閱讀教學是小學語文教育的重要組成部分，關乎學生語文綜合水平的提升，對學生未來發(fā)展有深遠影響。高年級小學生的閱讀教學不僅僅是傳授閱讀知識，還要促進學生綜合能力與素質的培養(yǎng)提升，引導學生自主學習，拓展學生思維發(fā)展，重視學生間個體差異性，幫助學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣和方法。橫向閱讀分層教學的實施能夠達到以上要求，實現(xiàn)教學目標，由此可見，探究小學語文高年級橫向閱讀分層教學，對于提升教學質量有重要現(xiàn)實意義。

一、小學語文高年級閱讀教學開展橫向分層教學的意義

高年級小學生的思維能力和理解能力相較于低年級有了很大發(fā)展，這就要求語文教師在閱讀教學中要從學生需求角度出發(fā)，科學合理地設計教學，引導學生深度閱讀，自主思考探究文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和良好閱讀習慣。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式缺乏針對性，與高年級小學生學習特征相悖，一定程度上局限了學生思維的發(fā)展，很難幫助學生掌握實用的閱讀方法，學生閱讀水平難以提升，不利于學生的個性發(fā)展。在小學語文高年級閱讀教學中，教師有效實施橫向分層教學可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，讓枯燥單一的閱讀課堂變得活躍豐富，提升學生閱讀的自信心和積極性，更加符合高年級小學生的認知規(guī)律和學習需求，能夠降低學生學習難度，調(diào)動起學生自主閱讀的動力，使學生在層次性的閱讀學習目標下更加踴躍高效地閱讀，客觀、清晰、全面地掌握閱讀規(guī)律和閱讀方法，提升班級學生整體閱讀水平。

二、小學語文高年級閱讀橫向分層教學的原則

語文教師在高年級閱讀橫向分層教學中要樹立起正確的教學理念，遵循以下教學原則科學設計開展教學活動，保證教學質量：一是公平性原則。教師在實施橫向分層教學時要一視同仁地對待所有學生，加強對學生閱讀過程表現(xiàn)和差異性的關注與分析，從促進學生綜合能力與素質發(fā)展的角度出發(fā)，科學合理地劃分教學層別，重視學生興趣特長和心理情感變化，確保教學活動的公平性，讓所有學生可以在橫向分層教學中得到一定提升發(fā)展；二是動態(tài)性原則。教師要意識到學生的閱讀能力和綜合素質并不是一成不變的，因此要根據(jù)學生的實際情況及時調(diào)整教學分層，靈活采用多樣化教學手段，保證教學安排恰當有效；三是因材施教原則。實際上，分層教學的根本目的就是實現(xiàn)因材施教，在教學中，教師要根據(jù)不同層次的學生制定出針對性的學習目標、教學計劃，從而滿足學生個性化學習需求。

三、目前小學語文高班級閱讀橫向分層教學中存在的主要問題

1.不夠重視橫向分層教學，學生學習興趣低下

在素質教育的要求下，許多小學語文教師積極響應教育改革號召，在高年級閱讀教學中應用分層教學法，提升了學生學習效率。但是在具體實施過程中，仍舊存在認識不足，不夠重視橫向分層教學的問題，僅僅將橫向分層教學法作為在接受學?？己嘶蛘吖_課時為教學活動創(chuàng)新添彩的一種形式，加之教師對橫向教學法的理解和應用欠缺科學性，導致許多學生閱讀興趣難以提升，對橫向分層教學活動的參與性較差，影響了教學質量。

2.閱讀教材不足，教學與實際生活脫節(jié)

目前來看，我國適合高年級小學生橫向閱讀分層教學的閱讀材料不足，缺乏專門的閱讀教材，這也進一步增加了教師實施橫向閱讀分層教學的難度。此外，有些教師的教學思維比較固定單一，在教學中忽略了對學生閱讀的拓展引導，教學與實際生活存在脫節(jié)問題，學生閱讀水平難以得到有效提升，橫向閱讀分層教學效果不盡人意。

四、小學語文高年級橫向閱讀分層教學的有效策略

1.提高認識，做好課前橫向分層

想要更好地實施高年級橫向閱讀分層教學，教師首先就要提高認識，清楚地知道什么是橫向閱讀分層教學，重視對學生自主學習能力和學習興趣的培養(yǎng)提升，關注學生閱讀能力、理解能力、閱讀過程、心理變化、思想情緒等實際情況，做好課前準備工作，落實課前的橫向分層，科學合理地對學生分層，并且結合教學內(nèi)容教學目標分層，為接下來的教學活動能順利開展奠定穩(wěn)定基礎。

