□李崟簫

[內(nèi)容提要]農(nóng)村留守兒童在中國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程中產(chǎn)生，親子分離使家庭的養(yǎng)育功能變得低下甚至缺失。留守兒童的人際關(guān)系主要包括親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系，當(dāng)親子關(guān)系缺失時(shí)，其他關(guān)系將變得更具影響力。利用 CEPS2014年基線數(shù)據(jù)，研究發(fā)現(xiàn)同伴社會(huì)行為較家庭社會(huì)資本對(duì)留守兒童社會(huì)行為產(chǎn)生的影響更大，同伴的積極行為能有效促進(jìn)留守兒童的親社會(huì)行為，同伴的消極行為將對(duì)留守兒童產(chǎn)生不良影響。因此，父母和教師除關(guān)心兒童的日常生活外，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)同伴行為的關(guān)注，充分發(fā)揮積極同伴的作用，減少消極同伴帶來(lái)的影響。

一、導(dǎo)言

(一)背景與問(wèn)題

城市化、民工潮、農(nóng)民工、留守兒童，這些概念似乎總是相伴而生。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局報(bào)告①顯示，2017年農(nóng)民工總量達(dá)到 28652萬(wàn)人，其中外出農(nóng)民工 17185萬(wàn)人，占農(nóng)民工總量約60%。而外出的農(nóng)民工留下了大量的留守兒童。國(guó)務(wù)院報(bào)告②顯示，全國(guó)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量為 6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童的 37.3%、全國(guó)兒童 21.88%。

研究和經(jīng)驗(yàn)表明，14歲的青少年尤其是留守兒童正處于成長(zhǎng)的叛逆期，自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)的逐漸增強(qiáng)使他們通過(guò)各種手段迫切想要證明自己的“存在”。西方在對(duì)移民家庭的兒童進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，這類家庭中的兒童更加易怒和具有暴力傾向，國(guó)內(nèi)也有研究表明，大部分留守兒童成績(jī)較差，有較為嚴(yán)重的心理危機(jī)，并伴有許多問(wèn)題行為，容易為農(nóng)村社會(huì)穩(wěn)定帶來(lái)隱患③。這一情況同樣得到國(guó)家和政府的重視。2016年國(guó)務(wù)院文件④中要求有關(guān)部門應(yīng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的安全處境、監(jiān)護(hù)情況、身心健康狀況等進(jìn)行調(diào)查評(píng)估，有針對(duì)性地安排監(jiān)護(hù)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、行為矯治等專業(yè)服務(wù)。該意見的頒布旨在確保留守兒童得到妥善的監(jiān)護(hù)照料和關(guān)愛保護(hù)，彌補(bǔ)留守兒童在成長(zhǎng)生活中缺失的一環(huán)。

同儕壓力，多指同伴之間產(chǎn)生的積極或消極的影響力。父母缺席所形成的特殊的家庭結(jié)構(gòu)，使同伴成為影響留守兒童成長(zhǎng)和社會(huì)化過(guò)程中的重要因素。一方面，留守兒童無(wú)法獲得家庭的社會(huì)化功能，只能退而求其次，從同伴中得到自我認(rèn)同需要的滿足；另一方面，不同于留守兒童與家庭中其他家屬和老師之間的垂直關(guān)系，同伴之間的關(guān)系更加平等、易于互動(dòng)。本文旨在驗(yàn)證同伴的社會(huì)行為對(duì)留守兒童社會(huì)行為發(fā)展所產(chǎn)生的影響，這對(duì)幫助留守兒童的監(jiān)護(hù)及學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行合理培養(yǎng)，維護(hù)農(nóng)村社會(huì)穩(wěn)定和諧，以及進(jìn)一步推動(dòng)相關(guān)教育政策的完善具有重要意義。

