李寶治

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過校企合作，培養(yǎng)中職公共英語專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會的英語職業(yè)能力，已迫切需要對公共英語專業(yè)的英語教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革。其途徑是：校內(nèi)實訓(xùn)室模擬實操、下企業(yè)實踐教學(xué)、校企共同開發(fā)教材，以實現(xiàn)培養(yǎng)出適應(yīng)社會所需要的國際化職業(yè)人才的目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 校企合作;中職;公共英語;教學(xué)改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0143-03

隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，中國經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，中國的綜合國力不斷增強，更多企業(yè)走上國際舞臺，同時，越來越多的外國人源源不斷地來到中國各個城市工作生活，技能型英語人才在各大企業(yè)中的需求不斷上升，培養(yǎng)中職畢業(yè)生職業(yè)英語能力越來越重要，在工作中畢業(yè)生要能夠應(yīng)對各種涉外事務(wù)，以適應(yīng)企業(yè)、社會乃至國家發(fā)展的迫切需要。然而，大多數(shù)中職學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視學(xué)生英語技能的培養(yǎng)，降低人才職業(yè)能力的培養(yǎng)。那么，這就要求傳統(tǒng)的教學(xué)模式要進(jìn)行改革創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識的同時獲得較多的企業(yè)實踐機會，真正實現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)，校企合作模式是唯一的選擇。

一、中職學(xué)生英語職業(yè)能力發(fā)展依托校企合作的必要性

在這幾年來的研究及實踐，由中職校和企業(yè)所進(jìn)行的校企協(xié)作，為社會所需共同培養(yǎng)的應(yīng)用型人才的校企合作，已成為當(dāng)前中等職業(yè)教育培養(yǎng)人才非常重要的模式，此模式主要目的在于以社會的需求為導(dǎo)向，校企雙方共同合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，整合校企雙邊的人才、技術(shù)、資源等，共同培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展并能更好地服務(wù)社會的職業(yè)人才。全國各中職學(xué)校以校企“雙主體”協(xié)作的模式，制定人才培養(yǎng)方案并安排課程設(shè)置，多層次地培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。通過全方位的校企合作，比如合作招生校企“師徒”模式的合作培養(yǎng)、校企間合作研究開發(fā)課程與教材、校企合作開展實習(xí)和實踐活動以及校企合作開發(fā)科研項等。通過校企間的各種合作旨在達(dá)到校企合作、協(xié)同育人的目的，這個模式在全國各職校均已取得良好的效果。

由此看來，校企合作的培養(yǎng)模式對中等職業(yè)學(xué)校教書育人和培養(yǎng)人才方面所起的作用非常大。也就是說，學(xué)生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)必須借助校企合作模式。從另一個角度來看，校企間的合作對英語職業(yè)能力培養(yǎng)大部分還僅僅局限于英語專業(yè)學(xué)生，非英語專業(yè)的學(xué)生還難以觸及。中等職業(yè)學(xué)校非英語專業(yè)的英語課程屬于公共英語，該專業(yè)學(xué)生的英語能力培養(yǎng)的教學(xué)改革還停留在課堂教學(xué)改革上，例如，教師的教學(xué)模式以及教學(xué)方式的改革、課堂多媒體硬件設(shè)施的配備以及教師課堂上創(chuàng)設(shè)“真實情景”等教學(xué)方法的改革。這種教學(xué)模式，雖然內(nèi)容具備職業(yè)性得模擬情景教學(xué)，卻基本還是沿襲中學(xué)英語教學(xué)中對詞匯、語音、語法、閱讀進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，收效可見一斑，對學(xué)生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)非常欠缺。中等職業(yè)學(xué)校公共英語課的學(xué)生在進(jìn)入職校前，為應(yīng)對考試，將英語肢解成語音、詞匯、語法、句子、段落等方面進(jìn)行傳統(tǒng)的單項學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，語言習(xí)得的整體性薄弱。如果在中等職業(yè)學(xué)校階段，依然按照這種模式學(xué)習(xí)，將難以把英語知識和能力運用到真實職場中，因此，公共英語專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位和社會所獲得的英語職業(yè)能力和英語職業(yè)素養(yǎng)無法適應(yīng)企業(yè)及社會的需要。只有通過改革教學(xué)模式，真正實現(xiàn)校企合作，才能培養(yǎng)出社會所需的具備職業(yè)英語能力的應(yīng)用型人才。

