許君茹

（萬安縣教育體育局，江西吉安 343800）

在21世紀經(jīng)濟全球化和世界格局多元化發(fā)展的背景下，外語學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯。為提高外語學(xué)習(xí)的效率，確保外語學(xué)習(xí)效果，各國紛紛出臺適應(yīng)本國國情的外語學(xué)科學(xué)習(xí)標準。即便是英語作為母語的國家如美國，出于對國家安全及適應(yīng)全球經(jīng)濟發(fā)展的考慮，也逐漸意識到外語學(xué)習(xí)的重要性，并早于1996年制定了《21世紀外語學(xué)習(xí)標準》（Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century），為本國的外語教學(xué)確立了總的行動綱要。該標準在美國外語教學(xué)中起到了有力的指導(dǎo)作用，同時也為我國的英語教學(xué)提供了很好的參考與借鑒。

一、美國外語學(xué)習(xí)標準的內(nèi)容與特點

（一）美國外語學(xué)習(xí)標準的主要內(nèi)容

美國外語學(xué)習(xí)標準簡稱“5C”，包含溝通（Communication）、文化（Cultures）、關(guān)聯(lián)（Connections）、比較（Comparisons）以及社區(qū)（Communities）等五大要素，涉及語言運用能力、文化意識和態(tài)度、學(xué)科聯(lián)系、服務(wù)社區(qū)等方面。上述五個要素的主要內(nèi)容如下：

1.溝通。具體包含人際交流（interpersonal communication）、理解詮釋（interpretive communication）、表達演說（presentational communication）等三種模式。其中，人際交流模式要求學(xué)生能用所學(xué)外語參與談話，提供和獲得信息，抒發(fā)感情及交換意見；理解詮釋模式要求學(xué)生能理解并解釋相關(guān)各種話題的書面語和口頭語；表達演說模式要求學(xué)生能向聽眾、觀眾或讀者呈現(xiàn)關(guān)于各種主題的信息、概念和觀點。

2.文化。涵蓋文化習(xí)俗和文化產(chǎn)物兩個層面。從文化習(xí)俗來說，學(xué)生應(yīng)能理解所學(xué)文化的行為方式和價值觀念之間的關(guān)系；就文化產(chǎn)物而言，學(xué)生應(yīng)能理解所學(xué)文化的文化表現(xiàn)和文化理念之間的關(guān)系。

3.關(guān)聯(lián)。該要素以建立連接及信息獲取為目的。其中，建立連接指通過外語學(xué)習(xí)，學(xué)生能鞏固并加深對其他學(xué)科知識的理解；信息獲取體現(xiàn)在學(xué)生能從所學(xué)外語及文化中獲得信息并體會其特有的觀點。

4.比較。該要素涉及語言和文化兩方面。通過比較所學(xué)語言和母語，學(xué)生應(yīng)能理解所學(xué)語言的本質(zhì)特征；通過對所學(xué)文化和母語文化的比較，學(xué)生應(yīng)能領(lǐng)會文化的概念。

5.社區(qū)應(yīng)用。該要素一方面期待學(xué)生走出課堂，學(xué)以致用，在校園內(nèi)外都能使用所學(xué)的語言；另一方面期待學(xué)生能將所學(xué)語言運用自如，充實個人生活，并成為所學(xué)語言的終身學(xué)習(xí)者。

（二）美國外語學(xué)習(xí)標準的特點

從“5C”標準的內(nèi)容中，可以看出美國外語教學(xué)具有以下特點：

1.注重語言的溝通表達能力?！皽贤ā睒藴蕪慕浑H的意圖角度，對外語學(xué)習(xí)應(yīng)達到的交際效果提出了明確要求，強調(diào)要讓學(xué)生不斷地用實際生活中的真實語言做有意義的溝通。

2.突出文化在語言學(xué)習(xí)中的作用?！拔幕睒藴手赋?，理解文化習(xí)俗和文化產(chǎn)物需從相應(yīng)的文化視角出發(fā)?！氨容^”標準旨在通過文化間的比較，增強學(xué)生對文化概念的了解和認識。