(二)文獻(xiàn)綜述

國(guó)務(wù)院報(bào)告②中將留守兒童定義為父母或其中一方到其他地區(qū)務(wù)工達(dá)半年以上，仍在戶籍所在地、無(wú)法與父母雙方共同生活的 16周歲以下的兒童。但學(xué)界目前對(duì)留守兒童的概念界定仍存在較大爭(zhēng)議。一是對(duì)留守兒童年齡的爭(zhēng)議。聯(lián)合國(guó)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》《2017年農(nóng)民工監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告》①。數(shù)據(jù)來(lái)源于國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站 http://www.stats.gov.cn/。《中國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》②。數(shù)據(jù)來(lái)源于中央人民政府網(wǎng)站 http://www.gov.cn/。③Fan F, Su L, Gill MK, Birmaher B. Emotional and behavioral problems of Chinese left- behind children: Apreliminary study, 2010?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》④。數(shù)據(jù)來(lái)源于中央人民政府網(wǎng)站http://www.gov.cn/。⑤將兒童的年齡界定在 18周歲以下，但部分文獻(xiàn)將留守兒童的年齡界定在 14周歲或 16周歲以下；二是對(duì)留守兒童生活區(qū)域的爭(zhēng)議。根據(jù)概念的本身含義，留守兒童應(yīng)包括生活在農(nóng)村或城市的兒童，但在目前的文獻(xiàn)中，留守兒童多特指農(nóng)村留守兒童；三是對(duì)留守兒童撫養(yǎng)狀況的爭(zhēng)議，一部分文獻(xiàn)將由父母其中一方撫養(yǎng)的兒童視為留守兒童，但另一部分文獻(xiàn)則將父母雙方均不在家，由其他親戚撫養(yǎng)的兒童視作留守兒童；四是對(duì)兒童的留守時(shí)間的爭(zhēng)議。如父母外出多久可視為留守兒童，曾經(jīng)的留守兒童現(xiàn)已擺脫留守狀態(tài)，可否視為留守兒童等，均存在較大爭(zhēng)議。

綜上，本文將“留守兒童”界定為父母一方或雙方流動(dòng)到其他縣/市，仍留在戶籍地、無(wú)法與父母共同生活的農(nóng)村兒童。兒童的留守模式為父母一方或雙方不在家，處于被寄養(yǎng)在親戚家、住校、獨(dú)立生活或與兄弟姐妹共同生活的狀態(tài)；兒童的共同生活對(duì)象為祖父母或外祖父母、兄弟姐妹或其他親屬等。并依據(jù)國(guó)務(wù)院報(bào)告，將留守兒童的年齡限定在 16周歲以下。

目前常用的測(cè)量?jī)和袨榈膯?wèn)卷有 Conners量表、Rutter兒童行為問(wèn)卷、長(zhǎng)處與困難問(wèn)卷(SDQ)以及 Achenbach兒童行為量表(CBCL)等。Conners量表作為篩查兒童行為問(wèn)題使用最為廣泛的量表，將父母問(wèn)卷的 48個(gè)條目歸納為六個(gè)因子，分別為：品性問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、心身障礙、沖動(dòng)-多動(dòng)、焦慮和多動(dòng)指數(shù)；Rutter兒童行為問(wèn)卷將兒童問(wèn)題行為分為反社會(huì)行為和神經(jīng)癥行為兩大類；長(zhǎng)處與困難問(wèn)卷(SDQ)由美國(guó)心理學(xué)家 Goodman編制，用于評(píng)估青少年的行為和情緒問(wèn)題，具有良好的信度及效度，并由上海市精神衛(wèi)生中心杜亞松等進(jìn)行修訂，制定了上海常模。該問(wèn)卷包括情緒癥狀、品性問(wèn)題、多動(dòng)、同伴交往問(wèn)題和親社會(huì)行為五個(gè)因子；Achenbach兒童行為量表(CBCL)在眾多兒童行為量表中內(nèi)容較為全面，分為一般項(xiàng)目、社交能力和行為問(wèn)題三部分。其中行為問(wèn)題可歸納為八個(gè)因子：退縮、軀體主訴、焦慮/抑郁、社交問(wèn)題、思維問(wèn)題、注意問(wèn)題、違紀(jì)行為和攻擊性行為等。

2014年中國(guó)青少年發(fā)展基金會(huì)發(fā)布的調(diào)查報(bào)告總結(jié)出農(nóng)村留守兒童面臨的九大問(wèn)題，其核心是“親子關(guān)系疏離”、“家庭教育匱乏”、“學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”、“缺乏社會(huì)支持”等，認(rèn)為留守兒童問(wèn)題表現(xiàn)在人格發(fā)展不健全、學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡、道德發(fā)展危機(jī)、違法行為趨多等四個(gè)方面。西方國(guó)家在移民問(wèn)題研究中同樣發(fā)現(xiàn)移民家庭的兒童多呈現(xiàn)出憤怒、孤獨(dú)、悲傷及軀體化癥狀，并伴有更多犯罪行為。

