江蘇省蘇州市吳江區(qū)程開甲小學(xué) 沈 潔

一、字母語音創(chuàng)意讀寫的意義

字母語音創(chuàng)意讀寫，它是利用英語拼音文字的特點(diǎn)，向兒童教授字母與發(fā)音之間的關(guān)系以及相應(yīng)規(guī)則的一種讀寫方法。它能有效提高兒童的單詞認(rèn)知能力，使其達(dá)到“見詞能讀、聽音能寫”的目的。除了在單詞認(rèn)知方面的作用，字母語音創(chuàng)意讀寫更重要的功能是提高小學(xué)階段兒童的英語運(yùn)用能力。因?yàn)閷σ呀?jīng)具備聽說能力的兒童來說，通過字母語音創(chuàng)意讀寫獲取了其準(zhǔn)確發(fā)音，再結(jié)合該單詞的表意，也就掃除了理解運(yùn)用中的障礙，因此它對兒童的英語整體素質(zhì)發(fā)展具有十分重要的意義。

二、中國兒童英語啟蒙教育的現(xiàn)狀

為了不讓孩子輸在起跑線上，當(dāng)今的很多家長都十分重視兒童的英語教育。在小學(xué)任教英語教學(xué)工作十幾年的過程中我發(fā)現(xiàn)，老師身上都背負(fù)著巨大的壓力，有來自家長的殷切期望，也有來自當(dāng)今社會通過成績來衡量老師教學(xué)能力的高低。在重重壓力之下，無形中影響了小學(xué)英語教師教學(xué)方式的使用。比如，在理想情況下，自然拼讀法、音樂律動法、情境教學(xué)法、聯(lián)想學(xué)習(xí)法等都十分適合小學(xué)階段的孩子。寓教于樂，讓孩子對英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該是小學(xué)階段英語教學(xué)最重要的任務(wù)。但在實(shí)際的英語教學(xué)中，老師經(jīng)常使用的是傳統(tǒng)授課法、任務(wù)教學(xué)法等，使得兒童過早地對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，也阻礙了英語學(xué)習(xí)水平的提高。

三、字母語音創(chuàng)意讀寫在小學(xué)英語教學(xué)中的使用

1.字母語音創(chuàng)意讀寫第一階段——泛聽的滲入

在字母語音創(chuàng)意讀寫學(xué)習(xí)前，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行泛聽的滲入，以此來提高兒童的語音意識。而語音意識的高低和字母語音創(chuàng)意讀寫學(xué)習(xí)的有效性和運(yùn)用能力都呈正相關(guān)趨勢。采用泛聽的方式來進(jìn)行語音儲備，完全符合兒童學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)。相關(guān)研究表明，小學(xué)階段是語言學(xué)習(xí)的敏感期和關(guān)鍵期，兒童更容易成為成功的語言學(xué)習(xí)者，這表現(xiàn)在兒童的語音、語感和語調(diào)方面。

泛聽的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是優(yōu)質(zhì)的語言材料，比如英語兒歌。兒歌是富含節(jié)奏和韻律的語言符號系統(tǒng)，并將不同的元素（如音樂、舞蹈等）交叉運(yùn)用到兒童的語言學(xué)習(xí)過程中。兒歌恰恰是融合了舞蹈、節(jié)奏、韻律、情境的語料，兒童通過兒歌可以習(xí)得語音語調(diào)，并提高語音的敏感度。此外，英語卡通也是一種很好的學(xué)習(xí)材料。它是一種非教科書式的語言材料，融合了人物的語言、豐富的語調(diào)、真實(shí)的情境、鮮活的人物性格，它更貼近兒童的心理。兒童可以通過情境、畫面的補(bǔ)充理解其意義，因此是一種可理解性輸入。

泛聽的方式可以是隨機(jī)的、非正式的語言教學(xué)活動形式。兒歌、卡通這些語言材料，利用兒童無意注意的特點(diǎn)，滲入式地提供語言學(xué)習(xí)的豐富材料，它更有貼近兒童心理的親和力，能夠激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，從而降低其語言學(xué)習(xí)的焦慮和情感上的抵觸。

