嵩天

摘 要：在線開放課程是信息技術(shù)與教育結(jié)合的一種重要形式，對高校課程教學(xué)改革及內(nèi)涵式發(fā)展起到了重要的推動作用。本文分析了在線開放課程的互聯(lián)網(wǎng)屬性及其對大學(xué)教學(xué)的重要影響，闡述了對大學(xué)課程從三維到四維變化的新認(rèn)識，指出了在線開放課程“時空延展、質(zhì)量繼承”的內(nèi)涵特點，構(gòu)建了新階段大學(xué)課程的四維模型。進(jìn)一步提出了以在線開放課程為引領(lǐng)的大學(xué)課程改革新模式及操作路徑。最后，結(jié)合程序設(shè)計課程全國范圍教學(xué)改革實踐探討了該模式的推動力和實施效果，為大學(xué)課程系統(tǒng)性教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高等教育;教學(xué)改革;在線開放課程;大學(xué)課程;教育信息化

一、在線開放課程的互聯(lián)網(wǎng)屬性

大規(guī)模在線開放課程（MOOC，慕課）依托互聯(lián)網(wǎng)平臺將信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐相結(jié)合，于2012年得到資本推動并獲得全球教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，一批慕課平臺率先在美國開展大規(guī)模運營。2013年，在教育部支持下，以中國大學(xué)MOOC（愛課程網(wǎng)）、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線等平臺為代表的一批在線開放課程平臺開始建設(shè)并快速發(fā)展，開啟了結(jié)合我國教育國情的慕課探索之路。2013年被稱為中國慕課元年。截至2019年4月，我國高校共建設(shè)了12 500門慕課，超過2億人次在校大學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)慕課[1]，為高等教育注入了一股強勁且新鮮的改革力量。

2013年至今，慕課發(fā)展只有6年，卻在課程建設(shè)數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模上迅速躍居世界第一，慕課與校內(nèi)教學(xué)改革相結(jié)合的中國特色發(fā)展之路取得了顯著成效，被公認(rèn)為我國高等教育在體量上變軌超車的標(biāo)志。

慕課發(fā)展短暫但成績卓著，不僅源于我國教育行政力量強有力的推動，同時說明在線開放課程存在其積極的內(nèi)在特性及發(fā)展內(nèi)涵。應(yīng)該看到，慕課在我國所取得的積極成績有兩個層面：在供給側(cè)，全國近千所大學(xué)開設(shè)了大批優(yōu)質(zhì)慕課，解決了慕課數(shù)量不足的問題，逐步形成了符合我國國情的慕課應(yīng)用之路[2]。在需求側(cè)，超過2億人次學(xué)習(xí)慕課，6500萬人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分[1]，這樣的規(guī)模充分表達(dá)了學(xué)生對在線課程學(xué)習(xí)的期待。因此，在已具備課程規(guī)模的情況下，在線開放課程將會有進(jìn)一步發(fā)展，主要源于其內(nèi)在的互聯(lián)網(wǎng)屬性，表現(xiàn)在三個方面。

第一，慕課是教育與信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。本質(zhì)上，它遵循網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的麥特卡夫定律，即網(wǎng)絡(luò)價值同網(wǎng)絡(luò)用戶數(shù)量的平方成正比。慕課平臺通過其注冊及選課人數(shù)增長快速積累了顯著的互聯(lián)網(wǎng)價值，為商業(yè)持續(xù)推動奠定了價值基礎(chǔ)。

第二，互聯(lián)網(wǎng)提供了跨時空特點，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可以隨時隨地被訪問。這種特點不僅與互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)下的社會習(xí)慣相適應(yīng)，符合了我國供給側(cè)改革背景下勞動生產(chǎn)率提高的學(xué)習(xí)需求，也為大學(xué)輸出高質(zhì)量課堂提供了良好的延伸。

第三，慕課是教學(xué)共享，不是資源共享[3]。慕課通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了教學(xué)互動，通過學(xué)習(xí)群體進(jìn)行有益教學(xué)反饋，使其明顯區(qū)別于資源共享課。這種帶有互動的教學(xué)過程提供了較強的學(xué)生吸引力和粘性，形成了基于在線視頻又區(qū)別于此的特有價值。

上述三方面分析的核心在于將在線開放課程作為互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品來看待，充分認(rèn)識其互聯(lián)網(wǎng)屬性，而不僅當(dāng)作通用信息技術(shù)在教育方面的延伸。這種認(rèn)識不僅符合互聯(lián)網(wǎng)原住民及新一代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更適合幫助重點大學(xué)優(yōu)勢學(xué)科通過一批精品在線開放課程建立影響深遠(yuǎn)的品牌優(yōu)勢，通過高質(zhì)量內(nèi)容傳播保持學(xué)校影響力。