兒童道德意識(shí)發(fā)展分為四個(gè)階段(Jean Piaget，1932)。6-8歲屬于“他律道德階段”，在這一階段中的兒童對(duì)家長(zhǎng)的權(quán)威表示絕對(duì)服從，以家長(zhǎng)的態(tài)度作為評(píng)價(jià)自我和他人行為的依據(jù)；8-10歲時(shí)進(jìn)入“自律道德階段”，兒童對(duì)自我行為有了初步判斷能力，不再盲目服從⑤《兒童權(quán)利公約》。數(shù)據(jù)來(lái)源于聯(lián)合國(guó)網(wǎng)站 http://www.un.org/。從家長(zhǎng)的權(quán)威。當(dāng)留守兒童處于道德意識(shí)發(fā)展的重要階段，父母的缺位使其失去了可靠的權(quán)威。由于缺乏及時(shí)引導(dǎo)，留守兒童極有可能建立與社會(huì)正確價(jià)值觀相違背的道德規(guī)范意識(shí)，做出更多問(wèn)題行為。下面依次回顧有關(guān)同伴和親子關(guān)系對(duì)青少年社會(huì)行為影響的相關(guān)研究。同伴關(guān)系的影響。社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出，青少年學(xué)習(xí)的對(duì)象多為其重視的同伴，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要為其同伴強(qiáng)化的表現(xiàn)行為(班杜拉，1986)。處于同一群體中的青少年具有相似的學(xué)校表現(xiàn)、教育期望和家庭背景，這種同儕壓力對(duì)他們的未來(lái)發(fā)展軌跡具有顯著影響(Mary Jane，2009)。同儕壓力能鼓勵(lì)或煽動(dòng)青少年做出健康或有害的行為(Brown，2004；Bakken，Ameringer，Mahon，2008)，例如吸煙行為(林丹華，2001)和其他問(wèn)題行為(侯珂，2014)。

同伴的在場(chǎng)將使青少年更容易做出冒險(xiǎn)行為(JV Hoorn，2016)。盡管良好的同伴關(guān)系將有效緩解或降低留守兒童的問(wèn)題行為(劉霞，2007；金燦燦 2012)，但不健康的成長(zhǎng)環(huán)境使留守兒童同伴關(guān)系的質(zhì)量比普通兒童低，他們對(duì)同伴關(guān)系的認(rèn)知更為消極，因此更容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和做出問(wèn)題行為(黎志華，2014)。

上述研究認(rèn)為同伴影響力和社會(huì)學(xué)習(xí)主要與冒險(xiǎn)行為和問(wèn)題行為有關(guān)，但同儕壓力也可能有助于促使青少年采取其他類型的行為，如親社會(huì)行為(Allen，Antonishak，2008；Telzer，F(xiàn)uligni，Lieberman，Galvan，2013；Wentzel，2014)。同伴的上進(jìn)行為將顯著影響個(gè)人的上進(jìn)行為(黃超，2016)，但擇優(yōu)而校是機(jī)遇與壓力并存的，家庭經(jīng)濟(jì)情況較好的同伴將有利于個(gè)人心理健康發(fā)展，但家庭教育程度較高的同伴將降低個(gè)人的心理健康水平(席瑋，2018)。同伴關(guān)系與初中生的學(xué)業(yè)成就呈正相關(guān)關(guān)系，這些青少年與同齡人的關(guān)系將影響到他們消極的社會(huì)行為(Guadalupe Espinoza，2014)。而在親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系中，同伴交往對(duì)初中生的影響最不顯著(張凌，2016)。

親子關(guān)系的影響。由于與父母的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn),留守兒童短期或較長(zhǎng)時(shí)間在缺乏父母關(guān)愛和引導(dǎo)的環(huán)境中成長(zhǎng)，家庭功能變量只有通過(guò)影響其內(nèi)在的自我控制，進(jìn)而影響其行為表現(xiàn)(陳京軍，2014)。長(zhǎng)期的親子分離使留守兒童對(duì)關(guān)懷的渴求得不到滿足，缺乏感情交流，諸如憤怒、失落、焦慮、擔(dān)憂等不良情緒長(zhǎng)期得不到排解,其社會(huì)行為常常會(huì)表現(xiàn)為兩種傾向，一種是內(nèi)向、孤僻、“不合群”、不善與人交流；另一種是脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，或者過(guò)分淘氣(常青，2008)。在城鄉(xiāng)教育差距背景下，農(nóng)村留守兒童受教育機(jī)會(huì)劣勢(shì)和父母缺位的共同影響，學(xué)業(yè)出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題(張俊良，2010)。

