周倩 李鋒

〔摘要〕本文探討了核心素養(yǎng)視域下地理社團(tuán)活動(dòng)與生涯教育相融合的途徑，從興趣、能力、價(jià)值取向三方面尋求價(jià)值認(rèn)同，體現(xiàn)了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，滿足了學(xué)生發(fā)展的多元需求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從“知識(shí)—素養(yǎng)—職業(yè)”層層深入。在融合的策略探究上，從實(shí)踐體驗(yàn)式的“看一看”策略，到項(xiàng)目學(xué)習(xí)式的“做一做”策略，最后到主題活動(dòng)式的“想一想”策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)習(xí)的知識(shí)深化拓展，實(shí)現(xiàn)能力提升，核心素養(yǎng)水平提高，職業(yè)生涯意識(shí)增強(qiáng)。

〔關(guān)鍵詞〕地理;社團(tuán)活動(dòng);生涯教育

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）35-0034-04

創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出的基本理念之一。如何根據(jù)地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)，是現(xiàn)階段很多一線地理教師需要探索和實(shí)踐的重要方面[1]。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的多元需求，必修課程要滿足全體學(xué)生的基本地理學(xué)習(xí)需求，選修課程要滿足不同學(xué)生出于興趣愛好、學(xué)業(yè)發(fā)展或職業(yè)傾向等進(jìn)行選課的需要。如何提出創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生發(fā)展的多元需求，需要探討、實(shí)踐、論證、再實(shí)踐。由此本文探究了在核心素養(yǎng)視域下地理社團(tuán)活動(dòng)與生涯教育的融合策略。

一、地理社團(tuán)活動(dòng)與生涯教育的價(jià)值認(rèn)同

地理社團(tuán)是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生地理知識(shí)面，鍛煉學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的能力，為地理愛好者的多元需求提供展示自我、交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作與探究，這一方面社團(tuán)有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。美國學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）的理論。見圖1。以語言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)兩個(gè)星期后：參與討論發(fā)言，能夠記住70%;做報(bào)告，給別人講，親身體驗(yàn)，動(dòng)手做，能夠記住90%。要想獲得更好的學(xué)習(xí)效果，須由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)到主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)，由個(gè)人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，由單純的吸納知識(shí)轉(zhuǎn)到注重實(shí)踐應(yīng)用。主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐中學(xué)習(xí)這三大方面正是社團(tuán)的特色，因而可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。由于地理社團(tuán)活動(dòng)組織的相對(duì)靈活性，在創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式上可以提供更多的嘗試與探索，也為課程的創(chuàng)新提供了參考。另一方面，地理社團(tuán)基本上是地理愛好者加入、組織的，這些學(xué)生以后進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域的可能性也更大，在地理社團(tuán)活動(dòng)中可以獲得更高水平的地理核心素養(yǎng)。

生涯教育起源于20世紀(jì)初，由美國學(xué)者帕森斯等提出，以美國明尼蘇達(dá)州為例，各學(xué)段一般都包括三個(gè)方向的指導(dǎo)，即學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生涯指導(dǎo)和生活指導(dǎo)，特別是明確提出在高中階段應(yīng)習(xí)得的技能需求，把未來成功必需的技能分為 “基礎(chǔ)能力”和“工作場(chǎng)所必備技能”[2]。我國2014年3月發(fā)布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出，要建立普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇課程，做好生涯教育。高中階段是人生發(fā)展的重要時(shí)期，面臨著選科以及最后的專業(yè)報(bào)考，這一時(shí)期的決定會(huì)影響大部分同學(xué)的生涯發(fā)展方向。

地理社團(tuán)活動(dòng)與生涯教育有著天然的價(jià)值認(rèn)同。所謂價(jià)值認(rèn)同，是指人們對(duì)某種或某類價(jià)值認(rèn)可并形成相應(yīng)的價(jià)值觀念[3]。有了價(jià)值認(rèn)同，就有了共同的價(jià)值觀念。地理社團(tuán)活動(dòng)與生涯教育的價(jià)值認(rèn)同主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.興趣的一致性