可以預(yù)見，在互聯(lián)網(wǎng)屬性的深刻支持下，在線開放課程將對大學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法拓展、教學(xué)評價、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面產(chǎn)生重要且深遠(yuǎn)的影響，帶來更持久的改革動力。

由于慕課在實際應(yīng)用中產(chǎn)生了多種變化形態(tài)，如SPOC、微課、直播課等，本文采用更廣義的“在線開放課程”指代具有互聯(lián)網(wǎng)屬性、開放且具有教學(xué)環(huán)節(jié)的在線教學(xué)形式。

二、大學(xué)課程的四維模型

1.傳統(tǒng)大學(xué)課程改革的三維模型

傳統(tǒng)大學(xué)課程有三個基本要素，分別以教師、學(xué)生和教材為代表，表現(xiàn)為三個維度，如圖1所示。其中，教師和學(xué)生分別表征了教育的主體和客體，教材代表內(nèi)容，這三個維度彼此獨立。

以教師為代表的“教學(xué)要求和教學(xué)方法”表達(dá)了大學(xué)課程的結(jié)果預(yù)期及達(dá)到結(jié)果的方法路徑。該維度與各高校小環(huán)境有關(guān)，受學(xué)校定位、專業(yè)培養(yǎng)要求、教師特點等因素影響。以學(xué)生為代表的“學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知規(guī)律”表達(dá)了學(xué)生在時代發(fā)展背景下的學(xué)習(xí)方法及行為模式。該維度與社會習(xí)慣、學(xué)生代際特點有關(guān)，也與課程所面對學(xué)生群體的階段性有關(guān)。以教材為代表的“教學(xué)內(nèi)容和知識體系”代表了大學(xué)課程的內(nèi)容體系，區(qū)別于基礎(chǔ)教育課程，大學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容受科技發(fā)展、學(xué)科演進(jìn)、實踐方式變革等影響，改革更加迅速。

三個基本要素及維度相互交叉構(gòu)成了紛繁多樣的大學(xué)課程，形成了大學(xué)課程的“三維模型”。大學(xué)課程“教學(xué)改革”可以表達(dá)為三維空間中以某個點為開始向維度正方向的演進(jìn)過程。

2.新階段大學(xué)課程教學(xué)改革的四維模型

隨著在線開放課程的建設(shè)和大范圍應(yīng)用，大學(xué)教學(xué)迎來了由互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)支持的新階段。大學(xué)課程也進(jìn)一步從三維向四維演進(jìn)，形成了“四維模型”，如圖2所示。

在大學(xué)課程三個基本要素之外，“在線開放課程”成了新的要素，以互聯(lián)網(wǎng)為屬性的“時空延展、質(zhì)量繼承”打破了校園圍墻壁壘，大學(xué)課程以隨時隨地方式被廣泛使用，優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容及評價方式通過其影響力被普遍接受，實現(xiàn)了課程質(zhì)量的繼承。在四維模型下，從空間的某個點開始沿著維度正向演進(jìn)將提高大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，形成新的教學(xué)改革路徑。

以“在線開放課程”為代表建立大學(xué)課程的第四維度可能存在兩個爭議，分析及解釋如下。

第一，基本定位爭議。作為信息技術(shù)與教育相結(jié)合的主要方式，在線開放課程一般被認(rèn)為是教學(xué)方法改革的主要形式，主要用于混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)實踐。這種定位是從單一課程組織角度的一種認(rèn)識，但從更大范圍來看，在線開放課程打破了全國高校每年500余萬門校內(nèi)課程的圍墻，構(gòu)建了向非大學(xué)在校生的課程服務(wù)通道，破除了時空限制。在線開放課程并非局限于課堂的傳統(tǒng)教育信息化手段，本質(zhì)上具備影響廣泛的互聯(lián)網(wǎng)屬性，這是構(gòu)建大學(xué)課程第四維度的基礎(chǔ)。

第二，應(yīng)用程度爭議。依托在線開放課程的混合式教學(xué)尚未成為我國高校校內(nèi)教學(xué)的主要形式，相關(guān)教學(xué)改革也剛剛起步，相比傳統(tǒng)三維模型的大學(xué)課程缺乏應(yīng)用廣泛性，這是當(dāng)下事實。然而，從六年來超過2億人次學(xué)習(xí)慕課來看，當(dāng)代學(xué)生已經(jīng)具備了在線學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)用程度不深刻的問題并非來源于需求側(cè)，恰恰來源于高校教學(xué)改革的滯后性。大學(xué)課程四維模型將能夠幫助我國高校加深認(rèn)識在線開放課程及線上教學(xué)形態(tài)價值，減少認(rèn)識差距及實踐滯后性。

3.四維模型的思辨分析

區(qū)別于將在線開放課程元素融入傳統(tǒng)三個維度，四維模型通過建立新維度提供了重新審視大學(xué)課程的視角，“時空延展、質(zhì)量繼承”的概括體現(xiàn)了傳播性和示范性。