國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)多利用微觀追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，從親子關(guān)系、同伴關(guān)系、家庭社會(huì)資本等角度探討青少年社會(huì)行為問(wèn)題的成因。已有文獻(xiàn)認(rèn)為親子關(guān)系及家庭社會(huì)資本對(duì)青少年的社會(huì)行為影響最大。在親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系中，同伴關(guān)系對(duì)青少年的影響最小。其中，國(guó)內(nèi)的文獻(xiàn)主要關(guān)注同伴對(duì)于青少年問(wèn)題行為的影響。因此，現(xiàn)仍存在三個(gè)問(wèn)題亟需進(jìn)一步驗(yàn)證：第一，現(xiàn)有文獻(xiàn)多集中于從留守兒童的家庭因素和社會(huì)因素分析影響其行為的成因，鮮少涉及社會(huì)學(xué)習(xí)理論，將同伴作為影響兒童行為的因素加以討論；第二，國(guó)內(nèi)學(xué)者多聚焦于對(duì)留守兒童問(wèn)題行為的研究，而較少兼顧其積極行為的成因；第三，學(xué)者多集中于研究留守兒童的心理健康、生存現(xiàn)狀等問(wèn)題，有關(guān)其社會(huì)行為發(fā)展的研究較少。那么，在親子分離的狀態(tài)下，家庭因素是否仍是影響兒童社會(huì)行為的重要因素？同伴的積極行為會(huì)不會(huì)對(duì)留守兒童的消極行為產(chǎn)生一定的抑制作用？同儕壓力對(duì)留守兒童社會(huì)行為發(fā)展的影響力會(huì)不會(huì)因?yàn)槠涮厥獾募彝ソY(jié)構(gòu)而被放大？為驗(yàn)證以上問(wèn)題，本文從社會(huì)學(xué)習(xí)理論的角度出發(fā)，分析同伴的積極行為和消極行為對(duì)留守兒童行為趨勢(shì)產(chǎn)生的影響。

本文采用具有全國(guó)代表性的中國(guó)教育追蹤調(diào)查(CEPS)微觀數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，通過(guò)對(duì)比同伴的行為表現(xiàn)和留守兒童的行為表現(xiàn)，得出兩者之間存在的相互關(guān)系。在此基礎(chǔ)上我們主要關(guān)心的問(wèn)題是，排除其他內(nèi)生性因素，對(duì)于留守兒童而言，同儕壓力對(duì)其社會(huì)行為發(fā)展的影響究竟有多大。本文貢獻(xiàn)在于：第一，采用全國(guó)層面微觀數(shù)據(jù)對(duì)留守兒童個(gè)人社會(huì)行為的影響因素進(jìn)行研究，檢驗(yàn)同儕壓力對(duì)留守兒童的個(gè)人社會(huì)行為產(chǎn)生的影響；第二，研究結(jié)論的得出為學(xué)校、老師及留守兒童的監(jiān)護(hù)人更好地培養(yǎng)留守兒童、幫助留守兒童健康成長(zhǎng)提供一定的參考價(jià)值。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

本文使用的數(shù)據(jù)來(lái)自“中國(guó)教育追蹤調(diào)查”項(xiàng)目(China Education Panel Survey，CEPS)2014年基線調(diào)查。該調(diào)查由中國(guó)人民大學(xué)中國(guó)調(diào)查與數(shù)據(jù)中心設(shè)計(jì)與實(shí)施，采用多階段概率與規(guī)模成比例的抽樣方法，在入選的縣級(jí)單位中隨機(jī)抽取了 112所學(xué)校的 438個(gè)班級(jí)開展問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括個(gè)人、家庭和學(xué)?；厩闆r。由于缺失值的存在和樣本范圍的限定，最終進(jìn)入本次分析的有效樣本共有來(lái)自 112所學(xué)校的 379名學(xué)生的樣本。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括調(diào)查對(duì)象的基本信息，學(xué)校教育與家庭教育等內(nèi)容，調(diào)查內(nèi)容適合回應(yīng)本研究所涉及的問(wèn)題。本文使用SPSS 20版統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)所需數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，主要采用多元線性回歸的統(tǒng)計(jì)方法。

(二)分析框架與研究假設(shè)

本文的研究對(duì)象為農(nóng)村留守兒童，因此篩選出農(nóng)村戶口、父母未離異或去世但父母一方或雙方不在家，并且離開的父母不在本縣內(nèi)居住的兒童樣本。此外，某些內(nèi)生性因素同樣會(huì)影響兒童的社會(huì)行為發(fā)展，因此本研究將家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母職業(yè)、父母的教育期望、個(gè)人的學(xué)業(yè)期望、個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度、父母在交友方面管教程度作為控制變量。首先，本文通過(guò)問(wèn)卷中的問(wèn)題了解同伴的行為(問(wèn)卷中的問(wèn)題形式是：你的好朋友有沒(méi)有以下情況？)以及兒童自身的行為(問(wèn)卷中的問(wèn)題形式是：過(guò)去一年中，你有沒(méi)有下列行為？過(guò)去一年中，你能做到以下幾點(diǎn)嗎？)。其次，本文將在社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出研究假設(shè)；最后，在變量選取完畢后，本文使用 SPSS 20版統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，用以驗(yàn)證之前有關(guān)同儕效應(yīng)與留守兒童的社會(huì)行為之間的關(guān)系的假設(shè)，得出研究結(jié)論并進(jìn)行進(jìn)一步的討論。