二、分析當(dāng)前中職學(xué)生英語職業(yè)能力發(fā)展與校企合作的狀況

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的校企合作，對公共英語專業(yè)學(xué)生的英語職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)幾乎一片空白。首先，無論學(xué)校、企業(yè)還是社會都在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力;其次，最能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的校企合作，大多數(shù)沒有為英語職業(yè)能力的培養(yǎng)提供平臺。

（一）各中職學(xué)校忽視對公共英語課的學(xué)生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)

各個專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)都必須嚴(yán)格依據(jù)企業(yè)和學(xué)校協(xié)同制定的人才培養(yǎng)方案來指導(dǎo)教學(xué)實施和實踐，各個專業(yè)都把職業(yè)能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)計劃;但除英語專業(yè)學(xué)生之外，其他專業(yè)僅開設(shè)公共英語基礎(chǔ)課程，沒有把公共英語課學(xué)生的英語職業(yè)能力培養(yǎng)，納入本專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中。

（二）校企合作平臺支持力度不夠

校企合作，一方面可在學(xué)校建立校內(nèi)實訓(xùn)室。一些工科類專業(yè)可設(shè)立校內(nèi)工廠并由專業(yè)指導(dǎo)教師在校內(nèi)實訓(xùn)室或校內(nèi)工廠進(jìn)行教學(xué)實訓(xùn)指導(dǎo)，真正實現(xiàn)“學(xué)中做”“做中學(xué)”的教學(xué)方法，使專業(yè)實踐課在校內(nèi)實訓(xùn)室得到充分開展。而作為公共基礎(chǔ)課的英語教學(xué)，大多只依靠多媒體的功放效果。能夠提供聽、說等英語能力訓(xùn)練的語言實訓(xùn)室，卻只對英語專業(yè)的學(xué)生開放。同時，校內(nèi)各專業(yè)實訓(xùn)室是培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)能力的真實情境構(gòu)建平臺，只是在專業(yè)課上對專業(yè)學(xué)生開放，對公共英語課的學(xué)生卻無法實現(xiàn)在真實情境中進(jìn)行整體的語言輸入學(xué)習(xí)。

（三）缺乏“雙師型”公共基礎(chǔ)課教師

近年來，為了響應(yīng)教育廳校企合作的號召，各中職學(xué)校紛紛引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”教師，但引進(jìn)和培養(yǎng)的“雙師型”教師，或是不定期去企業(yè)掛職進(jìn)行企業(yè)實踐鍛煉后，把企業(yè)生產(chǎn)、銷售、管理及運營等流程帶入專業(yè)課堂;或是在校從未下過企業(yè)的教師，經(jīng)過一段時間的企業(yè)培訓(xùn)，考一個相關(guān)技能證書，持證上崗，仍然無關(guān)專業(yè)課及專業(yè)能力。而英語基礎(chǔ)扎實、英語知識深厚、英語教學(xué)且專業(yè)知識與職業(yè)能力達(dá)標(biāo)的“雙師型”教師非常少。從事公共基礎(chǔ)英語教學(xué)的老師不懂該專業(yè)知識，無法在公共基礎(chǔ)英語教學(xué)階段滲透相關(guān)職業(yè)能力的教學(xué);從事專業(yè)教學(xué)的教師，盡管擁有一定的英語基礎(chǔ)知識，但缺乏英語教學(xué)方法經(jīng)驗，亦無法將英語與自身專業(yè)相結(jié)合進(jìn)行有“針對性”和“實用性”的教學(xué)，也難以吸引學(xué)生的注意力，致使不少專業(yè)英語課課堂效果很差，幾乎形同虛設(shè)。

（四）缺乏行業(yè)需求和適合職校學(xué)生實際情況的校本教材

目前，公共基礎(chǔ)英語教材以及專業(yè)英語教材，在內(nèi)容編排上大多相似。各種專業(yè)英語教材可選擇面較少，教材內(nèi)容在編排上基本上沿用初、高中教材模式。中職學(xué)校公共基礎(chǔ)英語的教材有多種選擇：有外研社和高教社等比較成熟的出版社教材。但是，形勢變化較快，教材更新沒能及時跟上或者各個企業(yè)對人才的需求不一樣，需要具備能夠按照企業(yè)需求和學(xué)生實際情況編排一套質(zhì)量過硬的校本教材，可作為現(xiàn)有教材的一種補充。