3.強調(diào)普遍聯(lián)系的語言學(xué)習(xí)觀。外語學(xué)習(xí)不是孤立的，通過“關(guān)聯(lián)”其他學(xué)科及“比較”不同語言，了解所學(xué)語言本質(zhì)以促進外語學(xué)習(xí)的同時，學(xué)習(xí)者整體學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)科間的相互滲透也有利于學(xué)生獲取新知。

4.確立外語學(xué)習(xí)的終極目標?！吧鐓^(qū)應(yīng)用”標準將外語使用的平臺拓展至校外，并將學(xué)習(xí)者通過語言學(xué)習(xí)和文化體驗，能夠參與國內(nèi)和國際多元社區(qū)的溝通和交流，作為外語學(xué)習(xí)成功的最終評價指標。

因此，美國外語教學(xué)課堂互動性強、教學(xué)方法靈活、教學(xué)效果好，將實效性、思想性和長遠性融為一體，反映了當代外語教學(xué)研究的先進理念，值得我們學(xué)習(xí)及借鑒。

二、美國外語教學(xué)實踐——以喬治亞州漢語教學(xué)為例

筆者曾于2011年參加國家漢辦和美國大學(xué)理事會合作的漢語教師志愿者項目，在喬治亞州Chatham學(xué)區(qū)的Coastal Middle School擔任“客座教師”（Guest Teacher），承擔該校所有年級（6至8年級）的漢語教學(xué)任務(wù)。

（一）喬治亞州外語學(xué)習(xí)標準

美國是個聯(lián)邦制國家，教育的具體實施和管理權(quán)在于各州，因此各州教育部根據(jù)區(qū)域情況，在《21世紀外語學(xué)習(xí)標準》的基礎(chǔ)上，提出了本州外語學(xué)習(xí)的相關(guān)標準，從而避免了“一刀切”的僵化和低效，發(fā)揮了政策的靈活性，有效指導(dǎo)了本地外語教學(xué)。喬治亞州一直都非常重視教育，該州教育經(jīng)費占到州政府財政支出的一半以上。2009年喬治亞州教育部在全美外語學(xué)習(xí)標準的基礎(chǔ)上推出了現(xiàn)代語言關(guān)聯(lián)課程標準（Georgia Performance Standards for Modern Languages Connections,2009），將全美外語學(xué)習(xí)標準的“5C”標準整合成了三個標準，并明確提出，課程結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)在聽、說、讀技能上達到初學(xué)者低級（Novice-Low）的水平，在寫作技能方面盡可能達到初學(xué)者中級（Novice-Mid）的水平。具體內(nèi)容見表1。

表1 喬治亞州現(xiàn)代語言關(guān)聯(lián)課程標準（MLC）

（二）教學(xué)實踐

為使?jié)h語教師志愿者們盡快適應(yīng)美國的生活并順利開展教學(xué)，美國大學(xué)理事會為漢語教師志愿者們統(tǒng)一安排了赴任前的崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)專家明確要求教師課前應(yīng)依照全美外語學(xué)習(xí)標準進行教學(xué)設(shè)計，并結(jié)合當?shù)貙W(xué)校的具體實際情況開展教學(xué)。下面以筆者在Coastal Middle School的一節(jié)漢語課為例，闡述按照“5C”標準及喬治亞州現(xiàn)代語言關(guān)聯(lián)課程標準進行的漢語課堂教學(xué)設(shè)計。

1.學(xué)情分析

本節(jié)課程是中文一階段的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)對象為六年級學(xué)生，相當于國內(nèi)的初中一年級學(xué)生。由于學(xué)生剛從小學(xué)階段過渡到初中階段，而且屬于沒有漢語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的零起點學(xué)習(xí)者，因此該階段主要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、掌握漢語基礎(chǔ)知識如拼音及簡單漢字認讀為目標。本節(jié)課的教學(xué)主題為“顏色”，學(xué)校沒有指定教材，由教師自行安排教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)設(shè)計

