陳麗媛

〔摘要〕本研究以江蘇省部分高一、高二學(xué)生為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查的方式對當(dāng)前高中生英語寫作焦慮的現(xiàn)狀進行調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，高中生整體處于中等焦慮水平，焦慮表現(xiàn)中“回避行為”最為突出，不同性別和年級的學(xué)生英語寫作焦慮水平無顯著差異，且學(xué)生的寫作焦慮水平與寫作成績呈顯著負相關(guān)。據(jù)此建議，英語教師在寫作教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的寫作情感體驗，通過調(diào)節(jié)學(xué)生的寫作焦慮來提升寫作教學(xué)。

〔關(guān)鍵詞〕英語寫作;焦慮水平;情感支持

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）35-0008-04

一、引言

（一）研究背景

隨著教育心理學(xué)的進一步發(fā)展，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注情感因素在二語學(xué)習(xí)中的影響和作用，而焦慮作為情感因素中影響語言發(fā)展最主要的因素之一，逐漸成為國內(nèi)外二語習(xí)得研究的重要內(nèi)容[1]。寫作焦慮最早由戴利（Daly）和米勒（Miller）[2]提出，指學(xué)習(xí)者在寫作過程中表現(xiàn)出來的焦慮行為，如逃避寫作任務(wù)、擔(dān)心自己的作文被他人閱讀或評議等。

根據(jù)馬潔和董攀[3]關(guān)于大數(shù)據(jù)背景下國內(nèi)外語寫作焦慮研究的綜述，“2001年至2015 年，國內(nèi)外語寫作焦慮研究以大學(xué)生、研究生和漢族學(xué)生為主要研究對象，對中小學(xué)生、混合群體、少數(shù)民族及其他語種寫作者的研究較為缺乏?！贝送?，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確要求教師“關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等因素”，并要求學(xué)生“能針對在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的焦慮或急躁情緒，分析原因，采用有效方法進行自我調(diào)整”[4]。而實際教學(xué)中，一線教師卻發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生對待英語寫作普遍表現(xiàn)得比較焦慮，不能按期完成寫作任務(wù)?！盵5]可見，對當(dāng)前高中生的寫作焦慮現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析，并據(jù)此提出對寫作教學(xué)的建議，既能夠填補當(dāng)前以中學(xué)生為研究對象的寫作焦慮研究領(lǐng)域的空白，又能夠給一線教師的寫作教學(xué)提供有依據(jù)的、可操作的具體建議，具有較強的理論和現(xiàn)實意義。

（二）研究基礎(chǔ)

我國臺灣學(xué)者Cheng[6]編制了“Second Language Writing Anxiety Inventory”（二語寫作焦慮量表），用于測量英語學(xué)習(xí)者的寫作焦慮水平和表現(xiàn)，經(jīng)檢驗，該量表具有較高的信度和效度。陳慧麟[7]在《語言測試中的焦慮因素》一書中提到，性別對焦慮的發(fā)生和表現(xiàn)具有一定影響。王艷琴[8]通過實證研究發(fā)現(xiàn)，初二年級的考試焦慮水平高于高二學(xué)生，說明不同年級學(xué)生的焦慮水平可能不同。馬潔和董攀[3]綜述國內(nèi)的外語寫作焦慮研究發(fā)現(xiàn)，寫作焦慮和寫作成績兩者并非呈簡單的負相關(guān)。李航[9]通過追蹤研究也得出結(jié)論：寫作焦慮是影響寫作成績的重要因素，但是學(xué)生的寫作焦慮水平上升不一定會導(dǎo)致寫作成績下降。

本研究擬借助Cheng的“二語寫作焦慮量表”，以江蘇省部分高中生為研究對象，調(diào)查當(dāng)前高中生英語寫作焦慮的水平和表現(xiàn)，比較不同性別和年級的寫作焦慮水平，并探究高中生寫作焦慮與寫作成績的關(guān)系，以期給一線教師的寫作教學(xué)提供啟示。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究主要探討如下問題：1.當(dāng)前高中生英語寫作焦慮處于何種水平？在哪一方面表現(xiàn)更為明顯？2.不同性別、年級的高中生英語寫作焦慮水平是否有差異？3.高中生英語寫作焦慮水平與其寫作成績是否具有相關(guān)性？

（二）研究對象

本研究以江蘇省部分高級中學(xué)131名高一、高二學(xué)生為研究對象。其中，男生64名，女生67名，分別占比48.9%和51.1%;高一學(xué)生77名，高二學(xué)生54名，分別占比58.8%和41.2%。

（三）研究工具

本研究采用“英語寫作焦慮量表”，翻譯自Cheng的“二語寫作焦慮量表”，翻譯過程中以郭燕、秦曉晴[10]和劉云亭[11]的中文量表為參考。該量表由身體焦慮量表、回避行為量表和認知焦慮量表三個子量表構(gòu)成，共包含22個題項，采用李克特五級量表形式計分，每題均包含從“強烈反對”（1分）到“非常同意”（5分）五個選項。其中，22個題項中有7個為反向題，在統(tǒng)計結(jié)果時反向賦分。所有題項得分總和為英語寫作焦慮值，范圍在22分至110分之間，得分越高，表明被調(diào)查者英語寫作焦慮水平越高[6]。

出于研究需要，本研究在英語寫作焦慮量表前增加個人信息部分，包含性別、年級以及最近一次英語考試中寫作部分的得分。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

首先，本研究利用問卷星平臺向調(diào)查對象發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷，回收有效問卷131份。然后，將問卷答案導(dǎo)入EXCEL，并對問卷中“您最近一次英語考試的成績/總分”一題進行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，將收集到的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成百分制。例如，某問卷該題答案是16/25，則轉(zhuǎn)換成64分。最后，將所得數(shù)據(jù)編碼并輸入SPSS 22.0進行統(tǒng)計和分析。

三、結(jié)果與分析

（一）高中生英語寫作焦慮總體水平及表現(xiàn)

1. 高中生英語寫作焦慮總體水平

Cheng的“二語寫作焦慮量表”得分區(qū)間為22分至110分，本研究中被調(diào)查對象的焦慮得分最小值為33，最大值為102，屬于22分至110分之間。根據(jù)國外學(xué)者的分類標(biāo)準(zhǔn)，得分介于22分至49分的被調(diào)查對象處于低焦慮水平;介于50分至65分的處于中等焦慮水平;介于66分至110分的處于高焦慮水平。

本研究首先計算每一位研究對象的焦慮得分，再按照上述分類標(biāo)準(zhǔn)將其分類，最后對每一類學(xué)生的焦慮水平進行描述性統(tǒng)計，得出數(shù)據(jù)見表1?？傮w來看，近一半的高中生處于高焦慮水平，另有近40%的學(xué)生處于中等焦慮水平，也就是說，絕大多數(shù)高中生在英語寫作中體驗到相對較高的焦慮情緒。且高中生的寫作焦慮平均得分為64.9847分，屬于中等焦慮水平，這與劉云亭[11]關(guān)于高中生英語寫作焦慮的研究結(jié)果一致，這一結(jié)果也接近高焦慮水平。