例如，在《圓明園的毀滅》閱讀教學前，教師可以先根據(jù)學生個體間差異性，結合學生閱讀興趣、閱讀速度、閱讀能力等因素，將學生分為A、B、C 三個層次。這篇課文講述了圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，匠心獨運的構思、精準的語言傳達了作者仇恨侵略的情感以及熱愛祖國的使命感與責任感。教師根據(jù)學生的不同層次，可以將教學目標分成以下三個層次：第一層是了解課文內(nèi)容，能夠總結概括文章；第二層是提煉課文中心思想，明白課文情感；第三層是將自己的理解與感悟融入閱讀中，深入挖掘出課文蘊藏的內(nèi)涵，與課文深度交流，實現(xiàn)文章內(nèi)涵的升華。這樣充分的課前橫向分層工作可以切實保證教學的質量，提升教學有效性與科學性。

2.分層閱讀訓練，激發(fā)學生閱讀興趣

閱讀興趣在高年級小學生閱讀教學中起著不容忽視的重要作用，學生只有對閱讀感興趣，才會全心全意地投入到閱讀中，提升閱讀效率和水平。因此，教師在教學中要開展分層閱讀訓練，引導學生更加客觀清晰地認識自己的長處和不足，增強學生閱讀的自信心，運用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛挖掘學生身上的閃光點，加以鼓勵贊揚，激發(fā)學生閱讀熱情，培養(yǎng)學生閱讀興趣，讓學生可以感受到閱讀帶來的成就感和快樂，實現(xiàn)寓教于樂的教學目的。值得注意的是，教師在分層閱讀訓練時要由淺及深地開展，確保學生可以循序漸進地掌握閱讀規(guī)律，加深對文章內(nèi)容的理解與感悟。

例如，在教學《再見了，親人》時，教師可以將閱讀訓練分層，分成以下四個層次進行：先是引導學生初步感知文章，然后進行文章的深入感悟，接著積累感悟賞析文章，最后圍繞文章中心思想和情感再次精讀。在學生分層閱讀訓練中，教師要給予學生充足的自主閱讀學習時間和空間，在此基礎上加強關注，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的閱讀問題，進行適當指引，挖掘學生的潛能和閃光點，進行鼓勵表揚，從而提升學生學習信心和興趣，讓學生可以更加認真地配合閱讀訓練，提高教學效果。

3.引導學生拓展閱讀，培養(yǎng)橫向閱讀思維

學生閱讀水平的提升是需要堅持學習和不斷積累的，僅靠語文課堂上的閱讀教學難以達到。因此，教師要引導學生自主進行拓展閱讀，培養(yǎng)學生獨立自主閱讀學習的興趣和能力，并且結合學生目前閱讀水平的實際情況，給學生提供與教學內(nèi)容相關的拓展閱讀文章，以便學生可以在提升閱讀水平的同時，加深對教學內(nèi)容的理解與應用，在長期堅持閱讀拓展中積累更多的語文知識與習作技巧，從而開闊學生視野，促進學生橫向閱讀思維發(fā)展，全面提升學生語文綜合水平。

例如，在課文《詹天佑》的課堂橫向閱讀分層教學后教師可以給學生提供與詹天佑有關的閱讀材料，讓閱讀能力較差的學生拓展閱讀一些基礎性的詹天佑小故事，讓閱讀能力較強的學生拓展閱讀一些深層次的詹天佑名人傳記文章，這種教學安排不僅可以讓學生更好地了解詹天佑，提高閱讀能力，也會讓學生在潛移默化中受到詹天佑身上優(yōu)良道德品質影響，樹立起正確的價值觀和生命觀，加強對歷史文化的認識，讓學生的閱讀學習更加有意義。

4.加強學習交流，傳授閱讀方法

“授人以魚不如授人以漁”。教師在橫向閱讀分層教學中，不僅要提升學生閱讀水平，還要傳授給學生有效的閱讀方法，讓學生會閱讀，從而愛上閱讀，提高閱讀的質量。因此，教師要改變以往一講堂的教學模式，重視學生主體地位，增加交流互動環(huán)節(jié)，讓學生之間可以加強學習交流，學生與教師間能夠拉近距離，一起探討有效的閱讀方法，從而讓學生可以學以致用，不斷提升閱讀效果。

例如，在閱讀教學 《北京的春節(jié)》這篇課文時，教師可以將學生分層，組成若干個4～6 人的合作學習小組，讓學生以小組為單位一起閱讀學習，引導學生與組員積極交流閱讀方法，討論閱讀問題，向教師請教閱讀技巧。這種教學方式營造了互動、和諧、互助的閱讀學習氛圍，提升了橫向閱讀分層教學的質量。

總而言之，小學語文教師在高年級閱讀教學中實施橫向閱讀分層教學十分必要，是培養(yǎng)學生閱讀興趣、滿足學生個性化學習需求、提高學生閱讀水平的有效途徑。教師要堅持以生為本的教學理念，遵循橫向閱讀分層教學原則，創(chuàng)新教學模式，運用多樣化教學手段，提高橫向閱讀分層教學質量，從而為學生今后的閱讀學習和發(fā)展打下堅實的基礎。