興趣上認(rèn)同，也可以說是情感上認(rèn)同。興趣是最好的老師，每一位社團(tuán)成員進(jìn)入社團(tuán)，都是帶著對(duì)這一社團(tuán)的興趣的。生涯教育也正是讓每一位社團(tuán)成員清楚認(rèn)識(shí)到他們自己的興趣對(duì)于今后生涯的意義，讓他們可以理性地看待自己，發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)并加以培養(yǎng)成為自己的特長(zhǎng)，繼而為日后的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)選擇做好準(zhǔn)備。

2.能力的一致性

能力的一致性也可以說是理性上認(rèn)同。選擇地理社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生一般在地理上有獨(dú)特的能力，有信心加入社團(tuán)，承擔(dān)社團(tuán)內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者略有欠缺想提升這方面能力才加入社團(tuán)。社團(tuán)內(nèi)活動(dòng)很多從生涯教育角度開展，也正好匹配他們的特長(zhǎng)與能力提升需求。

3.價(jià)值取向的一致性

價(jià)值取向上認(rèn)同也可以說是精神上認(rèn)同，它是一個(gè)人的動(dòng)力源泉和思想的支撐。如能夠正確看待地理環(huán)境與人類活動(dòng)的相互影響，深入認(rèn)識(shí)兩者相互影響的不同方式，認(rèn)同人地協(xié)調(diào)對(duì)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，形成尊重自然、和諧發(fā)展的價(jià)值取向，價(jià)值取向上的認(rèn)同能讓社團(tuán)的活動(dòng)組織更高效，生涯教育也能夠達(dá)到理想的效果。

價(jià)值認(rèn)同是一切社會(huì)認(rèn)同的基礎(chǔ)，也正是由于有了價(jià)值認(rèn)同，地理社團(tuán)活動(dòng)與生涯教育才能夠融合起來，最終為更好地提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)而發(fā)力。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。地理社團(tuán)活動(dòng)與生涯教育的價(jià)值認(rèn)同最終導(dǎo)向依然是地理核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視域下地理社團(tuán)活動(dòng)與生涯教育的融合策略

核心素養(yǎng)視域下的地理社團(tuán)活動(dòng)與生涯教育相融合，以地理社團(tuán)學(xué)習(xí)活動(dòng)為平臺(tái)，培育核心素養(yǎng)，最終要面向職業(yè)的生涯教育，從“知識(shí)—素養(yǎng)—職業(yè)”三個(gè)維度實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生立體化的培養(yǎng)。如何從這三個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生，可參考的相關(guān)資料并不多，筆者對(duì)所在學(xué)校的地理社團(tuán)“經(jīng)緯地理學(xué)社”的社團(tuán)活動(dòng)案例進(jìn)行分析，以社團(tuán)學(xué)習(xí)活動(dòng)的三種方式為例，分析探討如何實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下地理社團(tuán)活動(dòng)與生涯教育的融合。

（一）實(shí)踐體驗(yàn)式策略

實(shí)踐體驗(yàn)式教育是教育者依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和未成年人的心理、生理特征以及個(gè)體經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，讓未成年人在實(shí)際生活中體驗(yàn)、感悟，通過反思體驗(yàn)和體驗(yàn)內(nèi)化形成個(gè)人的意識(shí)和品質(zhì)，在反復(fù)的體驗(yàn)中積淀成自己的思想。我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給農(nóng)業(yè)帶來了巨大的沖擊，“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)如何發(fā)展？”我們圍繞這一問題開展實(shí)踐體驗(yàn)式社團(tuán)學(xué)習(xí)活動(dòng)。指導(dǎo)教師帶著全體社團(tuán)成員就近到江蘇省徐州棠張鎮(zhèn)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，去“看一看”，探索發(fā)展思路。棠張鎮(zhèn)是徐州首批國家級(jí)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展示范園核心區(qū)，把發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)當(dāng)作主攻方向，通過合理布局、集中連片，形成“南桑北菜、東蔬西果”的格局，是省級(jí)永久性菜籃子基地。