基于以上的討論，本文做出如下假設(shè)：

假設(shè) 1：同伴學(xué)習(xí)方面的積極行為將抑制兒童的消極行為(攻擊性行為、注意力問(wèn)題、違紀(jì)行為)；

假設(shè) 2：同伴學(xué)習(xí)方面的積極行為將強(qiáng)化兒童的親社會(huì)行為；

假設(shè) 3：同伴的違紀(jì)行為將增加兒童的消極行為(攻擊性行為、注意力問(wèn)題、違紀(jì)行為)；

假設(shè) 4：同伴的違紀(jì)行為將減少兒童的親社會(huì)行為。

(三)樣本選擇與變量的描述性統(tǒng)計(jì)

本文的因變量為個(gè)人社會(huì)行為。CEPS向青少年詢問(wèn)了“過(guò)去一年中，你有沒(méi)有以下行為”，其中包括罵人、說(shuō)臟話，吵架，打架，欺負(fù)弱小同學(xué)，脾氣暴躁，注意力不集中，逃課、曠課、逃學(xué)，抄襲作業(yè)、考試作弊，抽煙喝酒，經(jīng)常上網(wǎng)吧游戲廳，以及“過(guò)去一年中，你能做到以下幾點(diǎn)嗎？”其中包括幫助老人做事情，遵守秩序、自覺排隊(duì)，待人真誠(chéng)友善。并讓其根據(jù)實(shí)際，針對(duì)每類行為在“1.從不”“2.偶爾”“3.有時(shí)”“4.經(jīng)?！薄?.總是”五個(gè)選項(xiàng)中進(jìn)行選擇。

本文參照 Achenbach 兒童行為量表(CBCL)中兒童問(wèn)題行為的因子以及長(zhǎng)處與困難問(wèn)卷(SDQ)中兒童親社會(huì)行為的因子，從十三種兒童社會(huì)行為中提取出四個(gè)因子：第一個(gè)因子為攻擊性行為(罵人、說(shuō)臟話；脾氣暴躁；吵架；打架；欺負(fù)弱小同學(xué)；抄襲作業(yè)、考試作弊)，取值范圍在 6-30之間；第二個(gè)因子為注意力問(wèn)題(注意力不集中)，取值范圍在 1-5之間；第三個(gè)因子為違紀(jì)行為(逃課曠課逃學(xué)；抽煙喝酒；上網(wǎng)吧、游戲廳)，取值范圍在3-15之間；第四個(gè)因子為親社會(huì)行為(幫助老人做事情；遵守秩序，自覺排隊(duì)；待人真誠(chéng)友善)，取值范圍在 3-15之間。

本文的核心變量為同伴社會(huì)行為。利用上述分類方法將問(wèn)卷中青少年好朋友的行為分為學(xué)習(xí)方面積極行為(學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀；學(xué)習(xí)努力刻苦；想上大學(xué))以及違紀(jì)行為(逃課，曠課，逃學(xué)；違反校紀(jì)；打架；抽煙，喝酒；經(jīng)常上網(wǎng)吧)。調(diào)查對(duì)象針對(duì)每類情況在“1.沒(méi)有這樣的”“1-2個(gè)這樣的”“很多這樣的”三個(gè)選項(xiàng)中進(jìn)行選擇。積極行為的取值范圍在 3-9之間，得分越高，具有積極行為的同伴越多；違紀(jì)行為的取值范圍在 5-25之間，得分越高，具有消極行為的同伴越多。

本文的控制變量包括家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母職業(yè)、父母的教育期望、個(gè)人的學(xué)業(yè)期望以及父母在交友方面管教程度、個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度。其中家庭經(jīng)濟(jì)情況分別為非常困難、比較困難、中等、比較富裕和很富裕；父母職業(yè)按照《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》分為七類；關(guān)于父母對(duì)青少年的教育期望以及青少年個(gè)人的學(xué)業(yè)期望，去掉“無(wú)所謂”的答案，將其余選項(xiàng)轉(zhuǎn)化為受教育年限并進(jìn)行重新編碼；父母在交友方面管教程度分別為不管、管，但不嚴(yán)、管得很嚴(yán)；青少年的學(xué)習(xí)態(tài)度包括很不認(rèn)真、不太認(rèn)真、一般、比較認(rèn)真、很認(rèn)真。變量描述性統(tǒng)計(jì)見表 1。

