牟蕾?楊益新?閆春更?龔思怡

摘 要：推進大類培養(yǎng)改革和一流專業(yè)建設(shè)，需要在“培養(yǎng)什么人”與“怎樣培養(yǎng)人”的關(guān)系中、在知識轉(zhuǎn)型與社會轉(zhuǎn)型的視野中、在高校自我發(fā)展與內(nèi)部治理的需要中認識大類培養(yǎng)的價值和意義，關(guān)鍵是要合理把握大類培養(yǎng)改革與專業(yè)建設(shè)的辯證統(tǒng)一關(guān)系，要在實踐層面解決好大類培養(yǎng)的內(nèi)容問題、實施問題和評價問題。

關(guān)鍵詞：大類培養(yǎng);專業(yè)建設(shè);內(nèi)容;實施;評價

改革開放后，中國大學(xué)普遍認識到計劃經(jīng)濟體制下傳統(tǒng)教育的弊端不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，自20世紀80年代起開始了逐步減少專業(yè)種類、拓寬專業(yè)基礎(chǔ)的實踐[1]。近年來，在世界一流大學(xué)建設(shè)背景下，清華大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等一批高校在大類培養(yǎng)及大類招生方面開展了積極的實踐探索，大類培養(yǎng)逐漸成為高校人才培養(yǎng)改革的重要突破口。以“大類”為篇名檢索詞在中國知網(wǎng)檢索到有關(guān)高校大類培養(yǎng)的論文最早見于1996年，但迄今為止18種高等教育類北大核心期刊中篇名含“大類”的文獻數(shù)量僅為30篇。整體來看，雖然國內(nèi)對大類培養(yǎng)與招生的關(guān)注由來已久，但該領(lǐng)域研究還未形成一定規(guī)模。

國內(nèi)高校在大類培養(yǎng)的實踐和理論探索層面取得了一定的成果，但其面臨的問題仍然復(fù)雜而嚴峻。如何在新時代高校肩負的使命和挑戰(zhàn)中重新認識大類培養(yǎng)的價值和意義，如何把握大類培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，如何在實踐中增強大類培養(yǎng)改革的深度和實效，仍是擺在高等教育工作者面前的棘手問題。

一、為什么要實施大類培養(yǎng)？

為什么要實施大類培養(yǎng)？對這一問題的追問和回答是開展好大類培養(yǎng)的基本前提，具有保障各層面的大類培養(yǎng)改革實踐探索不偏航、不走樣的“燈塔”作用。從理論定位來看，大類培養(yǎng)主要是人才培養(yǎng)模式的變革問題，是新時代高校對“怎樣培養(yǎng)人”這一追問直接的、具體的回應(yīng)，而“怎樣培養(yǎng)人”的問題屬于“培養(yǎng)什么人”的下位問題，因此，合理把握新時代“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的內(nèi)在關(guān)系是理解為什么要實施大類培養(yǎng)的基本出

發(fā)點。

1.從“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的關(guān)系看大類培養(yǎng)

黨的十九大作出了“到 2020 年全面建成小康社會、2035年基本實現(xiàn)現(xiàn)代化、21世紀中葉全面建成社會主義現(xiàn)代化強國”的戰(zhàn)略安排，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興描繪出一幅清晰的藍圖，在這一藍圖中，“培養(yǎng)和造就德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”成為我國教育對“培養(yǎng)什么人”這一歷史性追問的新時代回答。未來，社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的基本使命指向中華民族的偉大復(fù)興，而中華民族的偉大復(fù)興又必然浸潤于中國與世界的積極互動和影響之中，也必然依存于全人類命運的共時性演進之中。