第一，時間不限。盡管傳統(tǒng)大學(xué)課程的三個維度均未涉及學(xué)習(xí)時間，但主要教學(xué)過程仍然需要借助校內(nèi)課堂，這與互聯(lián)網(wǎng)時代知識獲取開放性和便捷性不相適應(yīng)。在線開放課程打破了教與學(xué)的時間束縛，解耦了師生同一時間的活動約束，代表了適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。

第二，空間拓展。同樣，在線開放課程打破了教與學(xué)的地點束縛，解耦了師生同一地點的教學(xué)活動要求。課程內(nèi)容可以借助互聯(lián)網(wǎng)在廣泛空間區(qū)域拓展，為填補我國東西部數(shù)字鴻溝、促進(jìn)教育公平提供了重要方式。

第三，質(zhì)量示范。在線開放課程所包含的教學(xué)活動事實上建立了教學(xué)質(zhì)量“標(biāo)準(zhǔn)”。少量精品課程可以通過其廣泛影響力將逐步形成課程規(guī)范，促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)意識與教學(xué)的深度融合，形成從示范性到標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展路徑，帶動課程整體質(zhì)量的大范圍提升。

大學(xué)課程的四維模型闡述了大學(xué)課程發(fā)展的新模式，以在線開放課程為代表引入“傳播”要素，打破時空限制，為建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)提供了支撐。這種變化是本質(zhì)的，過程將是漸進(jìn)的，學(xué)生的需求演化將促進(jìn)教學(xué)供給方式的改變，大學(xué)課程將迎來“開門課程”時代，并圍繞“時空質(zhì)量”建立新的教學(xué)平衡。

三、以在線開放課程為引領(lǐng)的教學(xué)改革

1.以在線開放課程為引領(lǐng)的教學(xué)改革模式

以在線開放課程為引領(lǐng)的教學(xué)改革模式以新階段大學(xué)課程四維模型為認(rèn)識基礎(chǔ)，通過一門在線開放課程運營，將在線元素充分融入教學(xué)方法和教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和知識體系、學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知規(guī)律三個維度中，進(jìn)而產(chǎn)生一套大學(xué)課程的教學(xué)改革新模式，簡要概括為“一在線三融合”。相比傳統(tǒng)教學(xué)改革模式，該方法所帶來的教學(xué)改革將更加全面、更具廣泛傳播性和更良好的示范性。

以在線開放課程為引領(lǐng)的教學(xué)改革模式首先需要建設(shè)一門在線開放課程，通過內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)設(shè)計和在線適用性改造優(yōu)化課程體系，形成課程特色。以在線開放課程為基礎(chǔ)，進(jìn)一步開展三方面的融合改革與創(chuàng)新。

第一，在線開放課程與教材的融合。利用互聯(lián)網(wǎng)屬性建立教學(xué)內(nèi)容體系的時空延展方式，具體教學(xué)改革可以表現(xiàn)在（但不限于）以下幾個方面：（1）利用SPOC等方式自由擴展教學(xué)內(nèi)容;（2）在教材中引入鏈接形成新形態(tài)教材;（3）通過在線學(xué)習(xí)效果分析對內(nèi)容快速迭代;

（4）通過在線平臺提供在線內(nèi)容實踐支持。

第二，在線開放課程與學(xué)生的融合。為新一代學(xué)生提供符合其認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建在時間和空間兩方面的學(xué)習(xí)自由度，以學(xué)生為中心構(gòu)建教學(xué)模式。具體教學(xué)改革可以表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）通過大規(guī)模在線學(xué)生了解認(rèn)知規(guī)律;（2）建立更適合碎片化學(xué)習(xí)的教學(xué)體系;（3）建立帶有階段里程碑的自主學(xué)習(xí)模式;（4）在線答疑對線下教學(xué)的支撐體系。

第三，在線開放課程與教師的融合。為教師提供改革校內(nèi)課程、開展質(zhì)量示范、推動全國或區(qū)域性教學(xué)改革活動的方式，可以表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）混合式教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索;（2）教學(xué)改革活動組織與師資培訓(xùn)開展;（3）以在線開放課程為參考的課程標(biāo)準(zhǔn)制定;（4）校級實質(zhì)等效參考與學(xué)分互認(rèn)體系。

以上各類教學(xué)改革在不同學(xué)科、不同課程、不同學(xué)校都有開展[4]，以在線開放課程為引領(lǐng)的教學(xué)改革模式為這些教學(xué)改革活動提供了主線。以“時空延展、質(zhì)量繼承”建立教學(xué)改革新維度，并將該維度與傳統(tǒng)三個維護(hù)相融合，將構(gòu)建一整套教學(xué)改革活動體系，大范圍、顯著、高效地提升課程質(zhì)量。