社團(tuán)成員們?cè)谏玳L(zhǎng)的組織下，分成不同的職業(yè)體驗(yàn)小組，即傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)組、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)組、政府代表組。分組后進(jìn)入棠張鎮(zhèn)，找到不同部門實(shí)踐體驗(yàn)，之后先組內(nèi)探討后社團(tuán)內(nèi)開會(huì)匯報(bào)體驗(yàn)，寫出體驗(yàn)報(bào)告。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)組體驗(yàn)到傳統(tǒng)農(nóng)家的不容易與思維固化后變革的不容易，引發(fā)很多同學(xué)的共情。政府代表組是體驗(yàn)后最為活躍的組，在發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)無法滿足市場(chǎng)需要后，提出了很多方面的改變措施。最終到達(dá)棠張后，看到棠張鎮(zhèn)政府在政策上提出導(dǎo)向，技術(shù)上提供指導(dǎo)，發(fā)展上提供支持，組員們對(duì)棠張的發(fā)展不得不由衷贊嘆。在鎮(zhèn)政府的支持下，棠張不斷發(fā)展成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新之地。政府代表組成員走進(jìn)農(nóng)業(yè)科技展示館，看到水培、基質(zhì)培、氣霧培，滾筒式栽培、層架式栽培、魚菜共生式栽培，還有異形瓜果等，深切感受蠶桑文化。同時(shí)又看到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向，即從技術(shù)上提升，文化上挖掘，產(chǎn)業(yè)上拓展?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)組則深入田間與技術(shù)培訓(xùn)基地，認(rèn)識(shí)了現(xiàn)代的農(nóng)民，他們是知識(shí)農(nóng)民、技術(shù)農(nóng)民、營銷農(nóng)民。匯報(bào)會(huì)上，各組成員收獲滿滿，都對(duì)自己的體驗(yàn)職業(yè)提出獨(dú)特想法，特別是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)組還向政府代表組成員提出農(nóng)業(yè)品種多樣化開發(fā)，營銷上實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的設(shè)想。

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略，是指在特定的時(shí)間，為實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，以任務(wù)為導(dǎo)向，以小組合作方式解決項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)方式[4]。與常規(guī)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更注重過程技能和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓同學(xué)們著手“做一做”，用知識(shí)與能力嘗試解決問題。由于洪澇是我國發(fā)生頻繁、損失嚴(yán)重的自然災(zāi)害之一，這里以徐州地區(qū)2018年洪澇為例進(jìn)行探索。2018年汛期，徐州連續(xù)遭遇多輪強(qiáng)降雨，引發(fā)嚴(yán)重洪澇災(zāi)害，據(jù)水文分析，本次暴雨重現(xiàn)期超百年一遇。

社團(tuán)成員們對(duì)于2018的洪災(zāi)深有體會(huì)，得知研究項(xiàng)目為“我國自然災(zāi)害的探究——以2018年徐州洪災(zāi)為例”，積極自主地分為三組，現(xiàn)狀組負(fù)責(zé)調(diào)查2018年洪災(zāi)的影響狀況，補(bǔ)充影響我國的自然災(zāi)害還有哪些;原因組負(fù)責(zé)分析導(dǎo)致徐州洪澇災(zāi)害的原因;措施組負(fù)責(zé)提出解決徐州洪澇災(zāi)害的措施。三個(gè)小組共同討論如何完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，通過社會(huì)調(diào)查收集素材同時(shí)關(guān)注涉及的職業(yè)生涯，最后向大家展示、探討方案，并結(jié)合實(shí)踐檢驗(yàn)、評(píng)估。這里重點(diǎn)展示小組們?cè)谡{(diào)查中關(guān)注到的相關(guān)職業(yè)生涯。

現(xiàn)狀組在展示開始先扮演一位天氣播報(bào)員，給大家展示了洪災(zāi)期間天氣的惡劣程度，社員們很容易進(jìn)入洪災(zāi)發(fā)生情境。播報(bào)結(jié)束后，展示出2018年徐州洪災(zāi)的影響現(xiàn)狀資料，還相應(yīng)介紹了相關(guān)職業(yè)如氣象觀測(cè)員、天氣預(yù)報(bào)員、氣象專家、農(nóng)業(yè)科學(xué)研究員、農(nóng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)員、農(nóng)技師、水利局教育處工作員、農(nóng)水處工作員等。