從當前國家大勢來看，全球發(fā)展格局不斷轉(zhuǎn)變，中國的國際戰(zhàn)略也已進入了新階段，隨著“一帶一路”倡議的提出和“亞投行”等以我國為主的國際機構(gòu)的成立，中國不僅以更積極的姿態(tài)引領(lǐng)經(jīng)濟全球化，更要以主動的步伐參與全球治理[2]。這要求我們必須加快培養(yǎng)能在各領(lǐng)域、各行業(yè)發(fā)揮引領(lǐng)作用，尤其是能夠擔當全球治理重任的高端人才。從我國高等教育發(fā)展趨勢來看，建設(shè)世界一流大學(xué)已是當務(wù)之急，而全球世界一流大學(xué)的最新發(fā)展趨勢也啟示我們要致力于培養(yǎng)未來引領(lǐng)者。

大學(xué)本科教育的對象主要是十八歲到二十二歲的青年，正是世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，人才培養(yǎng)的本質(zhì)就是要結(jié)合時代特征，通過知識的傳授、探究、創(chuàng)新、實踐，形成對受教育者頭腦、性格和情懷的塑造[3]。有研究表明，世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名（ARWU）前50名大學(xué)中，有21所大學(xué)將其人才培養(yǎng)目標定位于對未來引領(lǐng)者的培養(yǎng)[4]：“領(lǐng)導(dǎo)者”（8所），“公民及公民領(lǐng)袖”（5所），“未來領(lǐng)袖精英”（3所），“負責(zé)任公民和未來領(lǐng)導(dǎo)者”（2所），“思想家和領(lǐng)導(dǎo)者”（1所），“學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者”（1所），“世界領(lǐng)袖”（1所）。

關(guān)于引領(lǐng)型人才需要怎樣的關(guān)鍵能力問題，倫敦大學(xué)給出的答案為“兩種能力”，一是領(lǐng)導(dǎo)與溝通能力，二是在廣泛的領(lǐng)域進行靈活性、創(chuàng)新性、國際性工作的能力[5]。僅以“在廣泛的領(lǐng)域進行靈活性、創(chuàng)新性工作的能力”這一要求來看，跨學(xué)科知識廣度將成為學(xué)生能力形成的基本條件之一，而僅僅以專業(yè)培養(yǎng)人的高等教育模式顯然難以完全滿足上述要求。因此，以厚基礎(chǔ)、寬口徑、個性化等為基本特征的大類培養(yǎng)模式改革勢在必行。

2.從知識轉(zhuǎn)型、社會轉(zhuǎn)型的變革趨勢看大類培養(yǎng)

不可否認，知識與教育的關(guān)系從來都是各領(lǐng)域、各層面教育改革無法回避的基本認識問題。這不僅僅在于“知識是教育的目標之一”或“知識是教育的重要內(nèi)容與載體”，更重要的是，知識增長方式和傳播方式的變化將直接導(dǎo)致教育教學(xué)實踐范式的變革，進而成為推動教育發(fā)展最重要的內(nèi)在動力源。

工業(yè)革命以來，社會分工的細化和學(xué)科發(fā)展的進階，直接導(dǎo)致了專業(yè)的細分化發(fā)展加劇，其內(nèi)在邏輯則是知識專門化的傾向被不斷強化?？枴げㄆ諣枌Υ颂岢隽伺u，他區(qū)分出了兩種知識——“應(yīng)用知識（applied knowledge）”和“純粹知識（pure knowledge）”。他認為“應(yīng)用知識”的發(fā)展可能會更加精細化，針對解決更加具體的技術(shù)問題，但“純粹知識”的發(fā)展則不同，“它幾乎總是沿著與這種專業(yè)化和不斷分化相反的方向生長?！奔础凹兇庵R”的增長有一種“一體化”和“綜合化”的傾向[6]。