2.教學(xué)改革新模式的實施與分析

隨著信息技術(shù)的快速深入發(fā)展，以人工智能為代表的信息新技術(shù)對各行業(yè)發(fā)展起到了重要的引領(lǐng)和帶動作用。“程序設(shè)計基礎(chǔ)”是信息技術(shù)與各專業(yè)融合的關(guān)鍵公共課程，肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生“計算思維”及運用信息新技術(shù)能力的重要使命。然而，“程序設(shè)計基礎(chǔ)”幾十年來一直以C、C++、VB、Java等語言為教學(xué)內(nèi)容，并未反映信息技術(shù)發(fā)展的新趨勢和新技術(shù)，學(xué)生獲得感較低，課程內(nèi)容亟待改革。

2013年，北京理工大學(xué)在國內(nèi)率先開始面向各專業(yè)以Python語言為內(nèi)容進(jìn)行“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程改革。彼時，僅不超過3所國內(nèi)高校開設(shè)與Python語言相關(guān)的課程，教學(xué)理念、內(nèi)容體系、實驗體系等都亟待建設(shè)。為了廣泛推廣課程理念和教學(xué)改革成果，北京理工大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊2015年在中國大學(xué)MOOC平臺開設(shè)了“Python語言程序設(shè)計”在線課程。與其他課程不同，該課程建設(shè)初衷是以此為基礎(chǔ)推動更多高校參與程序設(shè)計課程改革。

借助對“以在線開放課程為引領(lǐng)的教學(xué)改革模式”的認(rèn)識，在探索“一在線三融合”思路同時開展教學(xué)改革實踐。

在融合教學(xué)內(nèi)容和知識體系方面，借助慕課建設(shè)了2本新形態(tài)教材，通過二維碼鏈接擴充教材內(nèi)容;借助慕課廣泛的學(xué)生群體大量嘗試Python語言教學(xué)內(nèi)容的適用性優(yōu)化，2015—2018年間，內(nèi)容更新迭代率超過全部內(nèi)容的70%;建設(shè)了Python123在線實踐平臺，借助在線實踐平臺延展教學(xué)內(nèi)容，提供實踐訓(xùn)練。

在融合學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知規(guī)律方面，借助慕課大規(guī)模學(xué)習(xí)者了解新一代學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，開展更具階梯性、兼顧興趣和效果的教學(xué)設(shè)計;嘗試使用社群、直播、打卡等多種方式探索自主學(xué)習(xí)模式;嘗試建立符合在線學(xué)習(xí)習(xí)慣的在線助教體系，兼顧服務(wù)校內(nèi)學(xué)生，3年來累計服務(wù)了超過160萬在線學(xué)習(xí)者，快速積累了大量教學(xué)經(jīng)驗。

在融合教學(xué)要求和教學(xué)方法方面，借助慕課開展了6次校內(nèi)混合式教學(xué)實踐，探索了視頻、在線實驗、課堂研討等多種模式翻轉(zhuǎn)課堂效果;借助慕課教學(xué)體系及傳播渠道，組織50余所高校開展校內(nèi)課程同考互認(rèn)教學(xué)嘗試;從2017年開始，在教指委支持下，先后組織了3屆“全國高等學(xué)校Python語言與計算生態(tài)教學(xué)研討會”，參會教師超過800人，在全國范圍內(nèi)推動了課程改革和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化實踐。

以在線開放課程為引領(lǐng)的教學(xué)改革模式提供了系統(tǒng)的教學(xué)改革活動策略，在建成一套“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程體系同時，借助大量在線學(xué)習(xí)者即時教學(xué)反饋進(jìn)行內(nèi)容快速優(yōu)化，推動了高校校內(nèi)課程設(shè)立及教學(xué)改革實施。截至2019年4月，該教學(xué)改革推動全國超過700余所高校新建并開設(shè)了以Python語言為內(nèi)容的校內(nèi)課程，建立了一整套圍繞在線課程的教學(xué)生態(tài)體系，支撐教育部考試中心設(shè)立了全國計算機等級考試二級Python語言科目，并制定考試大綱。

以在線開放課程為引領(lǐng)，深刻運用“時空延展、質(zhì)量繼承”特點所開展的教學(xué)改革實踐在“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程改革中表現(xiàn)出了強勁的推動力。即使面對替換課程內(nèi)容體系、建設(shè)新課程等難點任務(wù)，僅用時3年就完成了美國等發(fā)達(dá)國家接近10年的教學(xué)改革歷程。以在線開放課程為引領(lǐng)的大學(xué)課程發(fā)展新模式表現(xiàn)出支撐教學(xué)改革的理論性、系統(tǒng)性和有力推動性。

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[責(zé)任編輯：余大品]