三、校企合作的模式下，中職公共英語學(xué)生英語職業(yè)能力培養(yǎng)的措施

（一）加強校企合作共同體的建設(shè)

德國成功的職校教育發(fā)展經(jīng)驗證明，建立校企合作共同體是提高職校教師教學(xué)能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。近些年來，據(jù)調(diào)查報告說明，目前校企合作共同體建設(shè)雖然取得一定成績，部分企業(yè)為職校教育提供實踐教學(xué)場所和實踐教學(xué)資源，接受學(xué)生實習(xí)，安排教師實踐崗位，但校企合作仍有巨大提升空間。只有加強校企合作共同體建設(shè)，才能為職校公共英語教師和學(xué)生提供更多步入行業(yè)企業(yè)的機會，有利于教師了解企業(yè)對職校人才的需求，學(xué)習(xí)企業(yè)管理經(jīng)驗、專業(yè)先進(jìn)工藝和流程，并把需求和專業(yè)知識技能融入中職公共英語教學(xué)中，也有利于學(xué)生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)。只有加強校企合作共同體建設(shè)，才有機會把教學(xué)現(xiàn)場搬到企業(yè)生產(chǎn)或管理一線，真正做到教學(xué)做一體化，提高學(xué)生的英語職業(yè)能力水平。

（二）構(gòu)建中職學(xué)校校內(nèi)外實訓(xùn)平臺

職校和企業(yè)雙方互通有無，協(xié)力構(gòu)建具備專業(yè)品牌與特色的校企合作平臺。平臺可分為兩類：（1）校內(nèi)平臺為實訓(xùn)實操室，從第二學(xué)期開始，每學(xué)期適當(dāng)安排在實訓(xùn)實操室上英語課，英語教師依據(jù)在實訓(xùn)實操室構(gòu)建的真實職場環(huán)境設(shè)計職場主題情景，讓學(xué)生在真實的職場環(huán)境下，用英語進(jìn)行工作和生活交流，以此來培養(yǎng)各行業(yè)所需的英語職業(yè)能力;（2）校外平臺為與學(xué)校有合作的企業(yè)，第一學(xué)年，各專業(yè)學(xué)生主要在實訓(xùn)實操室進(jìn)行英語職業(yè)能力的培養(yǎng)，第二學(xué)年進(jìn)行專業(yè)英語學(xué)習(xí)，在習(xí)得更多的專業(yè)英語詞匯與表達(dá)后，可以進(jìn)入與學(xué)校合作的企業(yè)進(jìn)行校外實踐教學(xué)，教師與學(xué)生在企業(yè)的真實職場中運用職業(yè)英語參與真實的職場工作流程，教師及企業(yè)人員從旁指導(dǎo)，這樣能更好地提升學(xué)生的英語職業(yè)能力水平。

（三）組建公共英語教師“雙師型”師資隊伍

公共英語教師“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，可通過“校內(nèi)教師的培訓(xùn)”和“校外專家的引進(jìn)”兩種方式進(jìn)行?！靶?nèi)教師的培訓(xùn)”是指在職校教師通過深入企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教結(jié)合的培養(yǎng)和進(jìn)修，提升其實踐能力;“校外專家的引進(jìn)”是指把企業(yè)的技術(shù)技能人才和能工巧匠引進(jìn)校園，并對其進(jìn)行教育教學(xué)規(guī)范培訓(xùn)，使之具備教師的能力素養(yǎng)，完善中職學(xué)校的師資力量。因為負(fù)責(zé)專業(yè)課的教師存在語言基礎(chǔ)不夠扎實，聽、說、譯能力不足，且無法短時間經(jīng)過培訓(xùn)迅速提高的問題，中職學(xué)?！靶?nèi)教師的培訓(xùn)”的重任只能落到公共英語教師身上。學(xué)校在安排公共英語課程時，根據(jù)教師的興趣和意愿分配專業(yè)，教師可將教授的專業(yè)當(dāng)成自己的第二專業(yè)并進(jìn)行學(xué)習(xí)與進(jìn)修。職校應(yīng)該為公共英語教師提供相對應(yīng)專業(yè)的企業(yè)培訓(xùn)及適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)實踐，使公共英語教師更直觀地了解和熟悉行業(yè)企業(yè)的真實生產(chǎn)、管理及運營流程，以便教師在設(shè)置職場情境環(huán)節(jié)時更實事求是。同時，鼓勵公共英語教師考取其他專業(yè)職業(yè)技能證書，如，負(fù)責(zé)農(nóng)林專業(yè)的老師，可報考園林園藝資格考試;負(fù)責(zé)財經(jīng)專業(yè)的英語教師可報考會計從業(yè)人員資格或經(jīng)濟師資格;負(fù)責(zé)酒店、旅游專業(yè)的英語教師可考取導(dǎo)游資格證書;負(fù)責(zé)醫(yī)藥營銷專業(yè)班級的英語教師可考取藥劑師資格證書;教授工科專業(yè)如模具、數(shù)控、建筑、機電等專業(yè)班級的英語教師可嘗試報考相應(yīng)專業(yè)難度系數(shù)最小的資格證書，實現(xiàn)跨專業(yè)學(xué)習(xí)的同時也提升了自身專業(yè)英語水平及英語職業(yè)能力，為高水平專業(yè)英語課程的授課做好準(zhǔn)備。另外，從學(xué)校角度來看，還可以為傳統(tǒng)的公共英語課的教學(xué)提供一個突破方向，為高水平公共英語課教師進(jìn)行有效的人才儲備。