表1 變量描述性統(tǒng)計(jì)

從變量描述性統(tǒng)計(jì)可以看出，做出積極行為和消極行為的同伴得分為 6.9和 6，表明留守兒童中做出積極行為的同伴較多，做出消極行為的同伴較少；留守兒童親社會(huì)行為的得分達(dá)到 10.93，頻率較高，但多數(shù)兒童偶爾做出過(guò)攻擊性行為，并大多存在注意力方面的問(wèn)題，學(xué)習(xí)態(tài)度一般。樣本中留守兒童的父母從事的職業(yè)多為農(nóng)民和工人，家庭經(jīng)濟(jì)情況處于比較困難到中等的水平。父母對(duì)于兒童的交友情況多處于“放養(yǎng)狀態(tài)”，希望子女讀到大學(xué)專科或本科即可，個(gè)人學(xué)業(yè)期望與父母教育期望存在較高相似度。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

基于實(shí)證的研究假設(shè)中，最有力的檢驗(yàn)方法就是定量分析。本文的驗(yàn)證性分析主要分為相關(guān)和回歸。在本文引用的數(shù)據(jù)庫(kù)中，與留守兒童個(gè)人社會(huì)行為相關(guān)的因素主要包括同伴行為、父母職業(yè)、父母教育期望、家庭經(jīng)濟(jì)條件、父母在交友方面管教程度、個(gè)人學(xué)業(yè)期望和個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度等。

(一)相關(guān)性分析

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，青少年成長(zhǎng)的特點(diǎn)是社交行為的復(fù)雜性增加。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，其變化主要發(fā)生在健康身份形成、決策自主性和親密的社會(huì)關(guān)系上。這些社會(huì)自我的變化也帶來(lái)了與同伴和家庭關(guān)系的變化：與同齡人面對(duì)面接觸和電子通信的頻率增加，而與家人相處的時(shí)間減少。這一現(xiàn)象在留守兒童身上表現(xiàn)得更為顯著。此外，友誼變得更加親密和具有支持性，同伴的觀點(diǎn)在決策中變得更加重要。在這種不斷變化的社會(huì)環(huán)境中，區(qū)分不同類型的同伴顯得尤為重要。Pearson相關(guān)性檢驗(yàn)見表2。

表2 變量間相關(guān)性檢驗(yàn)

注：***在 0.001 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。**在 0.01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。*在0.05 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

GJX 為攻擊性行為，ZYL 為注意力問(wèn)題，WJXW 為違紀(jì)行為，QSH 為親社會(huì)行為，PYXX 為朋友學(xué)習(xí)方面積極行為，PYWJ 為朋友違紀(jì)行為，JTJJ 為家庭經(jīng)濟(jì)狀況，F(xiàn)QZY 為父親職業(yè)，MQZY 為母親職業(yè)，JYGJ為交友方面管教程度，F(xiàn)MQW 為父母教育期望，GRQW 為個(gè)人學(xué)業(yè)期望XXTD 為個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度。

將因變量個(gè)人社會(huì)行為與自變量同伴社會(huì)行為、控制變量家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母職業(yè)、父母的教育期望、個(gè)人的學(xué)業(yè)期望以及父母在交友方面管教程度、個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度之間進(jìn)行Pearson相關(guān)性分析后得出，同伴學(xué)習(xí)方面積極行為與留守兒童的攻擊性行為、注意力行為及違紀(jì)行為之間呈顯著負(fù)相關(guān)，與留守兒童的親社會(huì)行為呈顯著正相關(guān)；而同伴消極行為則正好相反，顯示出“物以類聚，人以群分”的特點(diǎn)。此外，父母及兒童自身的教育期望與兒童的攻擊性行為、違紀(jì)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度以及同伴的違紀(jì)行為呈顯著負(fù)相關(guān)，同兒童的親社會(huì)行為、同伴學(xué)習(xí)方面積極行為呈顯著正相關(guān)，父母對(duì)兒童交友方面的管教程度與兒童的親社會(huì)行為顯著相關(guān)，從側(cè)面體現(xiàn)出子女的行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際交往如果受到父母的干涉，將趨向好的方向發(fā)展。值得注意的是，家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母職業(yè)與留守兒童行為之間的相關(guān)性較小，這可能與留守兒童處在父母一方或雙方不在場(chǎng)的家庭環(huán)境中有關(guān)。

(二)多元線性回歸分析

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，同齡人是青少年時(shí)期的強(qiáng)大影響力來(lái)源，青少年傾向于做出同伴喜歡的行為。相關(guān)性分析是對(duì)變量之間的變化趨勢(shì)的考察，能夠得到兩個(gè)變量的共變關(guān)系及其方向，但往往不能得到變量之間是否存在因果關(guān)系。為進(jìn)一步了解自變量及控制變量對(duì)因變量的作用，表3將利用線性回歸進(jìn)行對(duì)比分析。