對知識的選擇是決定高等教育目標和價值實現(xiàn)的基礎(chǔ)問題。這一選擇過程一般有三種價值取向：其一是學(xué)生發(fā)展取向，其二是社會需求取向，其三是學(xué)科發(fā)展取向。不難想見，在形成高等教育目標時，當社會需求取向特別是短期的就業(yè)需求被不斷強化時，必然導(dǎo)致對“應(yīng)用知識”的追求增加，這進一步促進了大學(xué)專業(yè)的分化和發(fā)展。當在專業(yè)教育中機械性地追求更多更快地掌握“應(yīng)用知識”時，其人才培養(yǎng)的副作用愈加凸顯：即專業(yè)教育所培養(yǎng)的人才在應(yīng)對社會工作中各類復(fù)雜問題和綜合問題時的“能力”或“潛力”相對下降。

為了解決這一問題，高等教育需要重新權(quán)衡知識選擇中的價值取向，特別是增強學(xué)生發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的權(quán)重，以消解社會取向訴求機械性膨脹帶來的問題，最終實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展、社會需求、學(xué)科發(fā)展的和諧統(tǒng)一。在學(xué)生發(fā)展取向和學(xué)科發(fā)展取向的耦合面上，一個共同的訴求是高等教育在人才培養(yǎng)中既要重視“應(yīng)用知識”，更要重視“一體化”和“綜合化”特征突出的“純粹知識”，進而才能幫助學(xué)生構(gòu)建真正適應(yīng)未來社會需要的綜合能力和素養(yǎng)。這一思想反映在高等教育實踐中即表現(xiàn)為大學(xué)人才培養(yǎng)一直倡導(dǎo)的“厚基礎(chǔ)”理念，這其實正是開展大類培養(yǎng)改革的核心原則

之一。

3.從高校自主發(fā)展和內(nèi)部治理的需要看大類培養(yǎng)

專業(yè)，即大學(xué)培養(yǎng)人才的平臺或載體，它既與社會職業(yè)緊密聯(lián)系，又與學(xué)科分類密切相關(guān)，是一種廣義的課程組合和教學(xué)組織形式[7]，這是我們對于專業(yè)的一般共識。然而，在實踐中專業(yè)卻更多地發(fā)揮著一種行政組織的功效：由于大學(xué)內(nèi)部學(xué)院和專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的壁壘，課程開發(fā)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)實施、學(xué)生管理等一系列育人工作環(huán)節(jié)實際上進入了專業(yè)的“軌道”，專業(yè)成為高校人才培養(yǎng)體系建設(shè)的“實際代理人”和“具體施工方”。如果將大學(xué)整體上看作一個“系統(tǒng)”，專業(yè)則相應(yīng)成為構(gòu)成大學(xué)這一系統(tǒng)的“子系統(tǒng)”。

追求大學(xué)這一系統(tǒng)的高效運轉(zhuǎn)是高校管理的核心目標，也是高校自主發(fā)展的重要機制保障。由于每個專業(yè)各司其職并固守自己的“軌道”，大學(xué)內(nèi)部的專業(yè)之間主要表現(xiàn)為“子系統(tǒng)”與“子系統(tǒng)”的關(guān)系。相關(guān)專業(yè)的建設(shè)發(fā)展則顯現(xiàn)出較強的“組間同質(zhì)性”，即每個專業(yè)主要在本專業(yè)視野內(nèi)和軌道上，進行課程開發(fā)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)實施，但由于相關(guān)專業(yè)所仰賴的學(xué)科基礎(chǔ)存在交叉等原因，往往會出現(xiàn)相同或類似課程在一所高校的不同學(xué)院不同專業(yè)被分別開設(shè)等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致重復(fù)建設(shè)、資源共享利用率不高等問題，進而限制了大學(xué)這一“系統(tǒng)”的整體運轉(zhuǎn)效率。