（四）共同開發(fā)校企合作的校本教材

為了學(xué)生的學(xué)習(xí)與企業(yè)的需求更接近，職校應(yīng)該認(rèn)識到英語教學(xué)必須伴隨企業(yè)的改革而改進(jìn)。學(xué)?？梢岳眯Ｆ蠛献鞯臋C會，讓英語教師與各專業(yè)合作企業(yè)，協(xié)同制定適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、本企業(yè)成長發(fā)展，并適合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的校本教材，作為現(xiàn)有英語教材的一種補充。英語教師協(xié)同企業(yè)制定校本教材時，應(yīng)按照企業(yè)對本專業(yè)學(xué)生英語職業(yè)能力要求和標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，按照企業(yè)常規(guī)經(jīng)營流程，分項目編排教材內(nèi)容，讓教師在實際教學(xué)過程中有章可循、有本可參，也有助于學(xué)生在英語職業(yè)能力課堂項目學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)中有效實施課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)及課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)步驟。在保證“企業(yè)化”融入中職英語課堂的前提下，同時對公共英語的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的培養(yǎng)。職校英語教師應(yīng)了解企業(yè)的文化;熟悉企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)、銷售等模式并在企業(yè)的授意下將這些資料融入英語課堂中。在備課時，教師要有意識地對其進(jìn)行著重分析講解，加強培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這不僅讓學(xué)生不會對企業(yè)充滿未知感，拉近了學(xué)生與企業(yè)的距離，而且為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)，這樣又能提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。

（五）加強公共英語課學(xué)生英語職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

以專業(yè)英語項目課程實踐教學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)素養(yǎng)。提高學(xué)生的英語職業(yè)素養(yǎng)，首先，要提高教師的英語職業(yè)素養(yǎng)，英語教師以自身的英語語言素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)感染學(xué)生，以身作則、言傳身教，讓學(xué)生在日常課堂活動中及生活中自然地培養(yǎng)自身的英語職業(yè)素養(yǎng)并形成習(xí)慣。其次，英語教師在課堂實踐教學(xué)中，要有意識地增加企業(yè)文化內(nèi)容，尤其是一些有海外業(yè)務(wù)的公司。英語職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)了一個國家的形象，學(xué)生應(yīng)積極學(xué)習(xí)企業(yè)文化，培養(yǎng)“主人翁”精神，在將來職業(yè)生涯中不僅展現(xiàn)良好的英語職業(yè)能力，還能顯露出自信、樂觀和積極上進(jìn)的氣質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)。

隨著中職教育的蓬勃發(fā)展，校企合作程度不斷深化，校企合作對中職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，起著非常重要的作用，中職學(xué)生的職業(yè)能力不斷提高，然而，對公共英語課的學(xué)生而言，他們的英語職業(yè)能力卻一直難以突破。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師能夠有效地借助校企合作的機會，為中職非英語專業(yè)學(xué)生的英語職業(yè)能力培養(yǎng)提供必要的協(xié)助與支持，肯定能突破這一中職教學(xué)難題。雖然要徹底實施這個協(xié)助與支持很不容易，但針對英語職業(yè)能力培養(yǎng)一直處于瓶頸狀態(tài)的中職英語教學(xué)改革來說，這將會帶來突破性進(jìn)展。

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◎編輯 陳鮮艷