表3 多個(gè)因素對(duì)留守兒童社會(huì)行為影響的回歸分析

注:???在 0.001 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。 ?? 在 0.01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。 ?在 0.05 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。 R2>0.01 為小效應(yīng)。 R2>0.09 為中等效應(yīng)。 R2>0.25 為大效應(yīng)。 注:GJX 為攻擊性行為,ZYL 為注意力問(wèn)題,WJXW 為違紀(jì)行為,QSH 為親社會(huì)行為,PYXX 為朋友學(xué)習(xí)方面積極行為,PYWJ 為朋友違紀(jì)行為,JTJJ 為家庭經(jīng)濟(jì)狀況,FQZY 為父親職業(yè),MQZY 為母親職業(yè),JYGJ 為交友方面管教程度,FUQW為父母教育期望,GRQW 為個(gè)人學(xué)業(yè)期望,XXTD 為個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度。

將留守兒童社會(huì)行為的四個(gè)因子作為因變量，選擇自變量及控制變量分別進(jìn)行線性回歸，旨在考查這些因素的影響力的同時(shí)，進(jìn)一步對(duì)比哪種因素對(duì)留守兒童行為影響的效果最為強(qiáng)烈。對(duì)于攻擊性行為而言，將自變量放入回歸方程，方程可決系數(shù)為 0.07，將自變量和控制變量放入方程，方程可決系數(shù)為 0.13；對(duì)注意力問(wèn)題而言，將自變量放入回歸方程，方程可決系數(shù)為 0.054，加入控制變量后，方程可決系數(shù)為 0.148；對(duì)于違紀(jì)行為而言，將自變量放入方程，方程可決系數(shù)為 0.249，加入控制變量后為 0.219；對(duì)于親社會(huì)行為而言，將自變量放入方程，方程可決系數(shù)為 0.07，將自變量和控制變量放入方程，可決系數(shù)為0.178。

回歸分析結(jié)果證明假設(shè) 2、假設(shè) 3、假設(shè) 4正確。其一，朋友學(xué)習(xí)方面積極行為與兒童親社會(huì)行為、注意力問(wèn)題之間的 t值為 5.154、-3.572，驗(yàn)證了三元交互理論，即同伴的榜樣示范行為強(qiáng)化了兒童對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，提高了兒童在上課時(shí)的專注力，使兒童在學(xué)習(xí)方面行為積極；其二，同伴的違紀(jì)行為與留守兒童的攻擊性行為、注意力問(wèn)題及違紀(jì)行為之間的 t值為 6.642、2.388、12.463，呈顯著正相關(guān)；與兒童的親社會(huì)行為之間的 t值為-1.842，呈顯著負(fù)相關(guān)，驗(yàn)證了觀察學(xué)習(xí)理論——當(dāng)同伴發(fā)起或參與抽煙、喝酒、打架、欺負(fù)弱小同學(xué)等不良行為時(shí)，青少年為獲得同伴的認(rèn)可和喜愛，通過(guò)觀察同伴行為而對(duì)不良行為進(jìn)行強(qiáng)化。此外，個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度與個(gè)人的社會(huì)行為息息相關(guān)，表明自我效能對(duì)兒童的社會(huì)行為起到了調(diào)節(jié)和約束作用。與以往研究結(jié)果不同，本文的回歸分析結(jié)果表明，家庭因素對(duì)留守兒童及其同伴社會(huì)行為的影響微乎其微，也從側(cè)面指出在親子分離的狀態(tài)下，同伴對(duì)留守兒童施加的影響更值得研究和關(guān)注。

四、結(jié)論與討論

(一)結(jié)論

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)人社會(huì)行為是環(huán)境和自我認(rèn)知交互作用的產(chǎn)物。在親子分離的背景下，由于缺乏父母的及時(shí)引導(dǎo)，留守兒童更易收到環(huán)境中的其他因素影響，通過(guò)觀察他人的行為及其強(qiáng)化結(jié)果而習(xí)得某些新的反應(yīng)，或者糾正其已經(jīng)形成的某些行為反應(yīng)。已經(jīng)習(xí)得的社會(huì)行為將對(duì)留守兒童的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。具體而言，兒童更傾向于觀察那些新奇的、與自身相似的人作為學(xué)習(xí)的榜樣，同伴在其中的作用不容小覷。