原因組成員在分析徐州洪災(zāi)成因時(shí)，認(rèn)為除了自然原因如降雨強(qiáng)度大、雨量集中外，還有很多其他原因，如相關(guān)管養(yǎng)人員偏少、市場(chǎng)化程度低，說明我國在水利、交通、城市建設(shè)、農(nóng)林、環(huán)境保護(hù)等方面還有很大的人才需求，各方面水平還有待提升。

措施組成員在提出解決徐州洪澇的措施時(shí)特別強(qiáng)調(diào)，目前在城市化發(fā)展加快的過程中，很多城市的防汛防旱、搶險(xiǎn)能力還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在：全市防汛防旱搶險(xiǎn)機(jī)構(gòu)性質(zhì)多種，體系不健全;防汛防旱專業(yè)人員偏少，機(jī)動(dòng)能力差，能力建設(shè)投入不足。這些不足既是現(xiàn)實(shí)中需要解決的問題，也是社員們努力的方向。

（三）主題活動(dòng)式策略

主題活動(dòng)式策略指的是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過與具有共同主題的多個(gè)文本的碰撞交融，在生成理解中實(shí)現(xiàn)主題意義建構(gòu)的一種開放性學(xué)習(xí)活動(dòng)[5]。它讓學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)問題時(shí)能夠“想一想”，分析一下，把問題轉(zhuǎn)化成為主題活動(dòng)式的探究?！百Y源枯竭型城市發(fā)展”是我國很多城市面臨的問題，這一主題可以說是當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，也是我們“經(jīng)緯地理學(xué)社”關(guān)心的熱點(diǎn)問題。我們選擇了德國魯爾區(qū)與徐州地區(qū)為案例進(jìn)行探索。

社長(zhǎng)同指導(dǎo)教師商討后，將社員分為三個(gè)小組，分配不同任務(wù)，每組內(nèi)設(shè)置一名職業(yè)生涯觀察員，在本組做任務(wù)時(shí)，負(fù)責(zé)對(duì)相關(guān)職業(yè)進(jìn)行歸納整理。任務(wù)分配如下，任務(wù)一：調(diào)查魯爾區(qū)、徐州地區(qū)煤炭基地的區(qū)位條件;任務(wù)二：探究魯爾區(qū)、徐州地區(qū)“興衰”的過程與原因;任務(wù)三：對(duì)比魯爾區(qū)與徐州地區(qū)作為資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑分析。指導(dǎo)教師通過不同的任務(wù)設(shè)計(jì)，觀察學(xué)生能否從復(fù)雜的信息中選出和主題相關(guān)的信息，判斷學(xué)生對(duì)問題的理解水平。相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1。

地理核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，活動(dòng)中三個(gè)小組的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)分值都較高，對(duì)德國魯爾區(qū)與徐州地區(qū)獲取了大量相關(guān)資料，小組團(tuán)隊(duì)合作溝通能力較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用與整合能力得到較好鍛煉。職業(yè)生涯觀察員也收獲很多。下面對(duì)三個(gè)小組的活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w納。

任務(wù)一小組的職業(yè)生涯觀察員在收集魯爾區(qū)與徐州地區(qū)煤炭基地的資料時(shí)，了解了相關(guān)國土局、地圖院、統(tǒng)計(jì)員、地質(zhì)勘探工程技術(shù)員、采礦工程師、測(cè)繪公司、遙感、煤炭開發(fā)與運(yùn)營人員等相關(guān)工作領(lǐng)域。小組同學(xué)們還給大家展示地質(zhì)學(xué)家、中國地質(zhì)力學(xué)的創(chuàng)立者李四光的生涯成長(zhǎng)故事，極大地激發(fā)了社員們的生涯意識(shí)。