大類培養(yǎng)改革的實施，則能夠為高校消解上述弊端、優(yōu)化教育資源配置機制提供有力支撐。在理想的大類培養(yǎng)模式下，“大類”成為大學(xué)這一系統(tǒng)內(nèi)部的子系統(tǒng)，更多發(fā)揮“組織”的功效，相關(guān)專業(yè)則成為“大類”這一子系統(tǒng)的內(nèi)部要素，專業(yè)之間的行政壁壘得到一定消解。原先專業(yè)各自為營的局面被打破，相關(guān)專業(yè)的建設(shè)不再主要地表現(xiàn)為“組間同質(zhì)性”，取而代之的則是“組內(nèi)異質(zhì)性”：不同專業(yè)的交流、融合更加流暢，不同專業(yè)更加注重自身特色凝練以增強競爭優(yōu)勢，重復(fù)建設(shè)、資源共享利用率不高等問題得到改善。專業(yè)重新回歸本真——著重發(fā)揮“課程組合與教學(xué)組織形式”的功能，大類培養(yǎng)改革成為高校自主發(fā)展與內(nèi)部治理的一個有力抓手。

二、大類培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系

大類培養(yǎng)是高等學(xué)校在反思傳統(tǒng)專業(yè)育人模式之弊端的基礎(chǔ)上，對人才培養(yǎng)模式所做出的一種自發(fā)糾偏式的戰(zhàn)略性調(diào)整。因此，在大類培養(yǎng)改革實踐中，最為突出的瓶頸問題之一是大類培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系問題。

1.大類培養(yǎng)與專業(yè)育人的內(nèi)在統(tǒng)一性

從現(xiàn)有主要文獻來看，“大類培養(yǎng)”概念在學(xué)理層面的術(shù)語表征尚不統(tǒng)一、其內(nèi)涵界限也尚不清晰，文獻中有關(guān)大類培養(yǎng)的術(shù)語涉及“大類培養(yǎng)”“大類招生人才培養(yǎng)”“學(xué)科大類人才培養(yǎng)”“大類專業(yè)人才培養(yǎng)”“學(xué)科專業(yè)大類培養(yǎng)”等多種具體表征形式。綜合上述多種語境及其語義內(nèi)涵分析，不難發(fā)現(xiàn)，大類培養(yǎng)與學(xué)科、專業(yè)、課程之間有密不可分的關(guān)系。因而，在學(xué)科、專業(yè)、課程的關(guān)系框架內(nèi)理解大類培養(yǎng)具有現(xiàn)實的意義。

學(xué)科、課程都與知識相關(guān)，而高水平的學(xué)科不會自動轉(zhuǎn)化為高水平的課程，需要我們有意識地、自覺地把最有價值的知識納入課程[7]。高校的人才培養(yǎng)目標從根本上反映了一所大學(xué)“對什么樣的知識最有教育價值”的判斷和選擇，內(nèi)在地決定了由學(xué)科到課程的演繹邏輯。而實際層面，大學(xué)要實現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)目標，并不是直接通過一門或若干門課程的簡單組合，而需要相對專門的人才培養(yǎng)平臺作為載體來“集成化”地實現(xiàn)，上述平臺或載體的主要表現(xiàn)形式就是“專業(yè)”。

專業(yè)育人的關(guān)鍵是對特定人才培養(yǎng)目標所需要的課程群的構(gòu)建，課程群內(nèi)部不同課程之間以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為內(nèi)核形成了有機的聯(lián)系，因此課程群實質(zhì)上是有機的課程體系。大類培養(yǎng)則是立足于人才培養(yǎng)目標的“優(yōu)化”與“升級”，在一定程度上打破了專業(yè)育人的封閉性，更加強調(diào)跨學(xué)科、跨專業(yè)間課程的重組與整合，課程體系的內(nèi)涵更加豐富、組織更加有效、功能更加強大，最終促成了人才培養(yǎng)“合力”。總之，大類培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)的本質(zhì)都是對具有特定育人目標的課程體系的構(gòu)建，但大類人才培養(yǎng)目標的站位更加高遠、視野更加廣闊、洞見更加深邃，更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對未來社會發(fā)展的綜合適應(yīng)能力。

2.大類培養(yǎng)改革需要以專業(yè)建設(shè)和發(fā)展為基礎(chǔ)