基于中國(guó)教育追蹤調(diào)查(CEPS)2014年的基線數(shù)據(jù)，本文以初中二年級(jí)農(nóng)村留守兒童為樣本，驗(yàn)證了同伴的社會(huì)行為對(duì)農(nóng)村留守兒童個(gè)人社會(huì)行為的影響。研究發(fā)現(xiàn)：第一，與已有研究一致，青少年間不良的同儕壓力對(duì)個(gè)人消極行為起到推波助瀾的作用，同伴的積極行為亦將促進(jìn)兒童做出親社會(huì)行為；第二，已有研究認(rèn)為家庭因素對(duì)個(gè)人社會(huì)行為的影響最為顯著，但本文的研究證明，對(duì)于留守兒童這一特殊群體，同伴的社會(huì)行為對(duì)留守兒童社會(huì)行為的影響更為顯著。第三，留守兒童自身的學(xué)習(xí)態(tài)度將對(duì)留守兒童的社會(huì)行為產(chǎn)生顯著影響。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度將有效減少不良行為，并促進(jìn)留守兒童做出積極社會(huì)行為。

因此，本研究的結(jié)果提供了一種新的思路：父母和教師在關(guān)心兒童的日常學(xué)習(xí)生活之外，還要加強(qiáng)對(duì)同伴群體的關(guān)注，充分發(fā)揮積極同伴的榜樣示范作用，努力減少消極同伴產(chǎn)生的不良影響。例如家長(zhǎng)通過(guò)積極詢問(wèn)的方式了解青少年要好的同伴及其日常行為模式，從而幫助留守兒童樹立正確的價(jià)值觀，糾正錯(cuò)誤的行為習(xí)慣；教師通過(guò)積極觀察、主動(dòng)訪談了解班級(jí)學(xué)生的性格和行為，利用輪換座位、互助小組和學(xué)習(xí)小組等方式使得積極同伴的榜樣作用能夠輻射到更多的學(xué)生。通過(guò)直接獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生、對(duì)榜樣行為予以褒獎(jiǎng)的外部強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化手段，增強(qiáng)兒童對(duì)積極行為的認(rèn)知，減少做出消極行為的傾向。從而更多地關(guān)注到留守兒童的內(nèi)在與外在需求，為他們營(yíng)造更多具有保護(hù)和提升功能的社會(huì)生態(tài)環(huán)境。

(二)討論

根據(jù)已有研究，作為家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(SES)的重要標(biāo)志性變量，家庭經(jīng)濟(jì)情況對(duì)青少年的社會(huì)行為具有顯著影響。但本文的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，家庭經(jīng)濟(jì)情況與個(gè)人社會(huì)行為之間的簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù) r分別為-0.060、0.010、0.010和-0.081，表明家庭經(jīng)濟(jì)條件對(duì)留守兒童的社會(huì)行為的影響并不顯著。究其原因，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生和義務(wù)教育的普及、國(guó)家和地方財(cái)政加大對(duì)貧困學(xué)生的資助力度以及助學(xué)貸款計(jì)劃的有效落實(shí)不無(wú)關(guān)系，從而在很大程度上緩解了經(jīng)濟(jì)困難的家庭供養(yǎng)子女接受教育所承受的經(jīng)濟(jì)壓力。因此，家庭經(jīng)濟(jì)條件對(duì)留守兒童的影響不顯著也“情有可原”。

目前，國(guó)內(nèi)外研究有關(guān)青少年社會(huì)行為的研究多采用定性與定量研究相結(jié)合的方式，使用調(diào)查、訪談等方式對(duì)研究假設(shè)加以佐證。而本文限于研究者的時(shí)間、精力、人力、物力方面的局限性，僅將研究范圍限定在中國(guó)教育追蹤調(diào)查所提供的二手?jǐn)?shù)據(jù)中，由于樣本量的限制和問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，未能全方位收集反映留守兒童社會(huì)行為的資料，也未能顧及到留守兒童整個(gè)生命發(fā)展的特點(diǎn)，這些問(wèn)題都有待今后進(jìn)一步探討。

注釋：

①《2017年農(nóng)民工監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告》。數(shù)據(jù)來(lái)源于國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站 http://www.stats.gov.cn/。

②《中國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》。數(shù)據(jù)來(lái)源于中央人民政府網(wǎng)站 http://www.gov.cn/。

③Fan F, Su L, Gill MK, Birmaher B. Emotional and behavioral problems of Chinese left- behind children: Apreliminarystudy,2010.

④《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》。數(shù)據(jù)來(lái)源于中央人民政府網(wǎng)站http://www.gov.cn/。

⑤《兒童權(quán)利公約》。數(shù)據(jù)來(lái)源于聯(lián)合國(guó)網(wǎng)站 http://www.un.org/。