按照崗前培訓(xùn)的要求，漢語課堂的教學(xué)設(shè)計需采用美國外語教學(xué)中常用的反向教學(xué)設(shè)計（Backward Design）。以預(yù)期教學(xué)結(jié)果為出發(fā)點，確定能夠評鑒學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的依據(jù)，最后制定相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和課堂活動的計劃。本課的教學(xué)設(shè)計和“5C”標準之間的關(guān)系詳見表2。

表2 基于全美外語學(xué)習(xí)標準的漢語課堂教學(xué)設(shè)計舉例

3.教學(xué)效果

由于教學(xué)目標明確，教學(xué)設(shè)計緊扣“5C”標準，該節(jié)課的教學(xué)效果較為理想。一是課堂活動內(nèi)容豐富，形式多樣，氣氛活躍。由做“顏色”識字卡入手，先學(xué)習(xí)七種基本顏色的中文詞匯。接下來的“顏色”歌和“顏色蹲”比賽進一步鞏固了學(xué)習(xí)的成果，使學(xué)生熟悉了相關(guān)顏色詞匯。傳球游戲旨在以對話的形式，通過相互詢問有關(guān)顏色方面的愛好，讓學(xué)生進行句型操練，以完成該節(jié)課的教學(xué)目標。二是學(xué)生參與度高，反響強烈，評價良好。課堂活動設(shè)計關(guān)聯(lián)了美術(shù)、音樂、體育等其他學(xué)科，以游戲的形式寓教于樂，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，臨近下課時學(xué)生仍意猶未盡，紛紛表示非常享受漢語學(xué)習(xí)。三是家長評價高，文化影響大。由于事先了解到學(xué)生對中國文化神話人物“美猴王”的喜愛，事先設(shè)計了相關(guān)的練習(xí)單，既復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又保持了學(xué)生課后的學(xué)習(xí)動力；而要求學(xué)生向家人及朋友教授中文顏色詞語，既鼓勵學(xué)生在課外使用中文，同時又取得了家長對漢語課學(xué)習(xí)的贊賞和支持。

三、美國外語教學(xué)標準對我國英語教學(xué)的啟示

近年來我國在深化外語教學(xué)改革的過程中取得了顯著的成果，但我國外語教學(xué)在一定程度上依然存在重知識輕能力、重應(yīng)試輕實踐的弊端。為改變這一現(xiàn)狀，2014年我國教育部提出了“核心素養(yǎng)”理念，指出英語學(xué)科的核心素養(yǎng)由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面組成。該理念的提出，為我國外語教學(xué)的發(fā)展指明了新的方向。為更好踐行這一理念，筆者通過分析、吸收美國外語教學(xué)標準中的優(yōu)秀成分，結(jié)合在美國從事初中漢語教學(xué)的親身實踐經(jīng)歷以及我國英語教學(xué)的實際情況，針對培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)提出了針對性的英語教學(xué)改進措施，具體如表3所示。

表3 基于核心素養(yǎng)的英語教學(xué)改進措施列表

四、結(jié)語

從在美國的教學(xué)經(jīng)歷中，筆者深刻感受到教學(xué)理念對教學(xué)行為意識的指導(dǎo)性作用。美國外語教師正是在“5C”外語學(xué)習(xí)標準的指導(dǎo)下，才能科學(xué)有效地開展教學(xué)并取得良好的教學(xué)效果。作為英語教師，我們有責任加強專業(yè)學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，把握課程標準，認真做好每堂課的教學(xué)設(shè)計，始終把提高教學(xué)能力擺在職業(yè)發(fā)展的首要地位。與此同時，學(xué)習(xí)借鑒國外的先進教學(xué)理念將有助于我們實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的英語課堂教學(xué)，更好地為培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)。