2.字母語音創(chuàng)意讀寫第二階段——音形義的結(jié)合

在字母語音創(chuàng)意讀寫第一階段，大量的泛聽使兒童具備了初步的語音意識，兒童處于準(zhǔn)習(xí)得式的英語環(huán)境中。那么，在字母語音創(chuàng)意讀寫的第二階段，就需要通過科學(xué)訓(xùn)練來強(qiáng)化兒童的音素意識和語音意識。

字母語音創(chuàng)意讀寫首先是26 個(gè)英語字母的教學(xué)。在字母拼讀體系中，每個(gè)字母既有其字母名稱也有其字母發(fā)音。例如，字母a 的字母名稱是/ei/，在單詞apple 中，字母a 的發(fā)音是//。在教授字母a 的發(fā)音時(shí)，教師可以展示含有該發(fā)音的單詞實(shí)物或卡片，幫助兒童掌握其音和形，同時(shí)更重要的是提供具有完整語境的句子幫助理解其義，如A is for alligator；A is for apple。在語境練習(xí)中，教師不斷幫助兒童融合音、形、義，在掌握了字母音的基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行較復(fù)雜的字母組合的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)方法上，教師應(yīng)避免灌輸式的教法，要采取多種語言學(xué)習(xí)活動，比如兒歌、配樂、故事、游戲比賽等方式，幫助兒童在語言活動中掌握單詞的音、形、義。由于第二階段是字母語音創(chuàng)意讀寫中最關(guān)鍵也是最精華的階段，教師應(yīng)引導(dǎo)兒童由淺入深地進(jìn)行拼讀練習(xí)，使兒童逐步形成拼讀的能力。

3.字母語音創(chuàng)意讀寫第三階段——讀寫的運(yùn)用

字母語音創(chuàng)意讀寫應(yīng)當(dāng)是一種在實(shí)際運(yùn)用中的解碼工具。字母語音創(chuàng)意讀寫一旦在一定的語境中教授，就意味著賦予了一些單詞在具體語境中的意義，學(xué)習(xí)者不但在語境中認(rèn)知了這些詞的形式，并獲取了其意義，因而這是一種可理解性的輸入。

因此，字母語音創(chuàng)意讀寫的學(xué)習(xí)應(yīng)融合讀和寫，在具體的語境中完成讀寫規(guī)則的學(xué)習(xí)，利用讀寫規(guī)則獲取文本意義，從而促進(jìn)兒童拼讀能力、理解能力和組織能力的發(fā)展。這一階段是字母語音創(chuàng)意讀寫取得成果的階段，它代表著兒童的英語能力有了質(zhì)的發(fā)展，這也是一個(gè)檢驗(yàn)階段。如果教師能在實(shí)際教學(xué)過程中充分運(yùn)用字母語音創(chuàng)意讀寫的教學(xué)方法，按照這個(gè)步驟進(jìn)行英語語音教學(xué)，相信定能取得事半功倍的效果。

字母語音創(chuàng)意讀寫的學(xué)習(xí)，更符合小學(xué)階段兒童的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，它首先著重通過泛聽滲入的方式來培養(yǎng)兒童的語音意識和英語學(xué)習(xí)的興趣，而后才進(jìn)行拼讀規(guī)則的學(xué)習(xí)，后續(xù)跟進(jìn)英語語料，再進(jìn)行讀寫運(yùn)用等鞏固練習(xí)。因此，字母語音創(chuàng)意讀寫不再是單詞記憶的手段，而是撬開兒童語音意識發(fā)展、閱讀能力和運(yùn)用能力發(fā)展的支點(diǎn)，對兒童整體素質(zhì)的發(fā)展具有重要意義。未來，我們應(yīng)更加深入地研究字母語音創(chuàng)意讀寫，使它發(fā)揮更大的價(jià)值，為廣大的兒童造福。