大類培養(yǎng)改革在一定程度上打破了專業(yè)育人模式的封閉性，在一定程度上體現(xiàn)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、淡化專業(yè)”的特征，但并非要取消專業(yè)或在專業(yè)育人平臺之外“另起爐灶”。相反，大類培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要以專業(yè)的建設(shè)發(fā)展成果為依托，具體表現(xiàn)在：一方面，大類培養(yǎng)致力于造就在知識結(jié)構(gòu)方面具有明顯“博專統(tǒng)一”特征的人才，而“?！钡闹R和素養(yǎng)的實現(xiàn)必然要依靠專業(yè)課程，專業(yè)課程仍是大類培養(yǎng)課程體系不可或缺的主要構(gòu)成。另一方面，大類培養(yǎng)改革需要依托專業(yè)在人、財、物的調(diào)配和資源配置機制方面的系統(tǒng)性和機動性優(yōu)勢，實現(xiàn)對社會需求、區(qū)域發(fā)展需要和學(xué)校辦學(xué)水平條件變化的動態(tài)跟蹤和及時響應(yīng)，最終增強人才培養(yǎng)工作“輸出端”的適應(yīng)力。

3.大類培養(yǎng)改革有助于激發(fā)專業(yè)建設(shè)深層活力

大類培養(yǎng)改革在人才選拔、培養(yǎng)過程、學(xué)生就業(yè)深造三個環(huán)節(jié)具有明顯優(yōu)勢，這將為專業(yè)建設(shè)與發(fā)展提供有力支撐。在人才選拔環(huán)節(jié)，大類招生將有助于充分發(fā)揮學(xué)校人才培養(yǎng)的整體優(yōu)勢，進而拓展學(xué)校在人才選拔工作中的空間和深度，為相關(guān)專業(yè)的追趕超越和全面發(fā)展提供“輸入”端的保障。在大類培養(yǎng)過程中，由于提供了具有“厚基礎(chǔ)”特征的課程體系和靈活性更強的專業(yè)分流機制，因而更有助于學(xué)生和專業(yè)之間的相互了解，提升專業(yè)與學(xué)生雙向選擇的精準度。在學(xué)生就業(yè)深造中，厚基礎(chǔ)、寬口徑的人才培養(yǎng)特色將有助于畢業(yè)生獲得更強的綜合能力和可持續(xù)發(fā)展的潛力，進而增強學(xué)校整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量口碑，為專業(yè)建設(shè)與發(fā)展營造更加積極的外部環(huán)境。

三、大類培養(yǎng)改革實踐中面臨的主要問題

如何保障大類培養(yǎng)改革的實效，尤其是讓大類培養(yǎng)改革的成果真正惠及學(xué)生發(fā)展，需要在實踐中下大力氣解決好大類培養(yǎng)的內(nèi)容、實施、評價三方面問題。

1.大類培養(yǎng)的內(nèi)容問題

大類培養(yǎng)的內(nèi)容選擇主要體現(xiàn)為大類培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建問題。實踐中，常常出現(xiàn)這類問題：“由于現(xiàn)有的專業(yè)課程設(shè)置大多為原老專業(yè)課程的增減，有機整合的力度不夠，學(xué)生們覺得專業(yè)課程太多、太雜，而用人單位又覺得目前大學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)知識太淺，與畢業(yè)后的使用要求有距離”[8]。大類培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建面臨的主要矛盾是“厚基礎(chǔ)”要求背景下“較多的知識”與“有限的課程時間”之間的矛盾。對這一問題的解決通常有兩個途徑：其一是通過積極開展線上線下混合式教學(xué)等新的課程形式來解決（即通過優(yōu)化課程實施來解決課程內(nèi)容的問題），其二是要把握“應(yīng)用知識”和“純粹知識”之間的平衡，合理提升知識體系中“純粹知識”占比。具體到實踐層面，就需要相關(guān)課程專家大力開展協(xié)同創(chuàng)新，對專業(yè)知識間的“共性知識要素”進行深入挖掘和系統(tǒng)梳理，進而凝練出“共性知識”并納入課程，實現(xiàn)對原有相關(guān)課程內(nèi)容的深度有機整合。同時還要注意通過知識的重組與整合實現(xiàn)對課程廣度和課程深度的有效調(diào)控。