任務(wù)二小組的職業(yè)生涯觀察員在探究德國魯爾區(qū)、徐州地區(qū)“興衰”的過程與原因時(shí)，了解了氣象觀測(cè)員、環(huán)境工程師、經(jīng)濟(jì)計(jì)劃員等職業(yè)。其中環(huán)境工程師引起眾多社員關(guān)注，在了解環(huán)境工程師要掌握測(cè)量學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、工程力學(xué)、微生物學(xué)、水力學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)后，各小組成員意識(shí)到對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的重要性，發(fā)現(xiàn)物理、化學(xué)、生物和地理都有結(jié)合點(diǎn)，應(yīng)該學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。

任務(wù)三小組的職業(yè)生涯觀察員在對(duì)比德國魯爾區(qū)與徐州地區(qū)作為資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑時(shí)，魯爾區(qū)的工業(yè)旅游、徐州潘安湖的煤炭塌陷區(qū)濕地生態(tài)治理都讓同學(xué)們開闊了眼界。轉(zhuǎn)型涉及園林工程師、景觀設(shè)計(jì)師、土木工程師、城市規(guī)劃師、結(jié)構(gòu)工程師、水利工程師、旅游管理人員等職業(yè)，其中城市規(guī)劃師備受關(guān)注，大家認(rèn)為這才是“經(jīng)天緯地”的工作。指導(dǎo)教師補(bǔ)充指出，徐州目前進(jìn)入新時(shí)代，高質(zhì)量發(fā)展態(tài)勢(shì)強(qiáng)勁，形成巨大的人力資源需求，亟需大量人才。為引進(jìn)高質(zhì)量人才精英，徐州市委、市政府在徐州特色的“人才高地28條”出臺(tái)后，又在2019年接連出臺(tái)《徐州市大學(xué)生招引實(shí)施辦法》《徐州市高技能人才培養(yǎng)引進(jìn)實(shí)施辦法》《彭城英才卡使用管理辦法》等一系列人才引進(jìn)政策。社員們聽后，對(duì)以后的生涯生活充滿向往，對(duì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)貢獻(xiàn)自己的價(jià)值充滿期待，學(xué)習(xí)動(dòng)力也大大增強(qiáng)。

三、結(jié)論與思考

核心素養(yǎng)視域下地理社團(tuán)活動(dòng)與生涯教育相融合，存在興趣、能力、價(jià)值取向三方面的價(jià)值認(rèn)同，體現(xiàn)了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，密切聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，滿足了學(xué)生發(fā)展的多元需求，讓學(xué)生在自然和社會(huì)的大課堂中學(xué)習(xí)對(duì)其終身發(fā)展有用的地理知識(shí)?！爸R(shí)—素養(yǎng)—職業(yè)”層層深化，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展，核心素養(yǎng)水平提高，職業(yè)生涯意識(shí)增強(qiáng)，為學(xué)生未來的發(fā)展路徑想得更遠(yuǎn)，做得更多。它為全面的課堂教學(xué)提供參考，是進(jìn)行創(chuàng)新培育學(xué)習(xí)的大膽實(shí)踐，也為對(duì)地理學(xué)習(xí)感興趣的同學(xué)提供交流探討的機(jī)會(huì)，為定制未來生涯教育提供一體化、全方位的專業(yè)幫助。在融合策略探究上，從實(shí)踐體驗(yàn)式的“看一看”策略，到項(xiàng)目學(xué)習(xí)式的“做一做”策略，最后到主題活動(dòng)式的“想一想”策略，步步深入，讓同學(xué)們的地理素養(yǎng)得到提升，對(duì)生涯有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，生涯決策能力也有了提升，對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知也有了更深的體會(huì)，感受到生活地理無處不在，生活中處處都有地理問題、地理現(xiàn)象。

當(dāng)然本文只是對(duì)核心素養(yǎng)視域下地理社團(tuán)活動(dòng)與生涯教育融合的策略進(jìn)行了一些嘗試，還有眾多問題沒有研究透徹，比如地理社團(tuán)活動(dòng)與生涯教育相融合的案例活動(dòng)可參考的不多，相關(guān)的鄉(xiāng)土地理素材、校本教材還不夠系統(tǒng)化，都有待進(jìn)一步探究。

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（作者單位：江蘇省鄭集高級(jí)中學(xué)城區(qū)，徐州，221116）