2.大類培養(yǎng)的實施問題

由于大類人才培養(yǎng)體系在組織結(jié)構(gòu)層面具有突出的“松散性”和“彈性”，大類培養(yǎng)的具體實施和教學(xué)管理將面臨如專業(yè)選擇或分流問題、學(xué)生管理問題等諸多挑戰(zhàn)。

要做好大類培養(yǎng)的組織與實施，首要的問題是對大類培養(yǎng)體系中學(xué)生“如何學(xué)”問題的認識。即，我們不僅要思考“什么樣的知識最有教育價值”（屬于“內(nèi)容”問題），還應(yīng)思考“如何學(xué)習(xí)這樣的知識最有教育意義”（屬于“組織實施”問題）。對此，我們認為大類培養(yǎng)改革實踐中應(yīng)特別重視實踐教學(xué)，將實踐教學(xué)作為學(xué)生由“厚基礎(chǔ)”到“強能力”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵抓手。實踐教學(xué)應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)有意義的實踐教學(xué)情境，為學(xué)生“做中學(xué)”“做中思”以及綜合運用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決實際問題提供條件。要實現(xiàn)這一目標，其關(guān)鍵是還要突出實踐教學(xué)中的問題導(dǎo)向意識，特別要善于創(chuàng)設(shè)多科性的、綜合性的“專業(yè)綜合設(shè)計”，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決過程中掌握知識、形成能力、提升素養(yǎng)。

3.大類培養(yǎng)改革的評價問題

在各領(lǐng)域、各層面的教育改革實踐中，評價都對改革的最終成效具有不可替代的影響。如何開展合理有效的質(zhì)量評價，進一步據(jù)此構(gòu)建閉環(huán)運行的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系是保證大類培養(yǎng)改革“開花”“結(jié)果”的重要條件。

僅以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的評價問題來看，評價的首要功能是“判斷教育活動的過程和結(jié)果對教育目標的達成程度”。大類培養(yǎng)的課程改革旨在體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”“寬口徑”的特色，但絕不是要讓學(xué)生學(xué)得“多”學(xué)得“快”，而是要學(xué)得“精”學(xué)得“活”，不僅要讓學(xué)生獲得知識，更要發(fā)展能力，還要為將來的可持續(xù)發(fā)展奠定潛力基礎(chǔ)。例如，西北工業(yè)大學(xué)在人才培養(yǎng)目標與定位中就有如下描述：致力于培養(yǎng)具有家國情懷、追求卓越、引領(lǐng)未來的領(lǐng)軍人才為目標，使學(xué)生具備健康體魄、高尚品格、廣博學(xué)識、創(chuàng)新精神、全球視野與持久競爭力，做到德智體美勞全面發(fā)展。因此，大類培養(yǎng)改革視野下的學(xué)生發(fā)展評價不僅要關(guān)注知識、能力，還要關(guān)注“潛力基礎(chǔ)”，這對評價本身的設(shè)計和實施都提出了不小的挑戰(zhàn)。

總之，大類培養(yǎng)的改革與實踐是當前我國高等教育實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的應(yīng)然選擇，是對以專業(yè)育人模式為主的高等教育育人體系的優(yōu)化和升級，是大學(xué)對知識轉(zhuǎn)型和社會轉(zhuǎn)型趨勢的積極回應(yīng)和主動作為，是對“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”使命的新時代探索和實踐。高等學(xué)校應(yīng)以此為契機，加快優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與整合，全方位優(yōu)化育人資源配置機制，為能夠引領(lǐng)未來社會發(fā)展的人才培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)，努力打造中國特色、世界一流的本科教育。

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[責(zé)任編輯：周曉燕]